翻轉(zhuǎn)課堂背景下自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計探究

劉召華 馬培忠

摘 要：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起到“靈魂”作用，“以學(xué)生為中心”是設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本原則，“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向”是設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要方法。設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要從學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個方面入手，每個方面各有其重要性，路徑及注意點也不同。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)習(xí)指南；學(xué)習(xí)任務(wù)；困惑與建議；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡介：劉召華，女，中學(xué)高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論；馬培忠，男，中學(xué)高級教師，主要研究方向為中等職業(yè)教育。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）02-0035-04

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育界已經(jīng)是耳熟能詳?shù)脑~了，在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識，在課堂內(nèi)化知識，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生接受知識的差異，課外可以利用教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師可以給予學(xué)生一對一的個性指導(dǎo)，使教師從“講臺上的圣人”變?yōu)椤吧磉叺闹笇?dǎo)者”。[1]40對于學(xué)生和教師來講，這都是一種全新的體驗。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，進(jìn)行本土化的改造后，也同樣適合中國的學(xué)情。經(jīng)過很多學(xué)者努力探索和大量研究后得出結(jié)論：中國式翻轉(zhuǎn)課堂一般由三大模塊組成，即自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。其中，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單起到“靈魂”作用，自“任務(wù)單”出發(fā)，教師開始邁出從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型的第一步。

一、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是統(tǒng)馭整個教學(xué)活動的“靈魂”

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計的、表單形式呈現(xiàn)的、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生開展高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“渡船”。[2]因此，當(dāng)教師啟動自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的時候，不經(jīng)意間，就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師職能“轉(zhuǎn)型”的希望之路自此展開。在這個過程中，教師需要考慮讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決哪些問題，可以提供哪些方法幫助學(xué)生使自主學(xué)習(xí)更有效，課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計哪些活動，這些活動如何與自主學(xué)習(xí)相銜接，等等。

從結(jié)構(gòu)上看，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個部分。“學(xué)習(xí)指南”與“學(xué)習(xí)任務(wù)”由教師設(shè)計，“困惑與建議”由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后根據(jù)實際情況決定填寫與否。分析“任務(wù)單”的結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的質(zhì)量直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性，還會影響教學(xué)視頻等配套學(xué)習(xí)資源的開發(fā)方式，并有可能影響課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的策略選擇，具有統(tǒng)馭整個教學(xué)活動的“靈魂”作用。

二、“以學(xué)生為中心”是設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本原則

設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的基本原則。[1]142因為翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂中國化的需要而產(chǎn)生的，與教學(xué)設(shè)計、教案有著千絲萬縷的聯(lián)系。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計貫徹“以學(xué)生為中心”的設(shè)計原則，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“達(dá)成目標(biāo)”，幫助學(xué)生理清自主學(xué)習(xí)的方法，將教學(xué)內(nèi)容及其環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為相互有序聯(lián)系的“任務(wù)”。此外，還需要設(shè)置反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的欄目。如果搞混了使用對象，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就不會起到應(yīng)有的作用。設(shè)計“任務(wù)單”的開始，也標(biāo)志著“演員型教師”向“導(dǎo)演型教師”轉(zhuǎn)型的開始。[1]142

三、“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向”是設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要方法

“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向”是貫徹“以學(xué)生為中心”理念的必然選擇，能夠幫助學(xué)生認(rèn)清達(dá)成目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)途徑與方法，并借助與之配套的學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向”將“任務(wù)單”本身創(chuàng)設(shè)成一個目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)情境，通過把教學(xué)重點、教學(xué)難點和其它知識點轉(zhuǎn)化為問題的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的路徑。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，帶著問題求知，發(fā)現(xiàn)新知識，發(fā)展認(rèn)識能力。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動的知識接受容器，而有助于他們逐步接近“發(fā)現(xiàn)者”的角色。

四、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的基本路徑

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單大體包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個欄目。

（一）“學(xué)習(xí)指南”的設(shè)計

學(xué)習(xí)指南是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的第一個欄目。包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告四個子項，通過學(xué)習(xí)指南設(shè)計，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”“用什么方法學(xué)習(xí)”以及“自主學(xué)習(xí)的重要性”。因此，學(xué)習(xí)指南是集中體現(xiàn)教師的教育理念、教學(xué)方法、教育智慧和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的欄目。

1.學(xué)習(xí)主題的設(shè)計。學(xué)習(xí)主題也就是相關(guān)的題頭部分。在全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動決賽的微課評優(yōu)項目中，用“版本 + 年級 + 學(xué)科名 + 冊 + 內(nèi)容名”表示，學(xué)校使用時，建議以標(biāo)明年級、班級、學(xué)科、（上、下）冊和課題名稱為好。

2.達(dá)成目標(biāo)的設(shè)計。達(dá)成目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生通過一定的方式自主學(xué)習(xí)，達(dá)到某種程度的學(xué)業(yè)目標(biāo)，反映的是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)材料的維度和程度。

設(shè)計“達(dá)成目標(biāo)”分兩步進(jìn)行：（1）通過分析教材提煉出教學(xué)目標(biāo)。（2）把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生清晰地了解自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求用“通過觀看教學(xué)視頻（或閱讀教材，或分析相關(guān)學(xué)習(xí)資源）和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù) + 謂語 + 賓語”表述，如：“通過觀看教學(xué)視頻和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)，能說出四分法取樣的操作流程，并能根據(jù)操作流程進(jìn)行四分法取樣的具體操作。”使學(xué)生一目了然。因此，這一轉(zhuǎn)化對于能否促進(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。

3.學(xué)習(xí)方法建議的設(shè)計。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中提供學(xué)習(xí)方法建議，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找竅門、走捷徑，可取得事半功倍的效果，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感和樹立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，有的學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)另有十分適合自己的學(xué)習(xí)方法，這一方法并不亞于教師提供的方法，因此，他們可以自由選擇，按照最適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。但一般而言，學(xué)生還是比較愿意嘗試采用教師所提供的方法。

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告的設(shè)計。課堂學(xué)習(xí)形式其實就是教師眼中的課堂教學(xué)組織形式。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前移到課前，處于沒有監(jiān)督的環(huán)境里，沒有人能保證他們自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“任務(wù)單”里加上課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，就相當(dāng)于告訴學(xué)生，課堂上教師不再講學(xué)習(xí)內(nèi)容了，第一個環(huán)節(jié)就是檢測自主學(xué)習(xí)成效，接著進(jìn)階作業(yè)，假如不事先完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂中的學(xué)習(xí)就沒辦法參與了。這樣，表面上的課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，其實蘊(yùn)藏著“重要性”預(yù)告。這樣的操作方法，較之于直接告訴學(xué)生“完成任務(wù)很重要”要有效得多。同時，“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”也幫助教師提前理清上課思路，起到備課的作用。此外，“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”還強(qiáng)化了學(xué)習(xí)中的目標(biāo)管理，使自主學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，容易取得好的效果。

（二）“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計

“學(xué)習(xí)任務(wù)”是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成目標(biāo)，除了“學(xué)習(xí)方法建議”的指導(dǎo)之外，主要依靠“學(xué)習(xí)任務(wù)”來保證。因此，“任務(wù)”的設(shè)計要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成目標(biāo)以及教學(xué)重點、難點和其他知識點給出?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計要注意以下六個方面。

1.必須滿足達(dá)成目標(biāo)的要求。達(dá)成目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式，要把達(dá)成目標(biāo)落到實處，就要靠精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“只要學(xué)生完成任務(wù)就達(dá)成目標(biāo)”的程度。操作的時候，對于每項達(dá)成目標(biāo)，都要配套設(shè)計必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦做到了這點，所有學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)，達(dá)到以往教師講課希望達(dá)到的目標(biāo)。

2.要把知識點轉(zhuǎn)化為問題。將知識點轉(zhuǎn)化為問題是任務(wù)設(shè)計最基本最有效的方法，也是“任務(wù)單”設(shè)計中最重要的方法。其優(yōu)點在于以下兩個方面。（1）可操作性。問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，所有的學(xué)生面對問題，都不會覺得自主學(xué)習(xí)無從下手。通過閱讀教材、觀看教學(xué)視頻等解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，提高抽象思維能力，使他們體驗自主學(xué)習(xí)的成就感。（2）培養(yǎng)舉一反三的能力。一般來說，問題往往反映概念、原理、方法，從解決問題入手，有助于幫助學(xué)生辨明事實，理解概念和原理，并從中感悟方法。如果學(xué)生能夠深刻理解概念和原理，或者感悟到方法的價值，就能舉一反三，完成其他各類習(xí)題自然也不在話下，從而起到事半功倍之效。

3.要考慮知識點的覆蓋面與權(quán)重。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是非?？简灲處熃鉀Q重難點問題的技巧的。這里，有兩點需要特別注意。（1）要求兼顧教學(xué)重點、難點和一般知識點的覆蓋面，要把教材梳理清楚，使學(xué)生目標(biāo)明確地完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)，就實現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)。（2）要求考慮知識點之間的權(quán)重，對于教學(xué)重點或難點，很可能需要分解為數(shù)個問題才能達(dá)到深刻理解的程度，一般知識點可能只要一個問題就可以了?？傊?，要根據(jù)具體情況具體分析，把任務(wù)分析得條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)出重點問題重點解決的思想。

4.要設(shè)計適當(dāng)?shù)牧?xí)題讓學(xué)生練練手。在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解了概念、原理之后，可以提供幾個與“任務(wù)”難度相當(dāng)?shù)念}目讓他們練練手，這樣，既讓學(xué)生檢驗了自主學(xué)習(xí)的成效，又使他們獲得了學(xué)習(xí)的成就感。但是，教師要注意，練手題目的難度一般不宜超過“任務(wù)單”和教學(xué)視頻中教師講授的難度。要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會主動求索，并在求索中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，從而為身心健康和學(xué)業(yè)、事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

5.要設(shè)置必備的后置任務(wù)，創(chuàng)建知識的宏結(jié)構(gòu)。創(chuàng)建知識的宏結(jié)構(gòu)，就是在更加概括的水平上簡單敘述知識的關(guān)鍵元素。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，應(yīng)設(shè)置一個梳理知識結(jié)構(gòu)的任務(wù)，使學(xué)生在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行刪繁就簡、概括提煉加工，形成一個基于個人體驗的意義建構(gòu)。這個后置任務(wù)，可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖、概念圖、知識樹和知識地圖等形式呈現(xiàn)出來。后置任務(wù)的成果可以用作課堂教學(xué)的協(xié)作交流、疑難探究和成果展示的備選，是一種有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)深度拓展的生成性資源。

6.要提供方便的資源鏈接。提供方便的資源鏈接是指在學(xué)習(xí)任務(wù)欄目中，在學(xué)習(xí)者最需要的地方，做好顯著的鏈接標(biāo)志，并做好鏈接，為學(xué)習(xí)者提供便捷的學(xué)習(xí)路徑。鏈接包括教師提供的資源網(wǎng)站鏈接，也包括配套微視頻的鏈接。[3]如果沒有配套的個人學(xué)習(xí)空間平臺，建議與“任務(wù)單”一起打包，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）“困惑與建議”欄目的設(shè)計

“困惑與建議”是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的第三大塊內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生填寫自主學(xué)習(xí)遇到的尚未解決的困難，以及給教師的教學(xué)建議，因此，這部分內(nèi)容是對學(xué)習(xí)過程的反饋。無論學(xué)生填寫與否，都給予教師一個教學(xué)信息反饋，使教師考慮課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新模塊中是否需要做出教學(xué)策略調(diào)整，以及怎樣進(jìn)行調(diào)整。這種反饋，使單位課時教學(xué)活動成為一個很好的反饋系統(tǒng)，為接下來課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新、實現(xiàn)三大模塊的導(dǎo)學(xué)一體、促進(jìn)教師完成單位課時教學(xué)活動中的“轉(zhuǎn)型”，創(chuàng)造了條件。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的質(zhì)量之于自主學(xué)習(xí)的績效是至關(guān)重要的。梳理一下可知，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計中的關(guān)鍵點有三個方面：（1）善于分析教學(xué)目標(biāo)，并將之轉(zhuǎn)為達(dá)成目標(biāo)。（2）問題導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計。（3）任務(wù)設(shè)計的可操作性。

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On the Design Of Autonomous Learning Task Sheet Based on Flipped Classroom Model