基于OBE理念的獨立學院《居住區(qū)規(guī)劃》課程教學改革研究

馬勇 楊艷 杜云路 皮銀姣

【摘要】獨立學院的辦學目標與OBE教學理念有很大的切合之處，文章以獨立學院的《居住區(qū)規(guī)劃》課程為例，基于OBE模式的教學理念從界定預期學習產(chǎn)出、教學內容、教學方法、教學評價和產(chǎn)出反饋五個方面提出了居住區(qū)規(guī)劃課程教學改革研究的思考，以期能與時俱進提高教學效果、增強學生居住區(qū)規(guī)劃設計的能力和畢業(yè)時應對實際需求的適應性。

【關鍵詞】OBE;獨立學院;居住區(qū)規(guī)劃;教學改革

1、引言

OBE理念即基于學習產(chǎn)出教育模式 （Outcomes-Based-Education），最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革。雖然不同的學者在定義時有所區(qū)別，但共性較為明顯，即：在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。目前，國內很多高校如汕頭大學等都進行了基于OBE理念的教育模式探索，獨立學院培養(yǎng)的是以就業(yè)為導向、與實踐要求密切結合的應用型人才，對OBE模式進行研究和教學探索顯得更為重要。居住區(qū)規(guī)劃是一門面向大眾、面向實際居住需求的課程，在新型城鎮(zhèn)化的背景下，獨立學院如何培養(yǎng)與學科發(fā)展相適應的應用型人才，引入OBE理念進行教學改革十分重要。

2、基于OBE理念的《居住區(qū)規(guī)劃》課程教學改革研究

基于OBE理念的教學研究，首先應該明確《居住區(qū)規(guī)劃》課程的教學框架，如圖1所示。以學生畢業(yè)時應達到的預期學習產(chǎn)出為中心，從教學內容、教學方法、教學評價和產(chǎn)出反饋幾個方面進行改革和研究。

2.1基于OBE理念清晰地界定在新時期《居住區(qū)規(guī)劃》課程的預期學習產(chǎn)出（Outcomes），即這門課程結束后，學生應該達到的能力

傳統(tǒng)的《居住區(qū)規(guī)劃》課程教學的基本要求是通過本課程的學習，在滿足我國相關居住區(qū)規(guī)劃設計原理與國家技術規(guī)范、法規(guī)的基礎上，保證學生初步掌握居住區(qū)規(guī)劃、住宅建筑設計、團隊組織等三個方面的知識和技能。

除了傳統(tǒng)的居住區(qū)規(guī)劃設計能力要求外，在新型城鎮(zhèn)化背景下，學生應該進一步增強的能力至少應包括以下幾點：

①理解開放街區(qū)的內涵，進行開放式居住區(qū)規(guī)劃設計的能力。2016年《中共中央 國務院關于進一步加強城市規(guī)劃建設管理工作的若干意見》（下簡稱《意見》）中指出“我國新建住宅要推廣街區(qū)制，原則上不再建設封閉住宅小區(qū)。已建成的住宅小區(qū)和單位大院要逐步打開，實現(xiàn)內部道路公共化，解決交通路網(wǎng)布局問題，促進土地節(jié)約利用?！爆F(xiàn)有的《居住區(qū)規(guī)劃》教材中設計原則都是針對傳統(tǒng)的“封閉式小區(qū)”，還沒能做出及時調整。因此，在教學中需要對兩種小區(qū)模式都做出解釋，同時應該培養(yǎng)學生應對兩種不同模式的設計思維和方法。

②在“增量規(guī)劃”轉為“存量規(guī)劃”的背景下，學生進行微空間設計和局部地段改造的能力。目前，我國的城市建設重點已從快速擴張型轉為質量提升型，而現(xiàn)行的居住區(qū)規(guī)劃教學主要服務于空間擴張的增量規(guī)劃，基本是以新開發(fā)為主的居住區(qū)規(guī)劃理論與方法為主，缺少微空間改造、局部地段改造等內容。近幾年的規(guī)劃和建筑設計競賽中相關改造題型增多，也反應了當前社會關注的重點所在。

③應對老齡社會的到來以及二胎政策的開放，如何考慮他們的不同需求，體現(xiàn)“以人為本”的核心，應提高在規(guī)劃設計中進行專業(yè)的考慮和應對的能力。

習近平總書記在指導新型城鎮(zhèn)化建設的講話中指出：“要以人的城鎮(zhèn)化為核心，更加注重城鄉(xiāng)基本公共服務均等化，更加注重環(huán)境宜居和歷史文脈傳承，更加注重提升人民群眾獲得感和幸福感?！本幼^(qū)作為老人和小孩生活的主要空間，更應該對此進行恰當?shù)陌才拧?/p>

④如何做好景觀設計，體現(xiàn)建設“生態(tài)文明”構想的能力。

景觀設計作為居住區(qū)環(huán)境組成的重要部分，同時也是構筑社會整體生態(tài)文明的重要環(huán)節(jié)，應該引起足夠重視。而傳統(tǒng)的居住區(qū)規(guī)劃教學過程中，景觀設計只是一個輔助部分，規(guī)劃教師一般只是評價，精細指導的部份較少，有必要進行調整。

⑤響應推進“城鄉(xiāng)一體化建設”、促進“鄉(xiāng)村振興”的現(xiàn)實背景，學生學習和參與“新農(nóng)村建設”“美麗鄉(xiāng)村建設”的能力。

⑥運用輔助軟件進行方案分析模擬的能力。

目前我系學生主要開設學習的繪圖軟件為CAD和PHOSHOP，最常用的體塊推敲軟件Sketchup不在教學安排內，很多學生用的不熟，而現(xiàn)有其他的一些后期表現(xiàn)軟件如Rhino、Lumion只有少數(shù)同學研究，后期排版軟件Indesign也是關注不多，大大限制了學生設計成果和參與競賽時的表現(xiàn)能力。可考慮針對部分有能力參加競賽和有意愿學習的學生，集中一起學習。

如何既能達到傳統(tǒng)的教學要求，同時滿足新時期城市建設對新增實際能力的需求，對現(xiàn)有的教學目標進行清晰的分類細化，需要在后期研究中進行進一步的深入思考。

2.2在預期學習產(chǎn)出進行清晰界定的基礎上，反推實際課程體系建設、教學內容和教學方法上應作出的調整（Education）

2.2.1課程體系的調整

目前我校的課程體系基本是完整的，但是在教學學時和相關課程學習時序上可以適當調整。因為整體學時控制的原因，目前我校的《居住區(qū)規(guī)劃》課程為56個學時，講課的安排是先理論后實踐設計，時間相對比較緊張，后期可以考慮在培養(yǎng)計劃中增加一定課時，或者在后面的專題設計課程中增加舊區(qū)改造或者微空間改造的內容。另外規(guī)劃專業(yè)的學生在居住區(qū)設計過程中對住宅選型和建筑單體設計的能力不足，可以考慮在前面的建筑設計課程中增加此部分的內容。

還有前面講到的景觀設計課程，目前是和居住區(qū)規(guī)劃課程安排在同一學期進行，可以考慮提前一學期，這樣學生在居住區(qū)課程設計中的景觀設計才能更有層次和深度?；蛘呖梢钥紤]兩門課程的延續(xù)性教學，即把居住區(qū)規(guī)劃課程設計中的景觀設計環(huán)節(jié)，延續(xù)到景觀設計課程進行深入的思考和表達。

2.2.2完善教學內容

教學內容上，首先應依據(jù)前面定義的學習產(chǎn)出要求，針對性的增加相應知識的講解和練習。其次擬在教學中增加實踐體驗環(huán)節(jié)，讓學生結合實際體驗過的居住區(qū)案例講解，分（下轉54頁）（上接52頁）析該居住區(qū)物質層面設計的優(yōu)缺點，以及精神層面的情感體驗，加深對居住區(qū)規(guī)劃各因素的理解，提高后期學生自己動手做方案的設計水平。

2.2.3更新教學方法

在教學方法上，除了現(xiàn)有的以實際設計任務為主、學生案例分析討論、互評方案等增強學生積極性的方法外，擬增加微課視頻學習、網(wǎng)絡共享討論、建設資源共享網(wǎng)盤等方式促進學生課下學習。積極爭取在最后的評圖階段邀請相關專業(yè)教師一起參與，完善評圖內容，增強綜合學習效果。同時，鼓勵學生參與外部學科競賽。通過競賽感知學科發(fā)展的趨勢，增強解決實際問題的能力、創(chuàng)新力和與人溝通協(xié)調的能力。

2.3更新對學習產(chǎn)出效果評估和產(chǎn)出反饋的手段（Assessment）

我?，F(xiàn)行的《居住區(qū)規(guī)劃》課程評價方法是以授課老師打分作為評價標準，雖然結合了平時成績和最后設計成果的成績，但仍然是以授課教師個人經(jīng)驗為主，存在一定的局限性。在OBE教育理念下，美國高校學生學習評估的方法可以給我們一些借鑒。他們的評估分為不同方面：按層次，學生的學習產(chǎn)出評估可以分為課堂層面、專業(yè)層面和學校層面三種，按主體分，可以分為教師、學生、校友、用人單位、管理者等多個方面。美國高校學生結果評估手段經(jīng)過多年的實踐已形成了較完善的體系，而在我國則相對比較薄弱。

在我?，F(xiàn)有的教學條件下，借鑒已有的評價方法，可以在評價主體中增加相關學科教師評價（如景觀設計、建筑學教師集中評圖）、學生互評、校友評價和用人單位評價。前兩項主要體現(xiàn)在課程教學過程結束時，改變授課教師單一看圖的模式，在可能的情況下采用開放式集中評圖，這樣既可以鍛煉學生表達方案的能力，又可以在集中的情況下讓大家對學習情況進行總結和思考。同時，加入相關課程老師評圖，可以讓學生對相應設計部分進行更全面的認識。校友評價和用人單位評價主要體現(xiàn)在學生實習或工作之后，評價結果的反饋有利于對最初的產(chǎn)出界定做出適時調整，但是該評價系統(tǒng)的建立需要學校統(tǒng)籌進行。

結語：

社會在不斷進步，人們的需求也在持續(xù)發(fā)生變化，《居住區(qū)規(guī)劃》作為與人民生活密切相關的一門課程，其教學更是應該與時俱進，保持對社會變化的敏感度。引入OBE理念，以社會的需求即學生畢業(yè)時應具備的水平和能力作為著眼點，在獨立學院的教學中更具有良好的現(xiàn)實意義和指導價值。

參考文獻：

[1]顧佩華，胡文龍，等.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式---汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（01）：27-37.

[2]張春英，孫昌盛.基于社會發(fā)展需求的居住區(qū)規(guī)劃原理教學改革研究[J].高等建筑教育，2017，26（3）：82-85.

[3]趙天英，基于OBE的《居住區(qū)規(guī)劃設計》課程教學方法探討[J].當代教育實踐與教學研究，2017（10）：418-419.

[4]趙萬民，等.新型城鎮(zhèn)化與城市規(guī)劃教育改革[J].城市規(guī)劃，2014，38（1）：62-68.