獨(dú)立學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生問(wèn)題

李荷迪

摘 要： 聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生在獨(dú)立學(xué)院是一種全新的有益嘗試，有利于獨(dú)立學(xué)院快速提升辦學(xué)水平，加快轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，也能為社會(huì)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。文章對(duì)獨(dú)立學(xué)院與母體高校、“校-校”和“校-校-企” 三種聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的基本模式進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐，分析了目前培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 聯(lián)合培養(yǎng) 專業(yè)碩士研究生

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展歷程，辦學(xué)水平與質(zhì)量穩(wěn)步提升，師資力量與科研實(shí)力逐步增強(qiáng)。近年來(lái)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高等教育發(fā)展提出的新要求，獨(dú)立學(xué)院逐步向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展[1]。同時(shí)，我國(guó)研究生教育逐漸從學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)向?qū)I(yè)型研究生培養(yǎng)轉(zhuǎn)變[2]。在這種“雙轉(zhuǎn)”背景下，一批綜合實(shí)力強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始了聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的有益探索，并取得了積極成效[3]。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院從2003年開(kāi)始，與母體高校及其他國(guó)內(nèi)知名高校合作開(kāi)展專業(yè)碩士研究生教育，培養(yǎng)了大批地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的高層次人才，探索了獨(dú)立學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的有效模式。

一、獨(dú)立學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的意義

獨(dú)立學(xué)院綜合辦學(xué)水平提升到一定階段后，部分學(xué)校面臨著人才培養(yǎng)層次不能滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、高水平教師隊(duì)伍缺乏科研助手、學(xué)科發(fā)展受到制約等一系列瓶頸問(wèn)題，急需開(kāi)展研究生培養(yǎng)。但目前獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)为?dú)建設(shè)碩士學(xué)位點(diǎn)工作尚不具備條件，只能通過(guò)與具有碩士學(xué)位授權(quán)單位開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)研究生方式破解發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，加快開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言具有三方面的重要意義。

1.有利于獨(dú)立學(xué)院快速提升辦學(xué)水平。經(jīng)過(guò)創(chuàng)辦初期的擴(kuò)張階段之后，獨(dú)立學(xué)院普遍進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)階段。以本科教育為主的獨(dú)立學(xué)院，根據(jù)自身學(xué)科水平和師資力量適時(shí)開(kāi)展研究生教育，是豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵、提高人才培養(yǎng)層次的最主要路徑。獨(dú)立學(xué)院通過(guò)開(kāi)展研究生教育，能夠快速提升科研能力、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、提高師資水平，從而提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院從建校初期，就在全國(guó)獨(dú)立學(xué)院中率先開(kāi)展研究生聯(lián)合培養(yǎng)，從最初與母體浙江大學(xué)合作發(fā)展到與國(guó)內(nèi)多所知名高校聯(lián)合培養(yǎng)。有了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的支撐，學(xué)校自身科研實(shí)力快速提高，科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)快速增長(zhǎng)，一批國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)和省市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科快速建成。同時(shí)，教師隊(duì)伍水平持續(xù)提高，一批年輕教師晉升高級(jí)職稱，并獲得研究生導(dǎo)師資格。開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)研究生有效助推了本科生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校整體辦學(xué)的跨越發(fā)展。

2.有利于獨(dú)立學(xué)院加快轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)。教育部在2008年頒布26號(hào)令，要求符合普通本科高等學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦高校。部分獨(dú)立學(xué)院都存在轉(zhuǎn)型的迷茫，回歸母體不現(xiàn)實(shí)，降成高職不甘心，轉(zhuǎn)為民辦又缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。隨著高等教育的進(jìn)一步分化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)各類應(yīng)用復(fù)合、技術(shù)技能型人才的需求，借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立學(xué)院積極向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型是一種明智的戰(zhàn)略選擇。同時(shí)，國(guó)家在積極推進(jìn)高等教育分類發(fā)展，鼓勵(lì)現(xiàn)有碩士學(xué)位點(diǎn)高校從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型研究生為主。獨(dú)立學(xué)院順應(yīng)新形勢(shì)、新要求，堅(jiān)持以應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)為中心，積極與國(guó)內(nèi)知名高校合作培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生，努力培養(yǎng)一批具有一定創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，將直接推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院加快轉(zhuǎn)型發(fā)展成為高水平應(yīng)用型大學(xué)。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院從初期聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生，為學(xué)校加快建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)提供了有力支撐。

3.有利于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展急需的高層次應(yīng)用型人才。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力。在這種形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)型人才的需求正在逐步減少，而應(yīng)用型人才的需求正在不斷擴(kuò)大。高校人才供給結(jié)構(gòu)急需做出調(diào)整，必須培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。與學(xué)術(shù)碩士研究生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向、偏重理論研究不同，專業(yè)碩士研究生以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，更加重視與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，更加注重技術(shù)技能，培養(yǎng)在專業(yè)技術(shù)上受過(guò)訓(xùn)練的高層次人才。獨(dú)立學(xué)院的母體高校或傳統(tǒng)大學(xué)一般為研究型大學(xué)，習(xí)慣于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求存在一定的結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，獨(dú)立學(xué)院發(fā)揮自身與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合較為緊密的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)大學(xué)錯(cuò)位發(fā)展，致力于培養(yǎng)以應(yīng)用型為特色的專業(yè)碩士研究生，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支撐。

二、獨(dú)立學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的模式探索

目前，開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的獨(dú)立學(xué)院越來(lái)越多，不同的獨(dú)立學(xué)院探索形成了適合自身特點(diǎn)的聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式和特色。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院近15年的聯(lián)合培養(yǎng)研究生的辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)不同發(fā)展階段對(duì)研究生的培養(yǎng)需求和自身具備的辦學(xué)資源，借鑒其他高校的聯(lián)合培養(yǎng)模式[4-5]，探索形成了三種聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的有效模式。

1.與母體高校聯(lián)合培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院一般擁有相對(duì)比較優(yōu)越的硬件條件，但是沒(méi)有獨(dú)立的研究生招生資格和招生計(jì)劃，因此大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院首先想到的是充分利用母體高校既有的研究生培養(yǎng)資源優(yōu)勢(shì)，選擇采取與母體高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式。這既是獨(dú)立學(xué)院具有的天然優(yōu)勢(shì)，又是母體高校對(duì)獨(dú)立學(xué)院的一種辦學(xué)支持。獨(dú)立學(xué)院與母體高校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，商定每年的招生名額和招生領(lǐng)域，由母體高校負(fù)責(zé)招生。同時(shí)，母體高校根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)遴選獨(dú)立學(xué)院的教師作為聯(lián)合培養(yǎng)研究生的導(dǎo)師，并對(duì)研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行同質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)管理。學(xué)生第一年通常在母體高校修滿基礎(chǔ)課學(xué)分，然后由兩校導(dǎo)師共同指導(dǎo)或者獨(dú)立學(xué)院導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)，在獨(dú)立學(xué)院完成學(xué)位論文的研究工作，最后由母體高校組織進(jìn)行研究生畢業(yè)論文答辯，通過(guò)者頒發(fā)母體高校學(xué)位證書(shū)，完成研究生培養(yǎng)工作。

2.“?！！甭?lián)合培養(yǎng)。隨著獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院對(duì)研究生培養(yǎng)數(shù)量需求的增長(zhǎng)和母體高校有限的研究生招生計(jì)劃之間的矛盾日益突出，甚至某些母體高校為滿足自身招生需求而減少了獨(dú)立學(xué)院的招生計(jì)劃。同時(shí)，中西部地區(qū)一些知名的傳統(tǒng)高校由于師資流失、招生吸引力不足等原因，每年都會(huì)有部分多余的研究生招生計(jì)劃。因此，一批沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的獨(dú)立學(xué)院主動(dòng)與中西部地區(qū)高校尋求合作，爭(zhēng)取更多的聯(lián)合培養(yǎng)研究生招生計(jì)劃。由于這些獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)綜合實(shí)力強(qiáng)，所處地理位置優(yōu)越，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求量大，能夠吸引大批研究生報(bào)考，因此，獨(dú)立學(xué)院與母體以外的高校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。這些獨(dú)立學(xué)院與招生高校簽訂合作協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)模式與母體高?；鞠嗤５行└咝Ｂ?lián)合招生規(guī)模較大而且獨(dú)立學(xué)院師資力量足夠的情況下，部分招生高校會(huì)將定向招收的聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生全程安排在獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行培養(yǎng)，按照招生高校培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程考核和學(xué)位論文答辯，達(dá)到要求的研究生獲得招生高校頒發(fā)的學(xué)位證書(shū)。

3.“?！！蟆甭?lián)合培養(yǎng)。專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)注重應(yīng)用導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，因此，獨(dú)立學(xué)院通過(guò)以上兩種方式聯(lián)合培養(yǎng)的研究生在進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行論文研究工作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)參與獨(dú)立學(xué)院導(dǎo)師承擔(dān)的企業(yè)科技合作項(xiàng)目研究，并隨著項(xiàng)目研究需要進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)。通過(guò)一段時(shí)間的合作，部分獨(dú)立學(xué)院將這種培養(yǎng)機(jī)制固定下來(lái)，通過(guò)與合作高校、行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)簽訂三方聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議方式，外聘企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人才或經(jīng)營(yíng)管理人才擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，共同參與專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)工作。這種產(chǎn)學(xué)研模式下聯(lián)合培養(yǎng)的研究生不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且具備豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士研究生應(yīng)用技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，“校-校-企”聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的模式，不僅符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且使研究生教育更加適應(yīng)用人單位的需求，減輕了學(xué)校的培養(yǎng)成本和研究生的就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的多方共贏。

三、獨(dú)立學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的主要問(wèn)題與對(duì)策建議

獨(dú)立學(xué)院與母體高校、“校-?！焙汀靶?校-企”聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生，開(kāi)辟了我國(guó)高校研究生培養(yǎng)的全新模式。但由于這些培養(yǎng)模式尚不成熟，沒(méi)有一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾頇C(jī)制對(duì)各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效約束，在實(shí)際工作中遇到了一些新的問(wèn)題，需要正確看待，認(rèn)真思考，積極探索解決方案。

1.?！！蠖喾浇涣鲉?wèn)題。獨(dú)立學(xué)院和招生高校在洽談合作、簽訂培養(yǎng)協(xié)議及認(rèn)定研究生導(dǎo)師資格等環(huán)節(jié)的溝通相對(duì)比較緊密，但進(jìn)入穩(wěn)定的招生和研究生培養(yǎng)階段后，合作雙方的交流開(kāi)始明顯減少。特別是對(duì)于異地合作的聯(lián)合培養(yǎng)研究生，以及與企業(yè)合作培養(yǎng)的研究生，各方的日常溝通就更不暢。由于獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展研究生教育時(shí)間短、規(guī)模小，一般沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的研究生管理機(jī)構(gòu)和專職管理人員，通常由科研部門(mén)的科研秘書(shū)或本科生管理人員兼職進(jìn)行管理。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，合作雙方缺乏有效溝通，導(dǎo)致招生院校不能及時(shí)了解研究生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和思想動(dòng)態(tài)，獨(dú)立學(xué)院不能及時(shí)掌握招生院校的培養(yǎng)要求和教學(xué)動(dòng)態(tài)，形成合作各方的信息“孤島”。對(duì)此，開(kāi)展研究生培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)專職管理人員配備，主動(dòng)加強(qiáng)與合作高校的交流，建立定期溝通機(jī)制，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)合作雙方信息的無(wú)縫對(duì)接。

2.培養(yǎng)質(zhì)量保障問(wèn)題。由于獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有開(kāi)展研究生培養(yǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有建立研究生培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和內(nèi)部保障體系，在招生、培養(yǎng)、管理、答辯等環(huán)節(jié)中，缺乏有效的質(zhì)量保障機(jī)制。有些獨(dú)立學(xué)院師資力量相對(duì)薄弱，科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，用于研究生培養(yǎng)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)滯后。聯(lián)合培養(yǎng)研究生到獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)和開(kāi)展論文研究后，招生高校不再直接參與研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的具體管理，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量缺少直接、有效的監(jiān)督與管理。為此，開(kāi)展研究生聯(lián)合培養(yǎng)的“?！！蟆焙献鞲鞣蕉家獜?qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)，從簽訂合作協(xié)議開(kāi)始就要建立健全研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理體系，包括導(dǎo)師遴選與考核、培養(yǎng)方案制訂、招生錄取、理論與實(shí)踐技能培養(yǎng)、開(kāi)題及中期考核、答辯及學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)，并由招生高校定期開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)研究生質(zhì)量評(píng)估，將招生高校既定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格落實(shí)到獨(dú)立學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)全過(guò)程。

3.學(xué)生管理教育問(wèn)題。聯(lián)合培養(yǎng)研究生在獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)期間，很少參與招生高校的校園文化活動(dòng)，也較難有效利用招生高校的學(xué)術(shù)資源，主要是在獨(dú)立學(xué)院的導(dǎo)師指導(dǎo)下，在導(dǎo)師的研究生團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)和生活。但由于獨(dú)立學(xué)院以本科生培養(yǎng)為主，研究生規(guī)模一般比較小，專門(mén)針對(duì)研究生開(kāi)展的校園文化活動(dòng)就少之又少，聯(lián)合培養(yǎng)研究生的活動(dòng)范圍往往局限于實(shí)驗(yàn)室、教室和寢室，生活比較枯燥，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和空虛感。而且這些研究生的學(xué)籍在招生高校，但學(xué)習(xí)生活在獨(dú)立學(xué)院，他們往往對(duì)自己身份的歸屬感比較差，容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。為此，獨(dú)立學(xué)院和招生高校要加強(qiáng)對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的思想引導(dǎo)，給予更多的關(guān)心關(guān)愛(ài)，積極組織開(kāi)展針對(duì)研究生的校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)與招生高校其他研究生的學(xué)術(shù)交流，豐富他們的學(xué)習(xí)生活。

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