過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的嘗試

申奕

摘 要： 近年來(lái)，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提出了更高的要求。然而，教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效果并不令人滿意。作者嘗試在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中采用過(guò)程教學(xué)法以探究該教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作水平的有效性。研究結(jié)果表明，過(guò)程教學(xué)法的實(shí)施對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平有積極作用。

關(guān)鍵詞： 過(guò)程教學(xué)法 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 高中課堂

一、研究背景

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，盡管大多數(shù)教師和學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到寫(xiě)作這一語(yǔ)言輸出能力的重要性，但高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中仍存在不少問(wèn)題。首先，教師和學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視度還不夠。雖然高考中寫(xiě)作占比不低，但是它并沒(méi)有得到閱讀和單選等題型同樣的重視。在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)重壓下，學(xué)生在寫(xiě)作方面花的時(shí)間比在閱讀方面少得多，平時(shí)的練習(xí)任務(wù)多著重于單選題和閱讀題。其次，寫(xiě)作方面的指導(dǎo)和教學(xué)較片面。出于應(yīng)試的原因，教師和學(xué)生更注重作文中的詞匯和語(yǔ)法，而不是內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，因而有時(shí)會(huì)出現(xiàn)作文中無(wú)明顯錯(cuò)誤，但內(nèi)容卻空洞不連貫的情況。另外，寫(xiě)作反饋流于形式而不夠完整。教師在進(jìn)行寫(xiě)作反饋時(shí)可能只打一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第，并不能給學(xué)生詳細(xì)的修改意見(jiàn)。同時(shí)，反饋內(nèi)容往往比較片面，集中于詞匯與語(yǔ)法錯(cuò)誤，而非整體文章結(jié)構(gòu)的完善意見(jiàn)。此外，大多數(shù)教師仍采用成果教學(xué)法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。這種教學(xué)法雖有助于應(yīng)試，但仍有不足。例如，它注重寫(xiě)作成果而忽視學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的整體表現(xiàn)，以及學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。同時(shí)，在進(jìn)行范文點(diǎn)評(píng)時(shí)，往往只有個(gè)別學(xué)生的作文被涉及。因此，該教學(xué)法可能使學(xué)生失去寫(xiě)作興趣和信心。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和學(xué)生自我成長(zhǎng)需求的提高，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[1]對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言綜合能力提出了更高的要求。八級(jí)要求學(xué)生能撰寫(xiě)連貫和有條理的文章描述事物或表達(dá)觀點(diǎn)，文章遵循文體規(guī)范。九級(jí)要求學(xué)生以更詳細(xì)和生動(dòng)的方式描述和表達(dá)情境、觀點(diǎn)和感受?？梢?jiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注有意義的寫(xiě)作過(guò)程，并注重寫(xiě)作內(nèi)容和整體框架。因此，本研究嘗試在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上采用過(guò)程教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以探究其對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作水平是否積極有效。

二、研究方法

本研究將在江蘇省南京市某中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)平行班內(nèi)進(jìn)行。這兩個(gè)平行班具有以下特點(diǎn)：人數(shù)為50人且性別比例相似；學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中授課者相同。本研究將在這兩個(gè)班設(shè)置對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。

基于本研究探究在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法的可行性和有效性的實(shí)踐目的，本研究將圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：

（1）過(guò)程教學(xué)法如何影響學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣及對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度？

（2）從寫(xiě)作的篇章結(jié)構(gòu)角度看，過(guò)程教學(xué)法將如何影響學(xué)生的寫(xiě)作水平？

（3）從寫(xiě)作的句法結(jié)構(gòu)角度看，過(guò)程教學(xué)法將如何影響學(xué)生的寫(xiě)作水平？

根據(jù)鐘云霞[2]對(duì)過(guò)程教學(xué)法的實(shí)施步驟的總結(jié)，具體教學(xué)步驟和時(shí)間安排如下：

第一節(jié)課：執(zhí)教者通過(guò)圖片、話題討論等形式導(dǎo)入寫(xiě)作主題。學(xué)生針對(duì)主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（在紙上寫(xiě)下一切能想到的與寫(xiě)作主題有關(guān)的東西）。然后，大家針對(duì)自己寫(xiě)下的東西進(jìn)行短時(shí)間的討論，經(jīng)過(guò)執(zhí)教者指導(dǎo)選出最合適的材料進(jìn)行初稿寫(xiě)作。

第一節(jié)課課后：兩位老師（執(zhí)教者和執(zhí)教者實(shí)踐導(dǎo)師）對(duì)所有作文進(jìn)行評(píng)分，并在相應(yīng)位置標(biāo)注反饋和修改意見(jiàn)。

第二節(jié)課：學(xué)生根據(jù)教師反饋意見(jiàn)對(duì)作文進(jìn)行修改。然后以小組為單位互相交換作文進(jìn)行同伴反饋。分組依照包容性原則，將隨機(jī)以5人為一小組，并確保每個(gè)小組內(nèi)都包含不同層次的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)所發(fā)的《江蘇省高考英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分細(xì)則》和《同伴反饋評(píng)分表》對(duì)彼此的作文進(jìn)行評(píng)分，要求在相應(yīng)位置畫(huà)出有問(wèn)題的地方并給出修改性意見(jiàn)。同伴反饋結(jié)束后，學(xué)生將對(duì)自己的作文進(jìn)行最終修改并提交終稿。

第二節(jié)課課后：兩位教師再次對(duì)所有作文進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作過(guò)程和成果進(jìn)行反思，并撰寫(xiě)心得。作文最終反饋給學(xué)生。

三、研究結(jié)果

本研究將過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，并試圖探索其對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的作用。在高中進(jìn)行為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和寫(xiě)作測(cè)試結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論：

首先，過(guò)程教學(xué)法對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣和對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度有積極影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度發(fā)生了積極的變化。他們認(rèn)為新的教學(xué)方法是一種有趣而有效的方法，可以使他們?cè)趯?xiě)作前做好準(zhǔn)備；寫(xiě)作時(shí)更有條理，更有邏輯性；寫(xiě)作后通過(guò)反饋、修改和評(píng)估取得更多進(jìn)步。此外，由于過(guò)程循環(huán)，學(xué)生培養(yǎng)了良好的寫(xiě)作習(xí)慣。通過(guò)多次草稿和修訂，學(xué)生可以通過(guò)有限的寫(xiě)作練習(xí)，更了解如何寫(xiě)作。另外，由于過(guò)程教學(xué)法將寫(xiě)作視為一種互動(dòng)和交流的過(guò)程，學(xué)生的合作意識(shí)通過(guò)小組討論和同伴反饋等活動(dòng)得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。

其次，過(guò)程教學(xué)法從篇章結(jié)構(gòu)角度提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。接受新教學(xué)方法的學(xué)生在作文的整體篇章結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)更好。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容表達(dá)上，學(xué)生基本能夠涵蓋所有要點(diǎn)，并能深入表達(dá)與寫(xiě)作主題密切相關(guān)的自己的觀點(diǎn)。在銜接上，錯(cuò)誤大大減少，如缺乏銜接、搭配錯(cuò)誤或使用錯(cuò)誤。此外，通過(guò)在適當(dāng)?shù)牡胤秸_使用銜接和學(xué)生邏輯思維的加強(qiáng)，文章更加連貫。但是，在語(yǔ)言組織上，學(xué)生的表現(xiàn)并沒(méi)有顯著改善。

最后，過(guò)程教學(xué)法從句法結(jié)構(gòu)角度對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有積極的作用。接受過(guò)程教學(xué)法的學(xué)生在作文的句法結(jié)構(gòu)中得分較高。具體而言，在句法復(fù)雜性方面，雖然測(cè)試結(jié)果在這方面沒(méi)有顯示出明顯的改進(jìn)，但是表明學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)開(kāi)始嘗試使用更復(fù)雜的句子和高級(jí)句型，盡管在使用中仍存在一些語(yǔ)法錯(cuò)誤。在詞匯豐富度方面，學(xué)生傾向于使用更高級(jí)的詞匯和短語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，當(dāng)表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，大多數(shù)人習(xí)慣使用“because”和“so”等詞，但現(xiàn)在他們會(huì)使用“in that”，“consequently”和“accordingly”這樣的詞。此外，學(xué)生在適當(dāng)?shù)牡胤侥芨幼匀坏厥褂们‘?dāng)?shù)脑~匯，同時(shí)拼寫(xiě)和選詞中的錯(cuò)誤有效減少。在語(yǔ)言地道性方面，中式英語(yǔ)大大減少，語(yǔ)言在真實(shí)語(yǔ)境中更加地道，充分反映了寫(xiě)作的交際功能。

四、教學(xué)啟示

由于寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要手段，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)予以強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方法應(yīng)予以更新。本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，過(guò)程教學(xué)法有效且能幫助提高學(xué)生寫(xiě)作水平，在寫(xiě)作教學(xué)中具有實(shí)際意義。

一方面，過(guò)程法實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。課堂以學(xué)生為中心，主張發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于過(guò)程法認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)交際過(guò)程，學(xué)生需要參與各種團(tuán)隊(duì)合作完成寫(xiě)作，并且在積極寫(xiě)作和參與各種合作活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)合作意識(shí)。同時(shí)他們形成了更深的理解：寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)互動(dòng)過(guò)程，因此他們對(duì)寫(xiě)作感到更自信和有興趣。相比之下，教師不再是班級(jí)的權(quán)威，更恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)，是寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)者。

另一方面，過(guò)程法使學(xué)生彌補(bǔ)不足，并在寫(xiě)作方面取得進(jìn)展。具體而言，通過(guò)頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思想，培養(yǎng)思維能力。面對(duì)新的寫(xiě)作主題，他們能夠快速搜索相關(guān)材料并按邏輯順序進(jìn)行組織，從而形成一個(gè)連貫的邏輯組合。同時(shí)，寫(xiě)作內(nèi)容和表達(dá)方式通過(guò)多次草稿和反饋活動(dòng)得到完善。通過(guò)使用更高級(jí)的詞匯和更復(fù)雜、更多樣化的句子，學(xué)生的作文在篇章結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)方面得到了改善。

然而，過(guò)程法也有局限性。例如，與成果法相比，它比較耗時(shí)。因此，也許在短期內(nèi)成果法仍適合應(yīng)試的英語(yǔ)教學(xué)模式。此外，過(guò)程法還需要對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行足夠的同伴反饋活動(dòng)培訓(xùn)，這在另一種意義上也是耗時(shí)的。

正如上文所述，過(guò)程法有其優(yōu)缺點(diǎn)。因此，在實(shí)際情況下，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活調(diào)整這種教學(xué)方法的應(yīng)用。同時(shí)，根據(jù)研究結(jié)果給出高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一些啟示。

首先，師生角色轉(zhuǎn)換和寫(xiě)作互動(dòng)過(guò)程要求教師在寫(xiě)作教學(xué)中更靈活。因此，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該為教學(xué)中可能發(fā)生的所有情況做好充分的準(zhǔn)備，通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終熱情指導(dǎo)學(xué)生，靈活調(diào)整教學(xué)策略。

其次，寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行取決于學(xué)生的積極參與。為保證這一點(diǎn)，教師應(yīng)使教學(xué)更有趣，并符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，選擇寫(xiě)作主題時(shí)，可以考慮學(xué)生的興趣或時(shí)事熱點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題。另外，在寫(xiě)作實(shí)踐中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小進(jìn)步，慷慨贊美，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們建立寫(xiě)作信心。

最后，給學(xué)生的反饋應(yīng)該是具體而有針對(duì)性的。通過(guò)反饋，老師可以監(jiān)控學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)度，并且了解學(xué)生的長(zhǎng)處和問(wèn)題；學(xué)生可以基于反饋反思，并了解自身缺點(diǎn)，從而更有效地找到改善寫(xiě)作的方法。因此，在給予反饋時(shí)，老師應(yīng)該耐心細(xì)致，在作文旁邊寫(xiě)下修改建議，強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤和不足，并就具體問(wèn)題和整個(gè)文章給出建議。同時(shí)，老師要注意反饋用語(yǔ)，以免傷害學(xué)生的自尊心。

綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)意義重大，值得教師努力提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)多思考，充分考慮具體學(xué)情，靈活采用各種教學(xué)法和教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2013.

[2]鐘云霞.過(guò)程寫(xiě)作法理論與實(shí)踐研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2016.

本文為江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究）研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)SJCX17_0310。