淺談區(qū)域游戲中同伴互動(dòng)的指導(dǎo)策略

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摘要：同伴互動(dòng)對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用，區(qū)域游戲是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的延伸，幼兒在游戲時(shí)有更多的自由，可以選擇自己喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，較少受約束，因此在區(qū)域游戲過(guò)程中同伴間互動(dòng)的形式更為多樣化，本次研究將視角定位于幼兒區(qū)域游戲中的同伴互動(dòng)，探索幼兒在區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)的形式與特征，尋找有效的指導(dǎo)策略，從而更好地促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的有效開展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；同伴互動(dòng)；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0256-01

1.區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)的特征

區(qū)域游戲中，不同類型的幼兒在區(qū)域游戲中產(chǎn)生的同伴互動(dòng)中表現(xiàn)以下不同的行為特征。

1.1受歡迎型幼兒：這類幼兒在同伴互動(dòng)中不僅會(huì)主動(dòng)發(fā)起交往，還能敏銳地感知他人的情感需要，比較善解人意，并能及時(shí)給予他人幫助。當(dāng)與同伴發(fā)生沖突時(shí)，他們會(huì)以適宜的方式表達(dá)情緒，會(huì)用一種較為公平的方式解決爭(zhēng)端，維護(hù)自己的利益，表現(xiàn)出較強(qiáng)的平息他人消極情緒、誘導(dǎo)他人積極情緒的能力。

案例1：區(qū)域游戲開始了，立之小朋友選擇了美工區(qū)進(jìn)行游戲，只見(jiàn)她到材料區(qū)取了折花步驟圖放到桌子中間，這時(shí)坐在旁邊的靜靜小朋友頭伸向立之面前的折花步驟圖，立之立即將步驟圖移至兩人都看到的位置，接著開始邊看邊操作起來(lái)。

案例2：在區(qū)域游戲快結(jié)束時(shí)，老師跟小朋友說(shuō)："現(xiàn)在請(qǐng)小朋友開始收材料了！"這時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)立之小朋友跟旁邊的陶睿說(shuō)："陶睿，我們開始收材料吧！昨天我沒(méi)收，今天要收了。"接著他走到陶睿的身邊，兩個(gè)小朋友一起收起材料來(lái)。

分析：立之小朋友平時(shí)是個(gè)文靜、上進(jìn)心強(qiáng)的孩子，在一日生活中她能遵守各項(xiàng)規(guī)則。在與同伴交往方面，她能與同伴友好相處，并很有自己的主見(jiàn)，從區(qū)域游戲案例1中對(duì)她的觀察可以看出，她在和同伴交往時(shí)采用的是直接行動(dòng)不用語(yǔ)言交流的方式跟同伴主動(dòng)互動(dòng)。案例2中，因?yàn)樯弦淮嗡龥](méi)有收拾整理材料導(dǎo)致在區(qū)域講評(píng)時(shí)她被同伴點(diǎn)到，所以這一次她特別的上心，決定要改正自己不好的地方，和陶睿小朋友進(jìn)行了言語(yǔ)上主動(dòng)的互動(dòng)。她屬于受歡迎型的幼兒，她很善解人意，并能及時(shí)給予他人幫助。

1.2一般型幼兒和矛盾型幼兒：這兩類幼兒屬于中間型幼兒，他們?nèi)狈崆?，在同伴交往時(shí)不主動(dòng)，行為易受情緒影響，往往需要依靠外力來(lái)維持良好的行為。

如：金和小朋友是個(gè)各方面能力都不錯(cuò)的孩子，但由于他平時(shí)比較調(diào)皮，缺乏一定的規(guī)則意識(shí)，這樣的孩子并沒(méi)有贏得同伴的歡迎。在區(qū)域游戲中她非常喜歡下棋，每天都要去玩，有一陣子他和銘銘、威威兩個(gè)小朋友經(jīng)常一起下棋。最初，金和經(jīng)常與銘銘發(fā)生沖突，但他不像銘銘那樣起了沖突之后會(huì)用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)服對(duì)方，而只是會(huì)急得哇哇大哭，有時(shí)是因?yàn)橥椴煌庾约旱囊恍┫敕ǎ袝r(shí)是因?yàn)橥椴荒軌蜃袷赜螒蛞?guī)則。不過(guò)金和跟被拒絕型幼兒又不一樣，當(dāng)他遇到問(wèn)題會(huì)向老師主動(dòng)尋求幫助，老師給他的建議他會(huì)接受老，在一次又一次的老師引導(dǎo)下金和慢慢學(xué)會(huì)用清晰的語(yǔ)言將自己的想法告訴同伴。

1.3被拒絕型幼兒：這類幼兒正好與受歡迎型幼兒相反，他們表達(dá)情感的方式常常走向極端，在同伴交往中不會(huì)處理和控制自己內(nèi)心的消極情緒而常常引發(fā)負(fù)面行為，如攻擊行為、耍賴、逃避等，移情能力較差。

如：語(yǔ)言區(qū)里只見(jiàn)苗苗小朋友和佳佳小朋友面對(duì)面的坐著，苗苗伸出右手的食指指著翻開的圖書上的字一個(gè)一個(gè)點(diǎn)著，這時(shí)佳佳說(shuō)："你今天一直能和我一直在這個(gè)區(qū)域里看書嗎？"苗苗看了看佳佳說(shuō)："不能！我要自己看"佳佳又接著說(shuō)："苗苗你把你手中的書給我看一看可以嗎？"苗苗立即看了佳佳一眼，沒(méi)有把書遞給佳佳，說(shuō)："不可以！"佳佳紅著臉，隨手拿起一本書，將書重重地往地上一摔，哇哇哭了起來(lái)。

1.4被忽視型幼兒：這類幼兒也處于不利的社交地位，屬于默默無(wú)聞的不受歡迎型幼兒，他們?nèi)狈斫馑饲榫w情感的能力，經(jīng)常會(huì)壓抑自己的想法。

如：波波是一個(gè)性情比較內(nèi)向、在集體面前不大愛(ài)講話的孩子，平時(shí)在區(qū)域游戲中總是一個(gè)人默默地走到圖書區(qū)，搬張小椅子坐下來(lái)，低頭看著書，從來(lái)不與身邊的同伴有任何交流。在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)遇到同伴也想看他那本書，他會(huì)讓給別人，或者不愿意給別人時(shí)，別的同伴搶了他的書，他就會(huì)默默地流眼淚。但是，如果有一個(gè)較為主動(dòng)、積極的幼兒去關(guān)注他，那他參與區(qū)域活動(dòng)的狀態(tài)馬上就會(huì)發(fā)生改變。

2.指導(dǎo)策略

幼兒間有語(yǔ)言表達(dá)能力的能力差異，在區(qū)域游戲中當(dāng)雙方意見(jiàn)不一致時(shí)，就會(huì)發(fā)生沖突，而且不會(huì)用合適的語(yǔ)言進(jìn)行協(xié)商。因此，在此過(guò)程中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交往能力，引導(dǎo)幼兒正確、及時(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，積極主動(dòng)地爭(zhēng)取他人的認(rèn)同和支持，提高積極互動(dòng)，避免消極互動(dòng)。

如：在區(qū)域游戲開始之前，針對(duì)上次游戲出現(xiàn)的交往問(wèn)題，教師可以提示幼兒，當(dāng)幼兒想和別人一起玩區(qū)域游戲時(shí)請(qǐng)他們說(shuō)："我們一起玩，好嗎？"當(dāng)幼兒產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)可以說(shuō)："我的看法是……"或"你能聽(tīng)聽(tīng)我的想法嗎？"當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)可以對(duì)同伴說(shuō)："請(qǐng)你幫幫我，好嗎？謝謝！"

區(qū)域游戲是幼兒通過(guò)自己或與同伴的共同活動(dòng)，在積極的游戲環(huán)境中把最感興趣的事情反映出來(lái)，輕松愉快地學(xué)習(xí)，積累適應(yīng)社會(huì)生活的早期經(jīng)驗(yàn)。教師是良好幼幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，幼兒游戲的合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍，與幼兒建立平等互助的師幼關(guān)系，在游戲中進(jìn)行多元化的互動(dòng)，從而在愉快、輕松的游戲氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。

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