新課改背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提問(wèn)的實(shí)踐

魯文華

摘要：獲取知識(shí)有兩種途徑，一種是間接經(jīng)驗(yàn)，即通過(guò)書本、教師獲得的知識(shí)；另一種是直接經(jīng)驗(yàn)，即通過(guò)親自探索與發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)及操作等行為獲得。在這兩者中，間接經(jīng)驗(yàn)具有速度快、成本低的優(yōu)勢(shì)，但也存在易忘記，掌握不好的情況；而直接經(jīng)驗(yàn)具有易掌握，不易忘記的優(yōu)勢(shì)，但在獲取知識(shí)的過(guò)程中較為各類成本較高。如何將這兩者有效結(jié)合成為了廣大教育工作者的難題。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；提問(wèn)策略；直接經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0191-01

物理作為研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。具有一定的客觀性，同時(shí)也是其他各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)，并以實(shí)驗(yàn)作為檢驗(yàn)理論正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它是當(dāng)今最精密的一門自然科學(xué)學(xué)科。在物理教育教學(xué)中同樣也有兩種知識(shí)獲取的途徑，即通過(guò)書本獲取間接經(jīng)驗(yàn)和通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)。本文將通過(guò)對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提問(wèn)的研究來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與有效性。

1.我國(guó)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)狀

1.1教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于片面，忽略提問(wèn)教學(xué)。經(jīng)過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生的實(shí)際操作上依然沒(méi)有取得很大進(jìn)展，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候過(guò)程太過(guò)于遵循課本理念，從而限制了問(wèn)題的產(chǎn)生。很多物理教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有太多鋪墊，對(duì)過(guò)程不加以講解，直接將內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，很多學(xué)生知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是卻無(wú)法理解過(guò)程和理念。因此，教師可以在實(shí)驗(yàn)的一開始就提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察或操作實(shí)驗(yàn)，或者教師可以在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提出問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)回憶實(shí)驗(yàn)的過(guò)程來(lái)回答問(wèn)題。

1.2教師提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于局限，束縛學(xué)生的思維及思考。我國(guó)現(xiàn)在的物理實(shí)驗(yàn)課堂有一個(gè)統(tǒng)一的問(wèn)題，就是即便在新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段實(shí)踐，但是依然有很多教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，依然將自己當(dāng)做課堂的主導(dǎo)者，將學(xué)生放在被動(dòng)的一方。這樣一來(lái)，很多教師就無(wú)法以學(xué)生為中心來(lái)分析問(wèn)題，建立問(wèn)題。使得提出的問(wèn)題依然過(guò)于受到書本限制，從而阻礙了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思考能力。所以教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容以及問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展，以開闊學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力為目標(biāo)。

2.新課改背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提問(wèn)的實(shí)踐策略

2.1導(dǎo)學(xué)時(shí)提問(wèn)。導(dǎo)學(xué)時(shí)的提問(wèn)是為了在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前更好的讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)該從哪些方面入手，可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)一般用在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課程中，新授課中所講的新知識(shí)是舊知識(shí)的延續(xù)、發(fā)展、提高。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，根據(jù)新課內(nèi)容正確設(shè)計(jì)導(dǎo)入性的提問(wèn)進(jìn)而讓學(xué)生"溫故而知新"，使學(xué)生更加感興趣，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更多的興趣，為課堂內(nèi)容做準(zhǔn)備。現(xiàn)如今，很多物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式都過(guò)于死板老套，一般都是先將課本中的固定知識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后在操作時(shí)按照過(guò)程走一遍。這樣一來(lái)，學(xué)生在已經(jīng)熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程已經(jīng)結(jié)果的情況下就很難再去主動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同樣也不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有太深的記憶力。因此，教師可以轉(zhuǎn)換一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)一開始，教師就可以先拋出一兩個(gè)問(wèn)題，比如在學(xué)習(xí)《平拋運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，就拋出一個(gè)問(wèn)題：平拋運(yùn)動(dòng)和投籃有什么不同？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且要們通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到答案。并深度的對(duì)力進(jìn)行研究。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)真觀察，結(jié)合基礎(chǔ)理論也得出結(jié)果。

2.2教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)。物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的就是希望學(xué)生能結(jié)合理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)加深自己的認(rèn)知和領(lǐng)悟能力。物理實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，或者將問(wèn)題看得更清楚的過(guò)程，所以教師在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，一定要記得考察學(xué)生在過(guò)程中的觀察和分析能力。比如學(xué)習(xí)習(xí)《探究彈力和彈簧深長(zhǎng)的關(guān)系》這一課，在做相關(guān)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候。教師可以選擇學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如用手壓彈簧，反彈的力會(huì)有多少，這與彈簧的深長(zhǎng)有什么關(guān)系嗎？應(yīng)該怎么計(jì)算出來(lái)？教師將這些問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)回答。如果有學(xué)生回答有誤，那么教師可以再重新講述一遍這節(jié)課的核心內(nèi)容。

2.3下課后提問(wèn)。高中學(xué)生的思維認(rèn)知和邏輯運(yùn)用實(shí)際正在慢慢走向完善，因此，如果教師只是一昧的通過(guò)課本來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)再來(lái)提問(wèn)，很大程度是抑制學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師可以在每次實(shí)驗(yàn)課后為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，并且留下兩個(gè)課后問(wèn)題讓學(xué)生利用課余時(shí)間加以思考，加以實(shí)踐。比如在學(xué)習(xí)完重力加速度這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就讓學(xué)生在課后對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生在高處進(jìn)行自由落體的實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量重力加速度，并根據(jù)不同物質(zhì)做不同的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并記錄下不同物質(zhì)的重力加速度的數(shù)值是否存在不同。

最后，在新課程改革的背景，提問(wèn)教學(xué)對(duì)于高中實(shí)驗(yàn)有著很大的意義和作用，提問(wèn)教學(xué)可以很全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題和不足。因此，高中物理教師必須正確運(yùn)用，適當(dāng)提問(wèn)。

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