基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在日本文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

姜海燕

摘要：本論文通過(guò)《高瀨舟》這一作品的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的導(dǎo)入和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)的使用研究，來(lái)考察翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在日本文學(xué)課中的可行性，和實(shí)際的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；日本文學(xué)；高瀨舟

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）12-0106-02

一、引言

近年來(lái)對(duì)于日本文學(xué)課程的教學(xué)趨向和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的應(yīng)用等研究頗受關(guān)注。孫立春、連永平（2015：144）在《高校日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究》中指出，目前日本文學(xué)課還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式居多，而學(xué)生也認(rèn)為文學(xué)課程較難，且不感興趣。教學(xué)方法落后，教學(xué)效果不好。文學(xué)課與翻譯課、商務(wù)日語(yǔ)課等相比，實(shí)用性不強(qiáng)。習(xí)慣快餐式閱讀的學(xué)生，較以前相比更難靜下心來(lái)閱讀文學(xué)作品，體會(huì)其中的深意。傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式，對(duì)教師自身的文學(xué)素養(yǎng)要求比較高。如果教授文學(xué)課程的是比較年輕的教師，那么在對(duì)作品的理解和講解上，由于經(jīng)驗(yàn)、水平有限，勢(shì)必存在不足，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)閱讀理解作品的興趣。為了提高學(xué)生對(duì)文學(xué)課的興趣和學(xué)習(xí)積極性，筆者嘗試在文學(xué)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，通過(guò)具體的實(shí)踐應(yīng)用查考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性及教學(xué)效果。

二、先行研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究的研究正處于發(fā)展階段。應(yīng)筱艷等（2013）在《信息技術(shù)助力英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”》中，逐步分析自主學(xué)習(xí)、課堂交流、如何實(shí)現(xiàn)一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提出視頻模式的突破。汪曉東等（2013）在《“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例》中，選取本科生16人為研究樣本，對(duì)聽(tīng)力、英譯中、中譯英和寫(xiě)作方面進(jìn)行前測(cè)后測(cè)，因考慮到單組實(shí)驗(yàn)法在歸因方面存在的不足，還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、案例分析等方法，對(duì)結(jié)果進(jìn)行三角互證，以求提升結(jié)論的可靠性。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并能提升學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同度。而關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在日本文學(xué)課程中的應(yīng)用方面，目前相關(guān)研究比較少。只有王琪（2015）在《翻轉(zhuǎn)課堂與高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革》中介紹了日語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)教學(xué)的原則，指出偏重技能型的課程（包括文學(xué)選讀），可以考慮分階段翻轉(zhuǎn)，分目標(biāo)翻轉(zhuǎn)，要有控制地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。黃曉娟（2016）在《翻轉(zhuǎn)課堂下日本文學(xué)模式課程探討》中，簡(jiǎn)單提出了日本文學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)的必要性、基本模式和翻轉(zhuǎn)原則，對(duì)日本文學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了初探。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課堂中的實(shí)踐應(yīng)用——以《高瀨舟》為例

筆者在2016—2017學(xué)年第一學(xué)期，本校2013級(jí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生的文學(xué)作品選讀課程中，嘗試了基于blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用。本文以《高瀨舟》為例，介紹具體應(yīng)用。

1.課前任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)一部新作品前，教師會(huì)布置學(xué)生預(yù)讀作品，要求事先查找文中不懂的生詞等信息，但并沒(méi)有具體評(píng)估學(xué)生完成情況，無(wú)法全面掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。在導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂后，在講解《高瀨舟》之前，教師事先準(zhǔn)備了作家森鷗外的視頻教學(xué)資料，和其他文字以及影像教學(xué)資源，上傳至blackboard平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)。并且設(shè)置了與預(yù)習(xí)資料相關(guān)的問(wèn)答題要求學(xué)生完成。學(xué)生如果沒(méi)有預(yù)習(xí)資料，就無(wú)法完成這些問(wèn)題的解答。此外，教師還設(shè)計(jì)了能動(dòng)題型，例如“看了上述資料后，對(duì)該作家還有哪些疑惑想要得到解答”。學(xué)生會(huì)在上新課前完成此項(xiàng)作業(yè)并上傳到blackboard平臺(tái)。教師及時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)，并在上課前把握學(xué)生的掌握程度和學(xué)生感興趣的點(diǎn)，使課堂講解更有針對(duì)性。學(xué)生在這個(gè)能動(dòng)題中，很積極地留言想要知道森鷗外本人的感情生活、森鷗外棄醫(yī)從文后又停筆的原因、森鷗外晚年為何專(zhuān)注寫(xiě)歷史小說(shuō)、森鷗外真的愛(ài)過(guò)德國(guó)的舞女嗎等問(wèn)題。能看出學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)對(duì)作家產(chǎn)生了興趣，有想要更加了解的意愿。這樣在課上有針對(duì)性講解時(shí)，學(xué)生聽(tīng)課意愿更高，對(duì)作家的了解也更深入。

2.基于小組任務(wù)的課堂互動(dòng)。在進(jìn)入《高瀨舟》的作品講解前，教師將學(xué)生分小組，設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況現(xiàn)場(chǎng)討論，在講解完作品之后，教師會(huì)讓小組針對(duì)同樣的問(wèn)題進(jìn)行第二次討論并給予點(diǎn)評(píng)。通過(guò)講解前和講解后的兩次討論，學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知由淺及深，解讀得更加透徹和深入。比如有一題是關(guān)于主人公喜助的性格。在初次討論時(shí)，較多學(xué)生對(duì)于喜助這個(gè)人物持比較負(fù)面的看法，覺(jué)得他太消極和被動(dòng)，認(rèn)為喜助這樣的人不利于社會(huì)的進(jìn)步。而在第二次討論后，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，他們理解了喜助的性格原因是當(dāng)時(shí)社會(huì)造成的，解讀到喜助性格里積極而又努力的一面，對(duì)這個(gè)人物的理解飽滿(mǎn)了很多。最后教師讓學(xué)生結(jié)合兩次討論，將小組的意見(jiàn)總結(jié)歸納為書(shū)面文字，提交至blackboard平臺(tái)。

3.過(guò)程性評(píng)價(jià)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同。以往文學(xué)課的過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，和實(shí)際對(duì)作品的理解程度，都很難去把控。很少看到文學(xué)教材在課后有設(shè)計(jì)課后問(wèn)題和作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)階段和任務(wù)的細(xì)化，配合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，使得以往很難把控的過(guò)程性評(píng)價(jià)被具體化。在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段學(xué)生都要完成相應(yīng)任務(wù)。而教師也能更好地了解學(xué)生每個(gè)階段的掌握情況，接收來(lái)自學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整。

教師在教授《高瀨舟》時(shí)，對(duì)學(xué)生的課前任務(wù)環(huán)節(jié)，小組任務(wù)環(huán)節(jié)等對(duì)學(xué)生的完成情況都通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行追蹤評(píng)分。教師還將作品進(jìn)行分割，給每位學(xué)生布置一部分的詞匯和翻譯的任務(wù)，并在平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了一個(gè)討論區(qū)，每個(gè)學(xué)生將自己完成的部分用回帖的方式，上傳發(fā)表出來(lái)。教師和其他學(xué)生都可以對(duì)學(xué)生完成的準(zhǔn)確度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和回帖，使用這樣的方法，所有人都可以上去看到其他人完成的部分，實(shí)現(xiàn)資源共享，幫助他們更好地學(xué)習(xí)掌握詞匯和翻譯。

四、翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課堂中的實(shí)際效果

針對(duì)《高瀨舟》的教學(xué)，筆者在教學(xué)單元結(jié)束后，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要是針對(duì)課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、作業(yè)內(nèi)容和量、教師的講解、blackboard平臺(tái)使用等幾項(xiàng)內(nèi)容了解學(xué)生的認(rèn)可度。調(diào)查對(duì)象為2013級(jí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（含仁濟(jì)2班）2個(gè)班，共42人，結(jié)果如下：關(guān)于課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，90.4%的學(xué)生認(rèn)為幫助較大，讓他們能更好地理解作品背景和作家生平，在進(jìn)入作品學(xué)習(xí)前打下比較好的基礎(chǔ)；4.8%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，但是要學(xué)習(xí)的資料有點(diǎn)多，視頻內(nèi)容有些枯燥；4.8%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有什么用。關(guān)于小組任務(wù)，95.2%的學(xué)生認(rèn)為小組形式好，可以增進(jìn)彼此的互動(dòng)，減輕每個(gè)人的負(fù)擔(dān)，又體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，促進(jìn)發(fā)散性思維，發(fā)表的過(guò)程中，能更鞏固所學(xué)知識(shí)；也有4.8%的學(xué)生認(rèn)為不習(xí)慣小組合作，獨(dú)立作業(yè)更有效。關(guān)于教師的講解和師生互動(dòng)，100%的學(xué)生表示認(rèn)為教師的講解清晰到位，重點(diǎn)突出，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好更深入地理解作品，而教師在小組發(fā)表后的點(diǎn)評(píng)，則起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。關(guān)于作業(yè)的內(nèi)容和量，85.7%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，有助于作品的理解和詞匯等的掌握；4.8%的學(xué)生認(rèn)為雖然作業(yè)量比較多，但是對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助；9.6%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量比較大，比較辛苦。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，100%學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源多，自主學(xué)習(xí)方便，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和互動(dòng)。但因?yàn)閎lackboard平臺(tái)存在著登陸比較卡、不兼容360瀏覽器等問(wèn)題，影響了學(xué)生的使用體驗(yàn)。此外，在本課教學(xué)后，70%的學(xué)生表示愿意再去閱讀森鷗外的其他作品，30%的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g讀小說(shuō)或者對(duì)森鷗外不感興趣等原因表示沒(méi)興趣閱讀其他作品。

五、結(jié)論

通過(guò)以上的調(diào)查可得知，翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，幫助他們更好地輸入知識(shí)。小組任務(wù)的形式能促進(jìn)互動(dòng)又能在任務(wù)中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，更好地輸出知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師授課，學(xué)生因?yàn)閹е皢?wèn)題”來(lái)聽(tīng)課，就聽(tīng)得更加專(zhuān)注。而作業(yè)部分，將學(xué)生課后應(yīng)該做的部分細(xì)化了，使得過(guò)程性評(píng)價(jià)更加具體化和可操作。此外，輔助的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引入，雖然在方便和資源共享等方面都很有好處，但還是存在著登陸卡、使用不便等問(wèn)題。

綜上所述，從《高瀨舟》的教學(xué)，可以看出學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度較高。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，有一定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)文學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣有一定幫助，可以在文學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行更深入細(xì)致的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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The Application Research of Flipped Classroom Based on Blackboard in Japanese Literature Teaching

—A Case Study of "Takasebune"

JIANG Hai-yan

（Wenzhou Medical University，Wenzhou，Zhejiang 325000，China）

Abstract：Through the research of flipped classroom based on blackboard of "takasebune"teaching，analyzes the feasibility and practical teaching effect of the flipped classroom in Japanese literature course.

Key words：flipped classroom；blackboard；Japanese Literature Teaching；Takasebune