高職院校普通教師激勵(lì)制度的制定研究

【摘要】當(dāng)前，高職院校教師激勵(lì)制度的制定普遍存在著“拍腦袋”、“一言堂”的決策方式，導(dǎo)致教師的工作熱情不足、激勵(lì)措施使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，結(jié)果是教師對(duì)學(xué)校管理產(chǎn)生不滿情緒，甚至對(duì)本職工作失去興趣和信心。如何制定有效的激勵(lì)制度，使其真正達(dá)到激勵(lì)普通教師的目的，還需要我們共同努力。

【關(guān)鍵詞】高職院校 普通教師 激勵(lì)制度 制定

【基金項(xiàng)目】湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《高職院校普通教師激勵(lì)機(jī)制的研究》，項(xiàng)目編號(hào)HNHY2016002。

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0205-01

1.目前高職院校普通教師激勵(lì)制度制定存在的問(wèn)題

1.1 普通教師薪酬激勵(lì)水平偏低

薪水、福利作為基本生存的必要物質(zhì)保障來(lái)源，如果得不到相應(yīng)的滿足，就會(huì)讓人心生不滿，無(wú)法安心工作，甚至造成人員流失?，F(xiàn)今的各高職院校，對(duì)普通教師的薪酬，大多采用“按資排輩”、“唯功是圖”的激勵(lì)政策，制度的覆蓋面較小，導(dǎo)致大多數(shù)普通教師背負(fù)著結(jié)婚、買房、贍養(yǎng)老人、培育下一代的壓力，還要個(gè)人的學(xué)歷學(xué)位的提升，職稱的評(píng)定，使得普通教師經(jīng)濟(jì)壓力較大，經(jīng)濟(jì)敏感性高，耐挫能力低下。

1.2對(duì)現(xiàn)有激勵(lì)制度的施行效果缺乏有效評(píng)估

各高職院校在目前實(shí)施的激勵(lì)制度中，一定程度上為學(xué)校的前期發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校的校園規(guī)模，學(xué)生數(shù)量，人員結(jié)構(gòu)，二級(jí)機(jī)構(gòu)層次等都發(fā)生了很大變化，若還繼續(xù)采取以前的激勵(lì)制度，可能效果就堪憂了。而沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)制來(lái)評(píng)估現(xiàn)有的各種激勵(lì)制度的激勵(lì)效果，沒(méi)有采取相應(yīng)激勵(lì)制度的數(shù)據(jù)支持，沒(méi)有深入到普通教師中去，制定再多的激勵(lì)制度、再新穎的激勵(lì)理念，即使效價(jià)再高，產(chǎn)生的激勵(lì)效果也是非常小的。

1.3精神激勵(lì)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用

高職院校在制定激勵(lì)制度時(shí)，更多的是考量普通教師的日常工作，甚至把工作完全數(shù)據(jù)化，以期用數(shù)據(jù)來(lái)統(tǒng)計(jì)出相應(yīng)教師所做出的工作成績(jī)，以此來(lái)激勵(lì)教師。殊不知，普通教師的很多工作是無(wú)法用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生的熱情、對(duì)工作的執(zhí)著付出、對(duì)提升自己的渴望，不可能用數(shù)據(jù)體現(xiàn)。真正的激勵(lì)制度，應(yīng)激起普通教師的價(jià)值感、尊嚴(yán)感、崇高感，使其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀所產(chǎn)生的高度的責(zé)任感，對(duì)教育事業(yè)的真摯的熱愛(ài)，以及樂(lè)于奉獻(xiàn)的進(jìn)取精神。

2.對(duì)于如何制定更適宜的高職院校普通教師激勵(lì)制度的幾點(diǎn)建議

2.1制度的制定要講究“以人為本”

要貫徹人本管理理念，實(shí)行柔性管理，樹(shù)立“以人為本”、“人高于一切”的價(jià)值觀。教師是高職院校的第一資源，因此，一切管理工作都應(yīng)圍繞做好教師的思想工作、調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值為中心。挖掘個(gè)人能力、激發(fā)進(jìn)取心，創(chuàng)造一個(gè)使普通教師熱心工作、心情愉快、人際和諧、團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍，在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)過(guò)程中，使個(gè)人價(jià)值能得以充分的發(fā)揮。

2.2物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)應(yīng)協(xié)調(diào)一致

很多普通教師由于入職時(shí)間不長(zhǎng)，生活處于起步階段，交友、結(jié)婚、買房、養(yǎng)子、學(xué)歷學(xué)位和職稱提升等方面用錢的地方非常多，經(jīng)濟(jì)壓力大，因此物質(zhì)需求旺盛，學(xué)院應(yīng)加大物質(zhì)激勵(lì)的力度，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。同時(shí)也不能忘記進(jìn)行精神激勵(lì)，應(yīng)堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)要協(xié)調(diào)使用，統(tǒng)一于使個(gè)人目標(biāo)導(dǎo)向組織目標(biāo)，為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

2.3行政要服務(wù)教學(xué)

近年來(lái)教育行政化的傾向非常嚴(yán)重，一些不能教學(xué)、教不好學(xué)、專業(yè)不對(duì)口的老師進(jìn)入教學(xué)管理部門，無(wú)視教學(xué)規(guī)律，對(duì)教師指手畫(huà)腳，令教師非常反感，應(yīng)該樹(shù)立一切以教學(xué)為中心、行政為教學(xué)服務(wù)的思想。給學(xué)術(shù)相應(yīng)的權(quán)力，相應(yīng)的地位，營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)氛圍，要“深入群眾”，傾聽(tīng)教師的心聲，學(xué)生的聲音。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)高職教育重視程度的增加，高職教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用將越來(lái)越顯著。如何跟隨國(guó)家“一帶一路”的發(fā)展腳步，發(fā)展具有我國(guó)特色的高職教育體系，只有立足基本國(guó)情，立足各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面的發(fā)展實(shí)際，立足于各個(gè)院校的管理體制、人員結(jié)構(gòu)，共同努力，真抓實(shí)干，才可能把對(duì)高職院校普通教師的激勵(lì)落到實(shí)處。

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[3]溫立軍.高職教師激勵(lì)機(jī)制對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2008年

作者簡(jiǎn)介：

蔣凌（1983.03-），男，漢族，湖南株洲人，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院干事，中級(jí)職稱，本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，研究方向：心理健康，心理咨詢。