真切情景是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

戴聃

摘要：情景設(shè)置作為教學(xué)改革以來較為流行的創(chuàng)新教學(xué)形式，對于英語等語言類教學(xué)往往具有較好的助益。因此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試多種情景設(shè)置手法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與要求，恰當(dāng)安排情景出現(xiàn)的時(shí)段，以便更好地發(fā)揮情景教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；情景

語言的交互作用總是與特定情景產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，故英語教學(xué)采取相對真實(shí)的情景設(shè)置便成為提升有效性的策略之一。特別是對小學(xué)生來說，真切的情景設(shè)置比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，從而提升教學(xué)的認(rèn)同度與接受度，繼而使課堂教學(xué)得以順利推進(jìn)。

游戲情景設(shè)置，激發(fā)興趣

小學(xué)生個(gè)性發(fā)展與心智成長的階段性特點(diǎn)決定其依然會(huì)保有相當(dāng)?shù)挠字珊吞煺?，具體表現(xiàn)之一就是對游戲的熱衷。而這一天性決定了小學(xué)英語采取情景教學(xué)時(shí)不能忽略游戲情景的重要性，比如在課堂教學(xué)導(dǎo)入的部分設(shè)置游戲情景常常能夠在最短時(shí)間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)英語三年級（上冊）Unit 4 Wheres the bird？教學(xué)時(shí)，教師主要針對方位介詞on、under、behind、in等展開教學(xué)。為了讓學(xué)生一開始就對本單元的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，教師可以采取游戲設(shè)置導(dǎo)入的方法。教師預(yù)先以硬紙板制作一只鳥的模型，再組織學(xué)生分別扮演小鳥和眾人。扮演小鳥的學(xué)生手持模型在教室里穿梭，扮演眾人的學(xué)生則可根據(jù)小鳥停留的位置演唱“song time”里的歌“Wheres the bird？ …The little bird and her friends， theyre…”省略號的部分可以適當(dāng)進(jìn)行改編，加入課文中“on the desk”“under the table”等內(nèi)容。

游戲情景設(shè)置不必過于拘泥，可以根據(jù)學(xué)生們的喜好進(jìn)行靈活調(diào)整。比如，方位介詞教學(xué)也可以借用“Cartoon time”中貓和老鼠的形象與對話創(chuàng)新改編，結(jié)合“Story time”中的內(nèi)容加入相關(guān)內(nèi)容即可。游戲情景要能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂效率。

學(xué)習(xí)情景設(shè)置，集中注意力

小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)存在一個(gè)天然的缺陷問題，就是不少學(xué)生興趣來得快去得也快，也就是注意力維持十分有限。倘若面臨較為陌生或者形式刻板的課堂教學(xué)，學(xué)生極有可能在“五分鐘熱情”后喪失學(xué)習(xí)興趣。這也是不少小學(xué)英語課堂秩序不佳、學(xué)生走神或小動(dòng)作不斷的原因。教師可嘗試設(shè)置學(xué)生相對熟悉的學(xué)習(xí)情景，集中學(xué)生注意力。

在小學(xué)英語五年級（上冊）Unit 2 A new student教學(xué)中，本單元講述的正是一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)生新到校，在本校學(xué)生帶領(lǐng)下到處參觀的故事。這是非常適宜的學(xué)習(xí)情景設(shè)置，教師可以讓學(xué)生輪流扮演老師“Miss Li”、本校學(xué)生“Yang Ling”以及轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生“Nancy Black”。為了營造出學(xué)生更加熟悉的學(xué)校場景，教師不必拘泥教材內(nèi)容，而可以用紙板繪出與本校情況相符的教學(xué)樓層數(shù)、“art room” “computer room”等的真實(shí)位置，讓學(xué)生根據(jù)紙板內(nèi)容進(jìn)行說明并使用教材中的例句“There are/is……”“on the……floor”等。待學(xué)生熟悉了紙板內(nèi)容并能清晰進(jìn)行說明后，教師可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)場景，比如收回紙板，用粉筆在黑板上繪制出教學(xué)樓的輪廓，然后讓學(xué)生分組并給學(xué)生分發(fā)彩紙或即時(shí)貼紙，要求學(xué)生將“art room”“computer room”等分別貼到與現(xiàn)實(shí)中學(xué)校相同的位置上，一邊貼一邊要說出“The……room is on the……floor”。最后要對位置張貼正確且敘述無誤、用時(shí)最少的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)習(xí)情景設(shè)置能夠通過再現(xiàn)真實(shí)場景讓學(xué)生將理論融入實(shí)踐，真正體現(xiàn)英語作為人類社會(huì)化過程中、最重要的交流互動(dòng)工具的本質(zhì)屬性。而在情景中，移植現(xiàn)實(shí)內(nèi)容則既能集中學(xué)生注意力，又能很好地實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用的固化。

生活情景設(shè)置，提升教學(xué)質(zhì)量

這是一種可以從課內(nèi)延伸到課外的情景教學(xué)方式。利用日常生活所見所聞以及學(xué)生司空見慣的事物，再結(jié)合教材模板靈活套用，則課堂教學(xué)的成果就能進(jìn)一步拓展到課余時(shí)間、課后生活。這顯然更加符合語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)由足夠時(shí)間積淀，而顯現(xiàn)效果的內(nèi)在規(guī)律。

小學(xué)英語五年級（上冊） Unit 3 Our animal friends就是以學(xué)生生活中常見的動(dòng)物或?qū)櫸锏木植刻攸c(diǎn)為切入，再從局部猜測整體，從而了解和掌握諸如arm、body、foot、dog、parrot和不同人稱對應(yīng)have/has句型的用法。而這樣的情景其實(shí)在學(xué)生家庭生活中更為常見，教師可以給學(xué)生布置諸如“Our plant friends”“Our doll friends”等的家庭作業(yè)，讓學(xué)生模仿教材形式將生活中常見的植物、玩具等套用到書本句型與詞匯上，從而實(shí)現(xiàn)英語的應(yīng)用功能。

設(shè)置生活情景能夠極大地拓展學(xué)生實(shí)際使用英語的時(shí)間與地點(diǎn)，特別是在閑暇時(shí)間與課余生活里，真實(shí)的生活情景能夠幫助學(xué)生從簡單對書本知識的模擬逐漸向?qū)嶋H運(yùn)用轉(zhuǎn)變，而這正是英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)所在。

小學(xué)英語教學(xué)采用情景設(shè)置，需要針對學(xué)生成長發(fā)育的階段性特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容等有所區(qū)別。遵循以人為本原則是小學(xué)英語情景設(shè)置前提，教學(xué)過程應(yīng)兼顧教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或閱歷，合理穿插包括游戲在內(nèi)的各類情景或場景，從而為學(xué)生營造出熟悉的氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]房敏.情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].小學(xué)時(shí)代（教師）.2012（06）.

[2]肖剛.在小學(xué)英語課堂中感悟情景教學(xué)[J].江西教育.2011（18）.

（作者單位：江蘇省蘇州葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）