任務驅動教學法在中職photoshop教學中的應用

沈葉俊

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在發(fā)生變化，培養(yǎng)專業(yè)型人才，滿足社會需求，是中職院校的責任。在中職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的道路上，單一的教學模式是限制其進步的重要因素。因此，在中職院校教學中注入新鮮血液，不斷豐富教學模式，是提升中職院校教學水平的重要途徑?；诖?，文章以photoshop教學為例，分析了任務驅動教學法這一教學模式在photoshop教學中的應用，以期不斷提升中職院校的教學質量。

關鍵詞：任務驅動教學法；中職；photoshop教學；應用

Photoshop是中職院校廣告專業(yè)的必修課程，也是學好廣告專業(yè)其他設計課程的基礎。任務驅動教學法是一種逐漸成熟有效的教學模式，其在Photoshop教學中的應用，能夠有效激發(fā)學生興趣，提升學生對Photoshop軟件的實際操作能力，為社會培養(yǎng)高素質廣告設計專業(yè)人才。

一、任務驅動教學法概述

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。它將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)中，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題；將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。任務驅動法的核心是教師引導學生完成任務，學生通過“任務”的順利完成，獲得成就感和滿足感，從而激發(fā)學生的求知欲望，提高學生學習效率。學生的學習方法包括協(xié)助學習和自主學習，其中協(xié)助學習的過程是資源共享的過程，在協(xié)助學習中，學生之間可以相互交流、溝通，進而鍛煉學生思維能力和溝通能力，增強學生的合作意識；自主探究過程中，學生需要獨立完成對學習的探究，進而加深學生對知識的理解。

二、中職院校學生學習現狀

中等職業(yè)學校的學生是一個特殊的群體，其往往是因為沒有考上高中所以選擇讀中等職業(yè)院校。這些學生基礎較為薄弱，自己沒有良好的學習方法，不僅學習效率較低，很多人還缺乏主動學習的精神。另外，由于學習成績不佳，這些學生在初中是往往會被教師“遺忘”，導致其產生自卑心理，這種心理導致他們對學習的態(tài)度由最初的無奈變成最后的失望，甚至有一部分學生喪失學習興趣，只想來中職院?；飚厴I(yè)證。

另外，升入中職院校后，很多學生對于自己的前途感到迷?！，F階段，社會對中職生的評價不夠公正，存在一些偏差，加上中職院校傳統(tǒng)的教學模式傾向灌輸、傳授，學生的實踐不足，對學習喪失興趣，導致很多學生產生了得過且過的心理。這種心理直接導致部分學生學習不積極，課堂氣氛沉悶，學生行為渙散，不能有效參與教學過程，導致課堂教學效率較低。這樣的課堂氛圍很難真正提升學生的學習能力，不利于學生掌握知識，難以滿足中職院校的培養(yǎng)目標，難以培養(yǎng)出社會需要的綜合型人才。因此，尋找合適的教學模式，提升課堂效率，成為中職院校的重點研究內容。

三、中職Photoshop教學中應用任務驅動教學法的實踐

任務驅動教學模式在中職Photoshop教學中應用可以分為以下五步進行，如圖1所示，下文將詳細對這五個步驟進行分析。

（一）創(chuàng)設情景

創(chuàng)設教學情境是任務驅動教學的第一個步驟，也是最關鍵的一個步驟。在創(chuàng)設情境的過程中，教師要深入了解學生的興趣、愛好，同時充分結合教學內容，將教學任務巧妙的安排到教學情境中，確保教學情境能夠激發(fā)學生興趣，進而加深學生對知識的理解。對于中職Photoshop教學而言，要求將教學任務、教學內容及案例等多方面因素都要融入到創(chuàng)設的情境中。為了充分地調動學生學習的積極性，教師可以設置一個合適的Photoshop制作案例，在該案例中融入學生需要掌握的知識點及實踐操作技巧，學生通過觀察和了解案例，深入分析案例，自主探究制作方法。從教師的角度來說，在布置教學情境時，不僅要確保所設情境符合學生的興趣、愛好，更要確保所設情境與教學內容聯系緊密，不能顧此失彼。只有在這些條件下創(chuàng)設教學情境，才能在學生對教學任務完成的過程中，讓學生一直保持著一定的積極主動性和參與熱情，從而提高學生能力，提升教學效果。

（二）分解任務

選擇與所要教學主題內容密切相關的案例，作為學習的中心任務，即總任務，將總任務的完成過程分解成幾個步驟，每個步驟設計成一個小任務。在分配過程中，教師要注重對學生能力的了解，確保所分配的任務能夠被不同層次的學生完成。在完成任務分解以后及分配給學生任務之前，教師對所布置的小任務及其操作過程，進行全面的剖析和講解，確保每一個學生都能夠清楚所學的理論知識以及所使用的工具、工具的特點和操作方法等；當學生對所學理論知識初步了解之后，再讓學生進行實際操作，進而完成教學任務。同時，這種方法還能夠緊密結合理論與實際，確保學生學以致用。例如在建立網站導航欄時，需要制作按鈕，這就要求教師將制作按鈕所需工具的理論知識及相關操作技能講述給學生，然后讓學生自主地對按鈕進行繪制、填色、調整大小尺寸等一系列的操作，完成導航欄的按鈕制作。需要注意的是，中職院校學生綜合素質參差不齊，因此在實際操作中可能會存在一些問題，部分學生很難在短時間內掌握全部理論知識，也難以在第一次上機操作中順利完成任務，此時教師要不厭其煩，耐心引導學生，同時也給予學生適當的鼓勵，讓操作不熟練的學生多練習幾遍，確保學生能夠掌握全部的知識，并能夠熟練的在操作軟件上展示出來。

（三）實施任務

在任務實施環(huán)節(jié)，首先將學生分成幾個學習小組。教師可以給學生做個分步示范，然后讓學生按照講解過的知識點自主完成任務。在學生練習之后，教師可以提問學生問題，問學生在操作過程中都用到了哪些工具、都遇到了哪些難題，然后教師組織學生利用課前掌握的知識和課本中的知識反復練習知識重難點，讓學生在練習的過程中主動發(fā)現問題并討論、解決問題，進而提升學生的自主探究能力和小組合作能力，同時使學生自己完成對所學知識的整合，進而培養(yǎng)學生的總結能力。

（四）交流評價

學生練習后，通過組內互評，選出優(yōu)秀作品并利用UMU互動平臺上傳，然后由學生通過點贊的方式，選出最優(yōu)秀的兩個作品，老師給予點評，并請優(yōu)秀作品獲得者談設計的構想及制作時遇到問題的解決方法。在互評的過程中鞏固Photoshop的基礎操作，提升學生的審美能力，幫助學生在以后的設計中，能夠關注設計美感，提升設計的整體水平。

（五）布置作業(yè) 拓展任務

為了幫助學生熟練掌握課堂知識點，教師可以設置拓展練習，讓學生利用課后時間完成趣味小練習，如合成趣味數碼照片、制作gif表情包等。這樣設計，既激發(fā)了學生的學習興趣，又能幫助學生熟練掌握所學知識，真正實現“玩中做，做中學，學中用”。

在中職Photoshop教學中應用任務驅動教學法，能夠有效激發(fā)學生興趣，促使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，進而不斷提升學生對于Photoshop的理解能力和實際操作能力。因此，教師在Photoshop課程教學中，應積極應用任務驅動教學法，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習能力，熟練掌握Photoshop操作技術，并且具備一定的設計審美，為成為一名合格的廣告設計人才打好堅實的基礎。

參考文獻：

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