小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)評價(jià)策略

張艷

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于識(shí)字的重要階段，但也不能忽略其閱讀方面技能的培養(yǎng)。閱讀作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生理解課文中所描繪的情境與其所要表達(dá)的感情具有非常重要的促進(jìn)作用。而教師的教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣的動(dòng)力，下文首先介紹了一下小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)評價(jià)要點(diǎn)，然后總結(jié)出幾點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)評價(jià)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語文閱讀；教學(xué)評價(jià)；策略

低年級(jí)學(xué)生處于思想啟蒙階段，需要淺層次、多方面的教育引導(dǎo)、閱讀作為小學(xué)生增長知識(shí)面的重要手段，需要學(xué)生能通過讀小篇文章體會(huì)文章所表達(dá)的意義，提高理解能力。部分教師認(rèn)為，年級(jí)學(xué)生因生字問題存在閱讀障礙，讀不懂故事。其實(shí)不然，個(gè)別生字不僅不會(huì)影響學(xué)生閱讀，還會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，提升語文閱讀教學(xué)評價(jià)效果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)要點(diǎn)

第一，閱讀評價(jià)。小學(xué)低年級(jí)教師要重視考察學(xué)生的閱讀方法、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，綜合考察學(xué)生在閱讀中的感受、價(jià)值取向，重視對學(xué)生多方位的評價(jià)；第二，朗讀、默讀的評價(jià)。朗讀是閱讀教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，評價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查區(qū)分不同文體并考查其對內(nèi)容的理解。注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語言，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。評價(jià)默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考查；第三，精讀的評價(jià)。精讀評價(jià)較為重視學(xué)生對閱讀內(nèi)容的綜合理解能力，重視評價(jià)學(xué)生的個(gè)性化理解和情感體驗(yàn)。教師可以根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，具體考查學(xué)生在作品感受、詞句理解、文字認(rèn)知等方面的表現(xiàn)；第四，閱讀理解能力的評價(jià)。閱讀理解能力的評價(jià)主要重視考查學(xué)生對文章整體的情感體驗(yàn)，重點(diǎn)考查學(xué)生對語法、詞語的掌握以及學(xué)生閱讀積累的過程，考查他們是否憑借字典和工具書理解文章大意，培養(yǎng)其語感及語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)評價(jià)策略

（一）朗讀能力水平教學(xué)評價(jià)

朗讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言的閱讀活動(dòng)。語文教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，對學(xué)生的朗讀質(zhì)量，教師要從正確、流利、有感情三方面做出正確的評價(jià)。朗讀評價(jià)最好具有針對性，常采用的評價(jià)方式是個(gè)別評價(jià)方式。朗讀教學(xué)評價(jià)中，教師一定要采取鼓勵(lì)的態(tài)度，切記不能打消學(xué)生積極性，評價(jià)過后，教師還需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，低年級(jí)學(xué)生對于課文文字大多都不認(rèn)識(shí)，教師一定要考慮到學(xué)生這一特點(diǎn)，采取鼓勵(lì)態(tài)度，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)積極性，在識(shí)字的同時(shí)，無形中培養(yǎng)其閱讀能力，有助于其今后的語文學(xué)習(xí)。

（二）注重學(xué)生個(gè)體閱讀能力的發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)將最終的目的放在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰上，通過閱讀結(jié)果的測試，評價(jià)學(xué)生在過去一段時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果，然后給予獎(jiǎng)懲，而新時(shí)代背景下的評價(jià)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地評價(jià)。例如，新課程背景下，教師通過問題的引入來評價(jià)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況。其評價(jià)的目的，更注重問題在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用，而不只是測試學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果。具體來講就是，評價(jià)的目的不只是對學(xué)生進(jìn)行比較，還要讓評價(jià)為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)生閱讀方法及問題解答的對錯(cuò)，還要關(guān)注學(xué)生查字、識(shí)字、閱讀的整個(gè)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀上存在的問題，并及時(shí)給予正確的引導(dǎo)和建議，促進(jìn)學(xué)生漢字量的積累及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）多元化評價(jià)引導(dǎo)閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，評價(jià)主要從語言、材料和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，忽視作品的情感性和個(gè)性化。多元化評價(jià)學(xué)需要增加對文章獨(dú)創(chuàng)性和情感性的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)。具體來說，首先教師可以把表達(dá)特定時(shí)代情感和個(gè)性化觀點(diǎn)的繪本進(jìn)行展示，通過傳閱增加兒童繪本的示范和引導(dǎo)作用；其次，教師在批改學(xué)生作業(yè)過程中，要關(guān)注學(xué)生對閱讀分析的痕跡，重視其閱讀分析的過程?？偨Y(jié)學(xué)生經(jīng)常認(rèn)錯(cuò)的漢字和容易產(chǎn)生歧義的詞組，通過了解學(xué)生閱讀過程，了解學(xué)生在閱讀中所欠缺的部分，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)；再次，豐富評價(jià)方式，除了傳統(tǒng)測驗(yàn)的評價(jià)方式外，教師可以為學(xué)生制作成長檔案袋，記錄每個(gè)學(xué)生每堂課中及閱讀中的表現(xiàn)，并以月為周期給予學(xué)生客觀、全面的評價(jià)，促進(jìn)其全面發(fā)展；最后，重視學(xué)生的自我評價(jià)，盡管小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還沒有自我評價(jià)的概念，但是教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及閱讀中所獲取的知識(shí)、所學(xué)到的文字。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正從過程中給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地成長。

三、結(jié)束語

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)評價(jià)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，通過運(yùn)用多元化的教學(xué)評價(jià)方式和對學(xué)生的綜合評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。讓學(xué)生在自主探究中學(xué)到更多知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多文字，使其喜歡上閱讀，并形成良好的閱讀習(xí)慣，豐富小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高其認(rèn)知能力。

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