中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)推進(jìn)設(shè)想

紀(jì)秋晶

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力等各個(gè)方面都有著非常重要的作用。然而，隨著新課改的實(shí)行，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在很大的問題，有待完善。本文主要從中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及推進(jìn)策略相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)理科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀分析；推進(jìn)設(shè)想

據(jù)相關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計(jì)，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有很大的比重。而我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例非常低，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間完全被理論知識(shí)教學(xué)所取代。這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)即綜合素質(zhì)能力的提升?；诖耍袑W(xué)理科教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、實(shí)驗(yàn)開展現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不足。受到經(jīng)濟(jì)條件等因素的影響，目前，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件都非常差，有些學(xué)校并未建立專門的實(shí)驗(yàn)室；有些學(xué)校缺乏一些必須要的實(shí)驗(yàn)器材；還有些設(shè)備儀器使用年限長(zhǎng)，老化程度十分嚴(yán)重，并未得到及時(shí)更新，如天平、電表等等器材，雖然，有些學(xué)校設(shè)有專門的實(shí)驗(yàn)室，相關(guān)的儀器設(shè)備也比較健全，但是，缺乏科學(xué)管理，難以讓學(xué)生順利進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)[1]。

（二）實(shí)驗(yàn)老師，身兼多職。多于大多數(shù)中學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)老師一般都是由任課老師來?yè)?dān)任，且參加培訓(xùn)的專職實(shí)驗(yàn)老師非常少，各校也只是給予微量的課時(shí)補(bǔ)貼。這樣的一種待遇難以保證學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效開展。雖然，有些學(xué)校也配有幾個(gè)專職實(shí)驗(yàn)老師，但是，基本上都是快退休的老師，并不是專業(yè)的學(xué)科教師。所謂的實(shí)驗(yàn)教師在部分學(xué)校也只是屬于一個(gè)閑置性崗位，徒有其名而已。

（三）考前訓(xùn)練，憂心忡忡。由于在平時(shí)教學(xué)中并未重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在考前練習(xí)中，各種事故頻繁發(fā)生，玻璃儀器損壞、試劑弄混等情況屢見不鮮。例如：有些學(xué)生在日常生活中很少擦火柴，實(shí)際實(shí)驗(yàn)的過程中，動(dòng)作非常奇怪，不是將火柴梗弄斷，就是將火柴皮化掉，甚至還有些學(xué)生，當(dāng)火柴“啪”一聲點(diǎn)燃時(shí)，發(fā)出尖叫，將火柴扔掉……這樣的一種心態(tài)，讓學(xué)生怎樣熱愛科學(xué)，并對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？這種“被學(xué)習(xí)”“被教育”的條件下，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)推進(jìn)設(shè)想

（一）頂層設(shè)計(jì)，中層驅(qū)動(dòng)

1.要對(duì)中考學(xué)科分值比例進(jìn)行科學(xué)規(guī)范。從我國(guó)各地中考學(xué)科分值看，絕大多數(shù)省份都是相同的，只有極少數(shù)省份各學(xué)科分布存在差別。比如安徽、上海等一些省份語、數(shù)、外等主學(xué)科分值都為150，化學(xué)只有60分。理科中考分值低這已成為事實(shí)，所謂的理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)探究也只是一種形式而已?？上攵?，分值相差比例越大，應(yīng)試教育的氛圍必定變得非常濃厚，素質(zhì)教育也只能在夾縫中求生存。所以，要推進(jìn)中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)就應(yīng)該對(duì)各省份各學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃[2]。

2.建立并完善科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，各級(jí)教育主管部門應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，而不僅僅只是將升學(xué)考核作為評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念；其次，建立并完善實(shí)驗(yàn)教師身份認(rèn)定及評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)驗(yàn)教師自身素質(zhì)水平的高低關(guān)系到整堂實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，然而，目前，大多數(shù)學(xué)校并未建立實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)定及評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)于實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人素質(zhì)、薪資水平、評(píng)優(yōu)等各個(gè)方面，教育局應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。

（二）師資培訓(xùn)，強(qiáng)化技能

目前，大部分理科老師，都是從應(yīng)試環(huán)境中發(fā)展起來的。有些老師雖然能夠勝任應(yīng)試教育，但是否能夠勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)這是值得思考的問題。有些老師他們覺得實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常復(fù)雜，難以有效組織等這些都可以說是不勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)的表現(xiàn)。所以，各地中學(xué)在理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要加大實(shí)驗(yàn)硬件建設(shè)力度，而且還應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)及任課老師的技能進(jìn)行強(qiáng)化。首先就應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)更新。一方面要更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，牢固樹立“學(xué)生觀”“人才觀”等觀念。另一方面，應(yīng)該回歸“興趣教學(xué)原點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情[3]。其次，還應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的培訓(xùn)。長(zhǎng)期以來，教育領(lǐng)域?qū)ε嘤?xùn)方面的研究基本上都是對(duì)傳統(tǒng)理論知識(shí)講述即多媒體教學(xué)，很少有關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)及研究。怎樣在有限的課堂45分鐘內(nèi)完成課堂教學(xué)內(nèi)容，并給予學(xué)生成任務(wù)的時(shí)間，怎樣利用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以上都是需要解決的問題。例如：在上《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)需要用到很多藥品，且價(jià)格昂貴，難以滿足每位同學(xué)動(dòng)手操作的需要。因此，老師就可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過播放具體的實(shí)驗(yàn)步驟，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，動(dòng)手操作。這樣，能夠提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

在我國(guó)中學(xué)理科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著非常重要的作用。作為一名教育工作者，應(yīng)該站在國(guó)家發(fā)展的角度，不斷地轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，履行好自身職責(zé)，將教育工作的本質(zhì)真正落實(shí)到實(shí)際工作中，為培養(yǎng)社會(huì)所需的人才創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).中國(guó)教育路在何方探析[J].課程·教材·教法，2015（13）：10-11.

[2]郭戈.西方快樂教育思想之傳統(tǒng)[J].課程·教材·教法，2015（15）：8-12.

[3]張平耀.我國(guó)中學(xué)理科教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析[J].課程·教材·教法，2016（10）：128-135.