高中化學教學中實施分層教學的探討

余林

摘 要：實施分層次教學的目的為了將素質(zhì)教育真正落到實處，大面積提高教育教學質(zhì)量。高中化學實施分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生最近的發(fā)展區(qū)，實行分層推進教學，真正做到“以人為本”。本文從實施分層教學的理論依據(jù)、分層教學的運用前提和模式和實施分層教學的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中化學；分層教學；教學方法；實施策略

在高中化學學習中任何一種編班的形式都會分化出中上、中等、中下三個不同層次學習水平的學生，特別是近幾年學校的擴招，學生之間的差異更加明顯，如不加以及時調(diào)整教學策略，勢必會造成嚴重的兩極分化問題，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。

一、實施的理論依據(jù)

素質(zhì)教育的要求：素質(zhì)教育的三個基本要素是面向全體學生，全面發(fā)展和主動發(fā)展。要面向全體學生施教，并引導學生主動發(fā)展，就需要探索一套全新的教學模式，分層教學模式正是應運素質(zhì)教育之要求而產(chǎn)生的。

就高中化學而言，教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大，這對于剛升入高中的學生來說，這些變化很難一下子適應。要改變這種狀況，教師就要分層教學。所以，分層教學：符合人的個別差異；符合因材施教原則；分層次教學符合教育最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論；符合學生的學習心理，更有效地調(diào)動學生學習的積極性。

二、分層教學要注意三個前提

（一）要承認學生之間是有差異的。學生之間不僅有化學認知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的化學知識進行同化或順應而建構(gòu)新的化學知識結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些都對學生化學學習產(chǎn)生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙。

（二）每個學生都可以學好化學。只要提供給學生良好的化學學習環(huán)境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，每個學生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的化學認知結(jié)構(gòu)，達到知識與能力雙贏的結(jié)果。

（三）從新的教學觀看，高中化學教學要求教師創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學觀。

在這三個前提下實施化學分層教學可以解決教學中的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學問題。

三、分層教學在高中化學教學中的實施

實施分層教學，充分重視學生的心理因素，通過對學生進行分層教學，使每個層次的學生均獲得成功后的喜悅感，心理上獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發(fā)學習興趣，開發(fā)學習潛力。

（一）分析學生差異，把握學生層次。高一化學課開始，根據(jù)學生學習能力的差異，將全班同學按基礎、能力的差異，分為A（好）B（中）C（差）三個隱性層次。把學生分層次，一定要把握三個原則。

1.可接受性原則。要根據(jù)不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”來設計教學目標，選擇教學方法，安排教學評價，促進各層次學生容易實現(xiàn)自我完善與發(fā)展。

2.階段性與反饋性原則。在實驗過程中，要分階段、分學生層次進行教學及輔導，并根據(jù)多種途徑得來的反饋信息，及時改革教學策略，調(diào)整、完善實驗方法與措施，以實現(xiàn)學生的知識、技能循序漸進地增長與提高的目的，從而最終實現(xiàn)“面向全體與全面發(fā)展”的目標。

3.開放性原則。化學實驗教學的目的、任務決定了化學分層實驗教學必須引導學生課內(nèi)外相結(jié)合、學校教育與社會實踐相結(jié)合，即要體現(xiàn)人員、時間、空間、信息、教學媒體等諸因素的開放性。

（二）制定分層教學目標。根據(jù)教材特點和學生實際的思維發(fā)展水平制訂出適合各層次學生的學習目標，可以充分開發(fā)他們的學習潛能，讓他們“跳起來摘果子”。所以，對凡是涉及教學的內(nèi)容，都可以在備課時按下表要求精心設計不同層次的學習目標，并且在授課前告知學生，讓學生在預習和學習時有的放矢。

（三）進行分層備課。備課，是運用分層目標教學法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點著重做好兩件事：

1.要針對學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學生在學習化學上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。比如，可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次，同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。

2.要結(jié)合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次。

確定不同層次教學目標后，還應設計不同層次的教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法和教學手段以及不同層次的課堂提問、課堂練習和課后作業(yè)。在進行分層備課時盡可能處理好共性與個性的辯證關(guān)系，處理好同步教學（完成基礎目標）和分層教學（完成發(fā)展目標）的關(guān)系。

總之，化學分層教學能彌補班級授課制不足的固有特性；能適應學生個體差異發(fā)展的需要，充分調(diào)動學生學習的積極性，大面積提高教學質(zhì)量，改善師生關(guān)系等等。分層教學雖然增加了教師的負擔，但確實體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進步，真正做到提優(yōu)補差。