幼兒自主性游戲的實(shí)踐與思考

劉雙社

摘 要：游戲是幼兒生活的源泉，學(xué)前教育被認(rèn)為是游戲唯一合法的“棲息地”。幼兒自主性游戲遵從幼兒的本性，發(fā)展幼兒自主意識和能力，培養(yǎng)幼兒的主體性發(fā)展。結(jié)果表明，在實(shí)踐層面上幼兒教師非常重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放，但在游戲生成活動與指導(dǎo)方面仍存在問題。本文試圖從教師實(shí)踐層面上進(jìn)行分析，并對完善幼兒園自主性游戲開展提出構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；實(shí)踐思考

格魯斯曾說過：“幼年時代是為游戲而生存的?！彼裕?dāng)談?wù)摰綄W(xué)前兒童教育問題時，游戲不可避免地被提及并受到重視，學(xué)前教育被認(rèn)為是游戲唯一合法的“棲息地”。心理學(xué)派認(rèn)為，游戲是由內(nèi)在動機(jī)引起的，自動自發(fā)、自由選擇的。游戲需要游戲者積極主動的參與，帶有愉悅的體驗。埃里克森在他的人格發(fā)展理論中，把3-6歲稱為兒童的“游戲期”?！队變簣@工作規(guī)程（草案）》明確提出：幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲為基本活動”。⑴游戲的空間、時間與機(jī)會①游戲空間的設(shè)定自主性游戲的開展大多都是在區(qū)域中進(jìn)行，教師在教室中會創(chuàng)設(shè)很多角色游戲區(qū)，如娃娃家、醫(yī)院、銀行、理發(fā)店、超市、公共汽車、圖書館、建筑工地等。每個游戲區(qū)的角色人數(shù)只有2-4人，如醫(yī)院可能會設(shè)置醫(yī)生和護(hù)士各一人，共兩個角色；娃娃家一般是一家3口人或是4口人等。⑵材料投放的豐富性與層次性；幼兒的游戲離不開游戲材料，豐富的游戲材料能夠讓幼兒在游戲中發(fā)揮自主性，體驗游戲的樂趣。

下面是對與小班教師的一次訪談記錄：

問：您在投放材料的時候會注意什么呢？

師：①投放的材料要具有教育性、安全性、趣味性，還要注意材料的層次性。比如：小班幼兒的游戲材料盡量比較真實(shí)、豐富，中班幼兒可以多投放一些半結(jié)構(gòu)性、半成品的材料，大班幼兒基本上游戲水平已經(jīng)很高了，可以提供一些難度較高的材料。

②從以上的訪談記錄中不難看出，教師對如何投放材料以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展存在不明確的想法，很多教師都無法基于在幼兒發(fā)展能力水平上投放材料，因此只能選擇多投放一些材料來滿足幼兒的游戲需要。

⑶境創(chuàng)設(shè)的游戲性與教育性的結(jié)合

現(xiàn)階段幼兒園都普遍重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置，對幼兒的教育通過環(huán)境的作用滲透。下面是一則大班“公共汽車游戲”環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置的案例，教師很巧妙地把教育融入與游戲之中。

案例

大班的“公共汽車”游戲是設(shè)置在教室外的走廊上的，剛開始布置環(huán)境的時候教師由于時間有限，僅在旁邊位置貼了“公共汽車”四個字，以表示這邊是公共汽車游戲的區(qū)域。幼兒在角色游戲選擇的時候?qū)@個區(qū)域不感興趣，沒人愿意去玩。過幾天，教師在這塊區(qū)域貼上了漂亮的小朋友坐公車的圖片，還有很多交通標(biāo)志和乘車注意事項的標(biāo)語。這一下子便引起了幼兒們的關(guān)注，每到課間休息的時候，幼兒們便圍在那個地方，猜測標(biāo)志的含義和認(rèn)讀標(biāo)語，還向老師虛心求教，角色游戲的時候這個區(qū)域不再是被人遺棄的丑小鴨了，而是小朋友首選的對象了。

⑷游戲環(huán)境的安全性

這里的安全更多的是指心理上，例如學(xué)習(xí)（游戲）氛圍、教師與幼兒的互動狀況，而不只是物質(zhì)環(huán)境的安全。下面是對兩個不同氛圍的班級中班B和中班b，一周三次的角色游戲時間段進(jìn)行幼兒游戲行為的整體觀察并比較：

從以上的個案中，可以看出教師對自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的重視。但是在自主性游戲中，不僅要求教師要創(chuàng)設(shè)、提供豐富、符合幼兒年齡特征的環(huán)境和材料，更需要教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、制作游戲材料，讓幼兒在與教師的合作中培養(yǎng)自主性。但就目前幼兒園的現(xiàn)狀，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時大多都不會邀請幼兒參與。在材料的提供方面，也主要來自于三方面：教師自制、家長提供和現(xiàn)成玩具，幼兒自制材料很少。

往常的戶外自由活動基本上都是幼兒單獨(dú)或兩三個幼兒進(jìn)行聯(lián)合游戲，游戲中幼兒要么無所事事，要么胡亂跑步，基本沒有像案例中發(fā)生的體驗性很強(qiáng)的游戲。帶班教師除了組織幼兒游戲外，基本不會主動的參與幼兒自發(fā)的游戲。在這次A幼兒發(fā)起的假裝游戲中，老師與幼兒共同游戲，更加促進(jìn)幼兒對游戲的興趣，可以看出教師的友好參與行為對幼兒游戲的促進(jìn)作用和在游戲中教給幼兒不同的體驗。教師以游戲者的身份進(jìn)入幼兒的游戲，能更好的提高幼兒的游戲水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

案例2中，我們可以看到B教師進(jìn)行的游戲講評方式，是通過讓幼兒大膽地講述游戲過程中的經(jīng)驗，教師給予肯定和鼓勵，讓幼兒獲得價值感，幫助幼兒提升游戲水平。

從以上幼兒自主性游戲開展的案例中，可以看出幼兒自主性游戲的開展主要存在以下情況：

其一，教師作為組織者與支持者，非常重視自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放：從空間時間上盡量保證幼兒游戲的機(jī)會，游戲材料不僅豐富且具層次性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)注重身心兩方面的安全穩(wěn)定，并且能夠把游戲性與教育性相融合，但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供缺乏師生間的共同創(chuàng)造。

其二，教師作為觀察者與記錄者，在自主性游戲中會觀察到幼兒的一些游戲行為表現(xiàn)與需要并作記錄，但教師很少會根據(jù)幼兒的需要與游戲行為表現(xiàn)生成新的游戲計劃以此來擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗和提高幼兒的游戲水平。

幼兒的主體性發(fā)展與培育是幼兒階段教育最高的任務(wù)，而幼兒園自主性游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒園以游戲為基本活動的一個過渡橋梁，最終目的是要把游戲活動的主體精神與社會文化內(nèi)容的教學(xué)因素和諧統(tǒng)一為幼兒園教學(xué)活動體系，使幼兒在游戲活動中主動活潑地學(xué)習(xí)、成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青，學(xué)前兒童游戲（第四版）[M]，江蘇教育出版社，2008（12）

[2]李青，淺談幼兒游戲材料的提供[J]，幼教天地，2009

[3]劉焱，兒童游戲通論（第二版）[M]，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2008

[4]劉晶波主編，學(xué)前教育研究方法[M]，人民教育出版社，2006

[5]尹敏，維果茨基的游戲理論對發(fā)展幼兒主體性的啟示[J]，教育教學(xué)研究，2009（4）

[6]林菁，在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒主體性的有效策略[J]，江西行政學(xué)院學(xué)報，2004（6）

[7]許群民，幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的心理需要及教師的指導(dǎo)[J]，研究與探索