讓初中歷史課堂“動(dòng)”起來(lái)

崔忠華

摘 要：興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，活學(xué)歷史活用歷史，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“枯燥”歷史課堂為生動(dòng)有趣的課堂已勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；生動(dòng)；互動(dòng)

在歷史教學(xué)中，常常會(huì)碰到這樣的學(xué)生群體。他們認(rèn)為歷史課可聽(tīng)可不聽(tīng)，內(nèi)容枯燥，講解乏味。學(xué)生不想學(xué)，學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，積極性幾乎為零。那么，是不是歷史教學(xué)真的就如他們觀念中認(rèn)為的那樣象“雞肋”——食之無(wú)味，棄之可惜？

一、歷史知識(shí)生動(dòng)化

中學(xué)生正值青春花季，讓他們這樣默默坐在那里聽(tīng)著“遙遠(yuǎn)的東方曾經(jīng)有一條龍”這種空泛講說(shuō)，不但學(xué)生會(huì)失去朝氣，而且他們天性也會(huì)漸漸被扼殺。歷史課上穿插圖片，則既可以緩解疲勞，吸引學(xué)生的注意，又可以讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)。

在教學(xué)中若能充分利用圖片，重視圖片教學(xué)，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，鞏固教學(xué)效果會(huì)起到很好的作用。一般情況下，歷史教科書(shū)中的圖片分為四大類(lèi)：第一類(lèi)為歷史文物圖，包括文物本身、復(fù)原模型等；第二類(lèi)為歷史人物圖，包括照片、畫(huà)像等；第三類(lèi)為歷史情節(jié)圖，包括照片、名家畫(huà)作、民間漫畫(huà)、想象圖等；第四類(lèi)為歷史地圖。這四類(lèi)圖片史料價(jià)值和助學(xué)價(jià)值各不相同，但助學(xué)價(jià)值較高，有助于學(xué)生整體把體歷史，加深對(duì)文本的理解；歷史人物圖和歷史地圖對(duì)歷史學(xué)習(xí)的作用也很大，對(duì)學(xué)生歷史空間感的形成、把握歷史縱向的演變、歷史想象能力、知識(shí)遷移能等，有著文字材料不能替代的作用。在課堂上，若能重視圖片教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。

由于歷史課內(nèi)容繁雜，年代、人物、事件、意義等知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)生很難記得條理清晰。特別現(xiàn)在的歷史教科書(shū)，文本材料已經(jīng)高度濃縮，所以學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣不是很大。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中課堂注意力，更深刻地記憶和理解教材中的史實(shí)，除了用生動(dòng)形象的語(yǔ)言引導(dǎo)和啟發(fā)外，適時(shí)地使用圖片教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下一個(gè)更深刻的印象。如講“戰(zhàn)國(guó)七雄分布圖”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，教師總結(jié)：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。這樣圖文結(jié)合去記憶，學(xué)生興趣很濃，也一下子就記住了戰(zhàn)國(guó)七雄的位置分布。利用圖片和學(xué)生互動(dòng)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比單純使用文本教學(xué)強(qiáng)行灌輸，效果要好得多，利用圖片，是一種形象記憶，比死記硬背文字要記得更快更牢固。

二、歷史學(xué)習(xí)互動(dòng)化

新的教學(xué)理念提倡學(xué)生是學(xué)校教育的主體，新的教學(xué)方式必須體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。這就要求教師采用“互動(dòng)”的教學(xué)方式滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的需要。中學(xué)生由于處于特定的年齡層次，其愛(ài)玩的天性并未改變，特別愛(ài)聽(tīng)故事，如果在歷史課上，通過(guò)有針對(duì)性地講述一些歷史故事，往往能達(dá)到很好的效果。但同樣講故事，平鋪直敘，一提而過(guò)，不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，反而會(huì)使他們倒胃口。美國(guó)著名心理學(xué)家阿爾特？蒙荷拉比把語(yǔ)言的表達(dá)效果概括為一句話影響力=15%聲+20%色+25%姿+40%情。在歷史課上，如果你聲情并茂地講述歷史故事，學(xué)生會(huì)緊隨故事的節(jié)奏，時(shí)而凝神聚聽(tīng)，時(shí)而捧腹大笑，時(shí)而怒形于色，時(shí)而含唇微笑。當(dāng)然，我們所選的故事不能為了討好學(xué)生的“故事欲”而濫講故事，應(yīng)做到內(nèi)容健康向上，緊扣課文環(huán)節(jié)，時(shí)機(jī)把握適度，收放心中有底。這樣，一切盡在你巧妙安排之中，學(xué)生也就會(huì)在意猶未盡之余輕松掌握歷史。

教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，需要教師和學(xué)生的雙向努力。教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的雙向主體，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行交流的前提就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，這樣才能讓“互動(dòng)”教學(xué)順利開(kāi)展。情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)。重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流，對(duì)“互動(dòng)”教學(xué)的開(kāi)展特別重要。情感是影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。課堂氣氛的輕松平等是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，這無(wú)疑能激起學(xué)生積極上進(jìn)的求知欲，培養(yǎng)他們的自信。反之，師生之間關(guān)系緊張，學(xué)生會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的歷史知識(shí)內(nèi)容，也不能引起學(xué)生的興趣。比如，在講解一個(gè)歷史事件時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課前通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)書(shū)本。然后，把課堂交給學(xué)生，讓他們體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺(jué)，讓他們走上講臺(tái)，開(kāi)發(fā)他們的潛力，展示預(yù)習(xí)成果，給臺(tái)下的師生講解自己預(yù)習(xí)的課堂內(nèi)容。在這個(gè)變被動(dòng)為主動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以真正感受到自己參與課堂的感覺(jué)，這種感覺(jué)和以前坐在座位上聽(tīng)老師講課的感覺(jué)完全不同。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)初中歷史的教學(xué)課堂大都缺乏活力，教師沒(méi)有教學(xué)激情，學(xué)生缺乏積極創(chuàng)新的能力。這些都嚴(yán)重制約了歷史教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。特別是在新課改背景下，歷史教學(xué)的課堂活力更是值得所有教師為之思考的。

要使課堂充滿生命和活力，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的歷史教學(xué)情景，積極營(yíng)造寬松、和諧、促人思考的課堂教學(xué)氛圍，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程?？傊?，就要在教學(xué)中要不斷的探索新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，在靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中因參與而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，真正成為課堂的主人。這樣才能真正把學(xué)生引入到放飛心靈、充滿活力的新型課堂中來(lái)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但我“將上下而求索”，努力尋找突破，讓生機(jī)和活力走進(jìn)每一節(jié)歷史課。

參考文獻(xiàn)：

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