淺談小學數(shù)學多元化教學策略

趙興宇

摘 要：在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學中，很多數(shù)學教師采用的教學方法都比較單一，不管是在教學方法還是在教學模式上都沒有進行創(chuàng)新。這種情況導致了學生在學習數(shù)學過程中，主動性和積極行不高。新課程改革對數(shù)學教學提出了新的要求，要求在課堂教學過程中切實提高學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。立足這個出發(fā)點，我們在數(shù)學課堂教學中，就要本著數(shù)學自身的特點，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，探索學生學習數(shù)學的行為規(guī)律，綜合運用多元化的教學方法，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。多元化的教學方法是我們未來小學數(shù)學教學主要的發(fā)展趨勢。筆者在這些年的小學數(shù)學教研員工作中，結合自身工作經(jīng)歷，談談自己的幾點看法！

關鍵詞：小學數(shù)學；多元化；策略

一、課前研究學情

教師在備課時的一個重要環(huán)節(jié)，就是認真研究學生情況，充分了解學生基礎。只有在對學情全面把握的基礎上，才能胸有全竹，確定教學基點，制定可行的教學方案。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不了解他的學生情況，不了解聽他講課是些什么樣的人，那么他是無法備好這節(jié)課的?！绷私鈱W情的方法，可以通過與學生的交談，了解學生的想法；可以在與學生接觸時，掌握學生的特點；可以在與家長的交流中，了解學生的興趣、愛好；也可以從學生的課余生活、課堂發(fā)言、作業(yè)批改以及考評檢測中去分析他們的基礎和差異。要做到備課時目中有人，心中有生，才能針對學生的實際情況來確定教學方案，完善教學設計。

教育學家烏申斯基指出：“如果希望從一切方面教育人，那么首先就必須從一切方面去了解人，不僅要了解學生成長的外部條件，更要了解學生成長的內(nèi)部因素?！绷私庥懈鞣N不同形式，如開座談會、問卷調(diào)查、個別談話、聯(lián)系家訪、檢查作業(yè)、摸底測試等。例如，在教學“長方體和正方體”這個內(nèi)容時，要注意了解學生之前已學過的相關知識。

針對這些情況，教師在教學教學設計時，就要充分考慮到在教學這節(jié)課時，如何讓上述學生有新的收獲。如果這時教師為了完成預定的教學任務，便使用課前準備好的教案實施教學，硬生生拙把學生拉回起跑點，那，么學生就只能“懂裝不懂”了。

二、巧做群體練習

練習，是建構知識、發(fā)展能力的必由之途。但機械、呆板地大量做題，有時甚至會適得其反，抑制學生的思維活動。時間久了，學生就可能失去數(shù)學學習興趣，甚至是厭倦、抵觸數(shù)學學習。因此，設計練習時，除了內(nèi)容的目的性、針對性、層次性外，還必須注意多樣性和趣味性。

在“數(shù)的整除”一內(nèi)容的練習課上，筆者提問學生時，不叫姓名叫學號：“學號是質(zhì)數(shù)中唯一的偶數(shù)的，請說出24的最大約數(shù)”；“請4和6的最大公約數(shù)說出這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”，等等。每當老師提出一個學號，全體學生都會積極判斷是不是叫自己，把單純指名變成了群體思維，不僅活躍了課堂氣氛，讓學生都能主動思考教師的提問，還提高了練習密度。

三、開展課堂辯論

在課堂上，要落實學生的主體地位，要讓學生獨立探究思考，敢想、敢說、讓學生充分展開想象的翅膀“標新立異”、“異想天開”；讓學生在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上教師的作用在于組織、引導、點撥。學生通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！?/p>

如教學“簡單歸一應用題”時，我先給學生提出這樣一個問題：現(xiàn)在老師要求同學們很快測算出全班50位同學在1分鐘內(nèi)大約能口算多少道口算題，怎么來測算呢？學生討論后紛紛說出自己的方法，接著我與學生一起選出最好的辦法，計算出最后答案。由于這道題是師生共同探討的，所以學生對例題的結構、數(shù)量關系了如指掌，很快掌握了這類題的解題思路。讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索、發(fā)現(xiàn)，建構數(shù)學知識。教師無法代替代學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過動手“做數(shù)學”，學生親身體驗了獲得知識的快樂。獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識。

四、培養(yǎng)動手能力

數(shù)學是一門抽象性、邏輯性強的學科，而小學生的思維偏重感性，對具體的學習容易把握。所以，數(shù)學教學要通過一定的教學模式在學生的形象思維和數(shù)學知識的抽象性之間建立一座橋梁，引導學生學習數(shù)學，動作操作實踐就能達到這一目的。在操作過程中，學生能深入了解知識的建構過程，獲得對概念、法則的理解，并且鍛煉了思維的條理性。在操作活動中，學生的思維跟隨著操作程序進行，若順序混亂，就不能進行下一步的操作，出現(xiàn)認知障礙。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學生的思維，實現(xiàn)了對知識的分析、抽象和概括。老師要讓學生自己感知，通過畫、剪、量、折等操作活動進行探索學習。

多元化教學是一種非常新穎的教學方式，它多樣化的特性讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學習的積極性也越來越高。作為教師，我們要明確自己在課堂上的引導地位，通過多媒體技術等手段，構建一個濃厚的學習氣氛，幫助學生更好地學習。筆者希望個人經(jīng)驗能夠幫助更多的教師更好地進行多元化教學，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。