老師也得“降妖除魔”

顏玉華 康延薇

摘 要：上課注意力不集中。這樣的問(wèn)題如果不根治，將來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)十分困難，長(zhǎng)久下去就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，從此學(xué)習(xí)之路終止。生動(dòng)的動(dòng)畫，有趣的語(yǔ)言，靈活的肢體表達(dá)，多種多樣的課堂活動(dòng)、游戲，這樣的課堂更能吸引學(xué)生的眼球，以保持學(xué)生的注意力集中到老師教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

關(guān)鍵詞：教育；學(xué)生教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

課堂上的老師講授知識(shí)、教育品行時(shí)是一個(gè)演說(shuō)家，導(dǎo)演整節(jié)課的流程還要是藝術(shù)家，在管理起家里的“小魔王”時(shí)更得是一個(gè)能降住妖魔鬼怪的“如來(lái)”佛祖。為什么這么說(shuō)呢？孩子是一個(gè)有自己思想和自己喜好的高級(jí)動(dòng)物，我們也知道隨著現(xiàn)代化的推進(jìn)，我們生活中多媒體的深入，孩子們知道得多了，看得多了，玩得多了，對(duì)于課堂上這種枯燥乏味的知識(shí)呀，根本不感興趣了。另一方面，一個(gè)孩子身后有6位家長(zhǎng)的呵護(hù)，家里人都十分寵愛(ài)，誰(shuí)也管不了。老師的話怎么能聽(tīng)呢？各種各樣問(wèn)題的孩子都齊聚在這一方小課堂，你說(shuō)，老師是不是得變成一個(gè)能“降妖除魔”的“如來(lái)”佛祖呢？

怎么辦呢？針對(duì)學(xué)生的兩種共性問(wèn)題，我在這里講幾種做法，與大家共勉。

一、上課注意力不集中

剖析一下原因，注意力不集中，有個(gè)別學(xué)生是生理上的問(wèn)題和心理上的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣上的問(wèn)題。沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。這樣的問(wèn)題如果不根治，將來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)十分困難，長(zhǎng)久下去就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，從此學(xué)習(xí)之路終止。

（一）教師要緊跟時(shí)代步伐，了解現(xiàn)代新型科學(xué)技術(shù)的使用，課堂上要提高課堂多媒體的利用率，使課程更加有趣。生動(dòng)的動(dòng)畫，有趣的語(yǔ)言，靈活的肢體表達(dá)，多種多樣的課堂活動(dòng)、游戲，這樣的課堂更能吸引學(xué)生的眼球，以保持學(xué)生的注意力集中到老師教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

（二）課堂教師的講授與自主探究相結(jié)合。老師的啟發(fā)性問(wèn)題要有層次感，問(wèn)得太難學(xué)生答不出來(lái)，學(xué)生就會(huì)失去回答的愿望。因此最開(kāi)始的問(wèn)題盡量是學(xué)生張口就能答對(duì)的，培養(yǎng)他們的自信，還起到引人入勝的作用。知識(shí)講授用生動(dòng)的比喻使其更有趣，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)更易接受并且貼近他們的生活實(shí)際，同時(shí)給學(xué)生個(gè)舉一反三的機(jī)會(huì)或自覺(jué)發(fā)現(xiàn)的余地。使學(xué)生在活動(dòng)中去獲得、體驗(yàn)、驗(yàn)證知識(shí)。也有科學(xué)家曾表明：自覺(jué)獲得的知識(shí)更不易忘記。學(xué)生的聽(tīng)講與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合會(huì)減少枯燥乏味感，從而延長(zhǎng)學(xué)生的注意力。老師對(duì)于這些愛(ài)溜號(hào)的孩子在課堂上還是格外關(guān)照的，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼神不在課堂都會(huì)向他提問(wèn)及招回他在思維回到課堂。

（三）有效的專項(xiàng)訓(xùn)練。光靠教師提高課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還是對(duì)某些學(xué)生沒(méi)有效果，這類學(xué)生就需要通過(guò)專項(xiàng)的注意力集中訓(xùn)練來(lái)提升習(xí)慣的培養(yǎng)與糾正了。這種專項(xiàng)訓(xùn)練可以有家長(zhǎng)來(lái)在家里完成。例如注意力訓(xùn)練玩卡片，找不同或找數(shù)字，提高學(xué)生的觀察能力與注意時(shí)間長(zhǎng)度。如果做不來(lái)也可以送到專門的機(jī)構(gòu)接受專業(yè)化訓(xùn)練。

二、做事磨蹭

孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，每天都被老師留下。這樣的孩子多數(shù)就屬于“魔王”即“磨蹭大王”。

剖析原因：這樣的孩子往往做事沒(méi)有目的性，沒(méi)有成就感，做事缺乏快樂(lè)感。因此缺乏了一種積極性在其中，就養(yǎng)成了這種磨蹭的習(xí)慣。還有一種因素就是他們不了解磨蹭的后果是怎樣的。比如遲到了會(huì)被老師批評(píng)，或者干脆不在意任何的批評(píng)。這樣家長(zhǎng)和老師都難辦了，就有點(diǎn)沒(méi)鹽不進(jìn)了。對(duì)不完成任務(wù)的后果的不在意，就使得他沒(méi)有積極主動(dòng)想做完事情的意識(shí)和沖動(dòng)。

真對(duì)這種做任何事情都比較磨蹭的孩子，我們要觀察到底對(duì)哪些事情較磨蹭，原因是知識(shí)性的東西不會(huì)，還是習(xí)慣上的不主動(dòng)。

如果是前者，我們老師再耐心教會(huì)就會(huì)提升速度。如果是后者就屬于習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題，還要慢慢來(lái)調(diào)整學(xué)生的全部生活安排才能漸漸糾正這個(gè)惡習(xí)。

有以下幾個(gè)操作步驟：

（一）讓孩子明確學(xué)習(xí)是為了什么。孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)是因?yàn)椴恢罏槭裁慈W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有什么用？我為什么要上學(xué)？可能有些家長(zhǎng)也經(jīng)常和孩子說(shuō)些：“學(xué)習(xí)為了長(zhǎng)大當(dāng)官”等等這樣的語(yǔ)言，但孩子并未真正的理解。孩子喜歡做事，是因此他得到了其中的樂(lè)趣，而學(xué)習(xí)中的讀書、寫字并沒(méi)有讓他產(chǎn)生樂(lè)趣，因此消極抵抗不想去做。我們可以把理想講得更具體一些。比如：孩子喜歡搭積木，造房子。那么我們就可以告訴他“學(xué)習(xí)可以讓你學(xué)習(xí)本領(lǐng)造更好的房子，當(dāng)一名設(shè)計(jì)師或工程師?！焙⒆佑辛司唧w的理想和目標(biāo)就會(huì)更愿意接受學(xué)習(xí)了。

（二）磨蹭的孩子根本不知道自己丟失了什么。美國(guó)一項(xiàng)研究表明：兒童時(shí)間管理能力直接影響孩子的學(xué)習(xí)和效率。懂得時(shí)間管理的孩子學(xué)習(xí)效率高得驚人；反觀不會(huì)管理時(shí)間的學(xué)生，浪費(fèi)時(shí)間，而且自制力很差，容易情緒低落，受挫。例如我的一個(gè)學(xué)生孫同學(xué)，她總是在我課完課后的5-10分鐘內(nèi)完成課文的抄寫。作業(yè)從來(lái)不用帶回家去寫。而另一個(gè)劉同學(xué)卻一節(jié)課也完成不了我的兩道小題，課堂內(nèi)容從來(lái)完不成，更別說(shuō)寫作業(yè)了。這樣的效率就會(huì)使他的學(xué)習(xí)落得越來(lái)越遠(yuǎn)。一旦養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣，將直接影響到孩子的生活、學(xué)習(xí)和他未來(lái)的工作。甚至可能一輩子碌碌無(wú)為。一步落后，不迎頭趕上，以后只能步步落后。

所以家長(zhǎng)要和孩子講明白，你的落后原因是什么，你覺(jué)得自己該怎樣做呢？你做不到時(shí)要自我告誡“我得快點(diǎn)，別人都寫完了?！边@樣多自我鞭策會(huì)有點(diǎn)作用。

（三）實(shí)施有效的生活計(jì)劃。我們可以在生活中多和孩子做一些提升做事速度的比賽：例如和他比賽穿衣服，比賽走路等等生活日常的事務(wù)，使其做事有動(dòng)力、有速度。

每一個(gè)孩子都會(huì)有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，作為老師都要使每一個(gè)孩子盡量完美起來(lái)，因此才要因材施教。真對(duì)學(xué)生的出現(xiàn)的問(wèn)題，就要像“如來(lái)”佛祖那樣有智慧對(duì)解決他。