初中歷史課堂有效提問的探究

何愛嬌

摘 要：隨著初中歷史課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多歷史教師認(rèn)識(shí)到課堂有效提問在教學(xué)中起著極其重要的作用，但在實(shí)際的課堂操作中如何判斷課堂提問是否有效？如何才能實(shí)現(xiàn)有效、高效的課堂提問提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)？這些仍有待我們進(jìn)一步探究。本文就課堂有效提問的內(nèi)涵、初中歷史課堂提問有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、以及在初中歷史課堂有效提問的方法及策略等方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；有效提問；探究；方法；策略

一、課堂有效提問的內(nèi)涵

提問是課堂教學(xué)中常用的的教學(xué)行為，自20世紀(jì)初，教師的提問被作為專門的研究領(lǐng)域。對(duì)它的研究，最早可追溯到2000多年前孔子的 “啟發(fā)式”提問和蘇格拉底“產(chǎn)婆式”提問?！吨袊蟀倏迫珪拷逃氛J(rèn)為，提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它被運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是聯(lián)系師生活動(dòng)的紐帶，在教學(xué)中有助于引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、積極思考、獲得智慧。美國教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。由此可見，課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，它充當(dāng)了教師的解釋與學(xué)生的回答之間的中介，是師生之間進(jìn)行對(duì)話和交流的重要方式，在教學(xué)中它有檢查評(píng)估、啟迪思維、引導(dǎo)學(xué)習(xí)等多種功能。而有效的課堂提問則是指通過教師在認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情的實(shí)際情況，精心預(yù)設(shè)課堂提問，在課堂上把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效問題，運(yùn)用多樣的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過對(duì)多種知識(shí)問題的整合和建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲和競爭意識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí)，提高能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的過程。

二、初中歷史課堂提問的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

歷史課堂的提問是否有效，一般可以通過以下方面體現(xiàn)出來：

（1）教師提問方面：①提問目的：教師在課堂的提問能夠促使積極思考，自覺投入地參與到學(xué)習(xí)過程；②問題類型及認(rèn)知水平：記憶型問題、理解性型問題與應(yīng)用型問題、探究型問題的比值應(yīng)在6：4這個(gè)范圍附近，即提出的問題60—70%為低層次問題；30—40%為高層次問題；③問答方式：應(yīng)給不同層次學(xué)生同等機(jī)會(huì)回答問題且應(yīng)在提問后再叫學(xué)生回答。

（2）學(xué)生回答方面：①等候時(shí)間：學(xué)生回答問題的等候時(shí)間，我們一般分為第一等候時(shí)間（在剛開始問一個(gè)問題時(shí)教師讓學(xué)生考慮回答時(shí)間） 和第二等候時(shí)間（ 在一個(gè)學(xué)生的回答之后直到教師或其他學(xué)生肯定或否定其答案，然后教師再繼續(xù)下去這之間的間隔時(shí)間）。第一等候時(shí)間：學(xué)生回答低層次的問題至少3秒；高層次問題至少15秒；第二等候時(shí)間：一般為2秒。②回答水平：依賴于學(xué)生回答問題時(shí)所需的信息和所占有的背景知識(shí)；能喚起學(xué)生回憶已有的知識(shí)、啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新。

（3）教師理答方面：①對(duì)學(xué)生的不同回答作出不同的反饋，不管學(xué)生的回答正確與否，都要肯定學(xué)生的參與。②對(duì)正確的答案要及時(shí)予以肯定、表揚(yáng)，或進(jìn)行追問，看學(xué)生是否真正理解。③對(duì)部分正確的回答，應(yīng)肯定正確部分，再提出線索或重述問題，進(jìn)行鼓勵(lì)性的探問。④對(duì)錯(cuò)誤的答案應(yīng)進(jìn)行及時(shí)而耐心的引導(dǎo)性點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生朝正確方向作答。⑤對(duì)不能回答的問題，進(jìn)行情感獎(jiǎng)賞，指導(dǎo)討論后引出正確答案。

三、初中歷史課堂有效提問的方法及策略

1、課堂的提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和貼近學(xué)生實(shí)際，善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它是教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性要點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的指南性提示，是教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)，是整個(gè)課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向。課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，而教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，在課堂提出的問題必須科學(xué)合理，必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，不能偏離主題。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓歷史重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，使學(xué)生整個(gè)身心融入情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生緊隨課堂教學(xué)節(jié)奏思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，我講《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，我在講述和提問了基本知識(shí)的同時(shí)，還結(jié)合當(dāng)前的“一帶一路”提出了以下問題——談古論今：2013年，習(xí)近平主席提出與有關(guān)國家共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，即“一帶一路”的戰(zhàn)略。結(jié)合歷史上的陸上絲綢之路和海上絲綢之路。談?wù)勀銓?duì)今天建設(shè)“一帶一路”的感想。又如，我在七6班講授《百家爭鳴》這一課的“分析各學(xué)派主要觀點(diǎn)和差異”這一重、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，為了便于學(xué)生對(duì)各學(xué)派不同觀點(diǎn)及差別性更好地理解和掌握，我針對(duì)近段時(shí)間班上在有學(xué)生課間亂扔紙屑的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了以下情景問題：面對(duì)這種不良現(xiàn)象，我們?cè)撛趺醋瞿?？然后組織學(xué)生分組討論。接著抽代表作答。學(xué)生A認(rèn)為：“一定要嚴(yán)厲懲罰，罰值日，實(shí)在 不行，一次罰款5元。”學(xué)生B認(rèn)為：“還是說服教育吧，一次不行就兩次，兩次不行就三次，相信他們會(huì)改變的?！睂W(xué)生C則認(rèn)為：：“隨他們?nèi)グ?，扔了幾張紙而已，無所謂的事情，根本不用管?！弊詈?，我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)他們具體分析和掌握了各個(gè)同學(xué)的不同觀點(diǎn)分別是屬于哪一學(xué)派的觀點(diǎn)。這樣，就很自然地讓學(xué)生感受到歷史離他們并不遙遠(yuǎn)，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，認(rèn)識(shí)到原來我們也可以發(fā)揮前人的智慧來解決我們今天現(xiàn)實(shí)的問題，讓他們積極投入到歷史學(xué)習(xí)中去，感受到學(xué)以致用的收獲感，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2、課堂提出的問題要有一定梯度，力求全方位考查學(xué)生知識(shí)水平和思維能力

我們一般把問題分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，將記憶性、理解性提問歸為低層次提問，將應(yīng)用性、分析性、綜合性、評(píng)價(jià)性提問歸為高層次提問。在學(xué)生對(duì)課堂提問類型的問卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)教師的提問偏向低層次。歷史課堂教師所提的問題內(nèi)容不宜過于簡單，如果提問的全都是機(jī)械記憶型的問題甚至是“是嗎”“是不是”“對(duì)不對(duì)”“能不能”之類的判斷式問題就會(huì)顯得枯燥乏味，過于簡單，缺乏啟發(fā)性，喪失思考的價(jià)值，無法誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。在課堂上，有的教師頻繁地提問一些記憶性、知識(shí)性問題，以為記住知識(shí)就是掌握了一切，完成了教學(xué)任務(wù)。這種做法實(shí)質(zhì)上依然是“灌輸式”教學(xué)方式。它忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也更不可能去激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生思維活動(dòng)就處于較低層次，個(gè)體素質(zhì)得不到普遍提高。因此我們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有一定梯度的問題。一般認(rèn)為，低層次和高層次的問題（記憶型問題、理解性型問題與應(yīng)用型問題、探究型問題）的比值應(yīng)控制在6：4這個(gè)范圍附近，也就是說，提出的問題60—70%為低層次問題；30—40%為高層次問題。只有這樣，才能使課堂提問既啟發(fā)了學(xué)生思維又不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，提高課堂效率。

3、課堂的提問要關(guān)注不同層次的學(xué)生，禁用“懲罰性”提問，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)也要關(guān)注不同層次的學(xué)生，要針對(duì)所有學(xué)生提問，而不能針對(duì)其中某一些甚至是某一個(gè)學(xué)生。我們?cè)谡Z言表達(dá)、設(shè)計(jì)問題的難易程度上都要結(jié)合學(xué)生的具體知識(shí)水平和個(gè)性差異來進(jìn)行。只有這樣，才能讓不同層次的學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能發(fā)揮自己的作用，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。我在講授《三國鼎立》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問題：1、請(qǐng)你在三國鼎立形勢(shì)簡圖中填寫各國建立的信息（包括時(shí)間、建立者、都城）。2、赤壁之戰(zhàn)后，魏蜀吳三方勢(shì)均力敵，你能分析一下局勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)嗎？3、三國鼎立局面形成的原因是什么？4、你認(rèn)為三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？我邀請(qǐng)了知識(shí)水平和思維能力相對(duì)比較低的學(xué)生來回答第1、2題，知識(shí)水平和思維能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生來回答第3題，知識(shí)水平和思維能力高的學(xué)生回答第4題。通過這樣的提問作答既能使提出的問題照顧了后進(jìn)生，也讓優(yōu)秀生的思維能力得到了進(jìn)一步提升；既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展。同時(shí)，我們更不能把提問作為懲罰學(xué)生的一種手段，如對(duì)上課搞小動(dòng)作或沒有完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行特意提問或問一個(gè)他難以回答的問題以對(duì)他進(jìn)行懲罰。因?yàn)檫@種消極的反饋方式會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望，進(jìn)而會(huì)讓他懼怕課堂提問，扼殺了他參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，不利于他以后的發(fā)展。

4、課堂提問的次數(shù)要適度、提出問題后應(yīng)給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)其語言組織能力

課堂提問的次數(shù)要適度，不能過多或過少。有的老師在40分鐘的課堂里提問了多達(dá)四五十個(gè)問題，而有的老師則只有兩三個(gè)問題，甚至整節(jié)課一個(gè)問題也沒提。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要合理預(yù)設(shè)問題的數(shù)量，不宜多也不宜少。另外，我們?cè)谔岢鰡栴}后，必須給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。侯答時(shí)間一般分為兩種：第一等候時(shí)間（ 在剛開始問一個(gè)問題時(shí)教師讓學(xué)生考慮回答時(shí)間） 、第二等候時(shí)間（ 在一個(gè)學(xué)生的回答之后直到教師或其他學(xué)生肯定或否定其答案，然后教師再繼續(xù)下去這之間的間隔時(shí)間） 。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不少教師在提問時(shí)沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。實(shí)際上，候答對(duì)學(xué)生與教師都相當(dāng)重要。心理學(xué)家們經(jīng)過對(duì)比試驗(yàn)對(duì)比，給提問過程增加等待時(shí)間3 秒或更多些，得出的結(jié)論是，稍長的等待時(shí)間對(duì)學(xué)生的語言行為有很大的效果。如學(xué)生會(huì)對(duì)問題給出更長、更多的回答。此外，研究表明，候答時(shí)間超過3秒，對(duì)教師行為、態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生積極的影響： 教師提問策略更富于變化，教師減少了提問數(shù)量而提高了提問質(zhì)量、豐富了提問類型，教師向部分學(xué)生提出了需要復(fù)雜信息處理及高層次思維的問題。對(duì)學(xué)生而言，為訓(xùn)練其思維能力、培養(yǎng)其語言組織的能力提供了必要的時(shí)間因子，大大提高學(xué)生分析和解決問題的能力，保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

5、學(xué)生回答問題過程中或回答后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)

提問是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段之一。科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生回答問題進(jìn)行評(píng)價(jià)是每一個(gè)教師都需要正確對(duì)待的問題。在課堂提問中，教師的及時(shí)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。只有及時(shí)、科學(xué)、合理對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能使教師和學(xué)生的思維融為一體，最大限度地提高課堂效率。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，使其坐立不安。學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。學(xué)生回答后教師需要對(duì)其作出反應(yīng)，這種反應(yīng)可以給學(xué)生提供反饋信息，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為具有重要的作用。學(xué)生回答正確后，應(yīng)該即時(shí)加以肯定和贊揚(yáng)，而當(dāng)學(xué)生在回答問題中遇到困難或無法回答，教師在對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)時(shí)，言語不能諷刺、譴責(zé)、指控和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人攻擊，應(yīng)該及時(shí)給予語言和情感鼓勵(lì)，保護(hù)其自尊心，并耐心地加以點(diǎn)撥，幫助他也能自信地參與其中，享受回答問題時(shí)的感情和知識(shí)上的獎(jiǎng)賞；若學(xué)生的回答不夠全面時(shí)，我們可以說““你的回答語言很流暢，表述也很清晰，但稍有些不全面，再請(qǐng)一位同學(xué)補(bǔ)充一下”，“你的回答還有些不夠完善，你再思考一下，看看有沒有補(bǔ)充的？”等等，以此來鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到問題所帶來的挑戰(zhàn)和收獲。

進(jìn)行有效的課堂提論對(duì)于貫徹實(shí)施課程改革、提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生、教師成長發(fā)展等方面都具有重要意義。只要我們歷史老師理解有效提問的內(nèi)涵、明確有效提問的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、掌握有效提問的方法及策略，必定能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

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