英語教學(xué)課堂中實(shí)施協(xié)商教學(xué)研究

唐麗華

摘 要：協(xié)商教學(xué)要求教師和學(xué)生通過協(xié)商共同做出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，師生共享學(xué)習(xí)的權(quán)利，從而達(dá)到師生思想情感的溝通、學(xué)習(xí)意愿的連結(jié)、學(xué)習(xí)手段和結(jié)果的共識。本文在分析協(xié)商教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上提出可以在英語課堂中實(shí)施協(xié)商教學(xué)，并推出一些促進(jìn)協(xié)商教學(xué)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：協(xié)商性課程；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)；特點(diǎn)

一、引言

協(xié)商性課程中“協(xié)商”的含義與政治上的協(xié)商屬于同義，即學(xué)習(xí)者與教學(xué)者為了一個共同的目標(biāo)或任務(wù)，帶著各自的觀點(diǎn)來商量如何能更好地為完成教學(xué)目標(biāo)而努力。協(xié)商性課程就是師生共同討論確定學(xué)什么和怎樣學(xué)，達(dá)到師生教學(xué)意義的溝通、學(xué)習(xí)志向的協(xié)同、學(xué)習(xí)方法和結(jié)果的共識。協(xié)商教學(xué)是以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中教師是以組織者、指導(dǎo)者、幫助者身份出現(xiàn)，以合作學(xué)習(xí)觀為理論依據(jù)，通過課堂內(nèi)的協(xié)商，利用“啟發(fā)引導(dǎo)”、“情景模擬”、“角色扮演”、“案例分析”等教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地理解當(dāng)前所學(xué)知識的意義的目的。簡言之.協(xié)商教學(xué)就是師生共同商量取得有關(guān)學(xué)習(xí)的一致意見。協(xié)商學(xué)習(xí)旨在打破教師一統(tǒng)課堂的專制局面，讓學(xué)生最大限度地參與進(jìn)來，在教學(xué)活動中學(xué)到知識、張揚(yáng)個性、發(fā)展自我、樹立起個性化的教學(xué)觀，用個性化的教學(xué)觀規(guī)范教師的行為。

二、大學(xué)英語課堂中實(shí)施協(xié)商教學(xué)的必要性

長期以來，人們在思想觀念上有一種思維定勢，就是教師應(yīng)該在教學(xué)中扮演重要角色，起決定作用，過分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)。教師憑自己的學(xué)識、方法、經(jīng)驗(yàn)駕馭課堂，很少受到學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)“唯我獨(dú)尊”、“一統(tǒng)天下”。教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲取知識，學(xué)生以被動接受為主要特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺失了主體性。教師完全忽略了學(xué)生的自我感受、領(lǐng)悟，無視學(xué)生的創(chuàng)造潛能。課堂雙主體變成教師單主體，師生互動處于僵化狀態(tài)，形成的是“以教師為中心”的師生關(guān)系。協(xié)商教學(xué)能使學(xué)生理解學(xué)習(xí)權(quán)力的意義以及所進(jìn)行的學(xué)習(xí)工作，并由此而對學(xué)習(xí)承擔(dān)義務(wù)，學(xué)習(xí)則成為一個積極主動的過程。教師不能夠替他們?nèi)W(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生想學(xué)習(xí)時就會學(xué)得更好，他們想要什么的時候，自己才會積極努力地去爭取，以作為自己需要的結(jié)果。學(xué)生積極主動地參與做出學(xué)習(xí)決策的協(xié)商教學(xué)模式，比被動、強(qiáng)制的學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致更加有效的學(xué)習(xí)。

三、 實(shí)施協(xié)商教學(xué)的注意事項(xiàng)

協(xié)商性課程的實(shí)施首先強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，建立真正民主、平等的教學(xué)關(guān)系，其次是注重多元化的對話。突出教學(xué)交往的本質(zhì)，第三是建構(gòu)協(xié)商教學(xué)和協(xié)商學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，第四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇權(quán)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，第五是倡導(dǎo)實(shí)行協(xié)商性評價，允許學(xué)生就教師的評價進(jìn)行反評價。所有這些構(gòu)成了協(xié)商性課程的基本元素。

3. 1.要注意學(xué)習(xí)任務(wù)具有多向性、可選性、生成性。協(xié)商性課程的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)只是教師和教材意志的決定.更加倡導(dǎo)師生共商、互動生成，或合作選取。而每次學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，必須有不同層次的要求或可以作多用度探討，使每一位學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)點(diǎn)和力所能及的任務(wù)，從而人人可參與到學(xué)習(xí)中，而不再是少數(shù)人演戲.多數(shù)人旁觀，避免有人吃不飽，有人吃不了的現(xiàn)象。以教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)和設(shè)計的重點(diǎn)對象為劃分標(biāo)準(zhǔn)，則可以把教學(xué)設(shè)計分為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計兩大類。協(xié)商學(xué)習(xí)要求讓學(xué)生最大限度地參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)師生共同討論、商量作出學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得怎樣的決定，以達(dá)成一致、進(jìn)行溝通的過程。因此協(xié)商教學(xué)要求我們主要以“學(xué)”為中心來設(shè)計教學(xué)模式。筆者提出以學(xué)生與教師為主體，以學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)為方式，以學(xué)習(xí)評價為手段促進(jìn)協(xié)商教學(xué)。

3. 2.教師對協(xié)商教學(xué)的片面看法。有些教師認(rèn)為，協(xié)商學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自、主性，旨在打破教師一統(tǒng)課堂的專制局面，讓學(xué)生最大限度地參與進(jìn)來，在教學(xué)活動中學(xué)到知識，張揚(yáng)個性，發(fā)展自我。因此，為了證明自己應(yīng)用的是協(xié)商教學(xué)法，在課堂上盡量壓制自己少講話，多讓學(xué)生自主發(fā)表意見，而學(xué)生的認(rèn)知畢竟是有限的.各抒己見，看似張揚(yáng)了個性，可是有許多見解卻與所學(xué)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，這樣就導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下。其實(shí)，作為教師應(yīng)該是該引的要引，該問的要問，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，不能光顧了發(fā)揮學(xué)生的主動性，而伯去了自身的主動性。真正意義的協(xié)商教學(xué)應(yīng)該是充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。教師習(xí)慣于以“教會”來代替學(xué)生的“學(xué)會”，總是不放心學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。原來的課堂教學(xué)更多的是向?qū)W生傳遞知識，協(xié)商學(xué)習(xí)更多的則是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

四、結(jié)束語

協(xié)商教學(xué)可促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之問的互動合作，從而對課堂決策進(jìn)行不斷調(diào)整和完善。中國傳統(tǒng)外語教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生在課堂中的作用。其結(jié)果便是外語教學(xué)效率相對低下，無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。針對該問題，在課堂上引進(jìn)協(xié)商教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的切實(shí)有效的途徑之一。協(xié)商教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)課堂上的主人翁精神。總之，在教學(xué)中引入課堂協(xié)商理論可以幫助改變我國現(xiàn)行外語教學(xué)模困境！

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