國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)技巧探析

馬寶

摘要：在國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著重要地位，只有提高詞匯教學(xué)的效率，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，才能提升國(guó)語(yǔ)教學(xué)水平，攻克國(guó)語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)采用口傳身授的教學(xué)方法，影響了學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的吸收。為了避免出現(xiàn)這一問(wèn)題，教師必須采用有效的詞匯教學(xué)技巧。本文將具體探討國(guó)語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的必要性和技巧，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：國(guó)與教學(xué)；詞匯教學(xué)；教學(xué)技巧

引言：詞匯是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)，也是閱讀文章的基本單位。從某個(gè)角度來(lái)看，詞匯教學(xué)是國(guó)語(yǔ)教學(xué)的中心，如果脫離了詞匯教學(xué)，國(guó)語(yǔ)教學(xué)就會(huì)成為無(wú)本之末。學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本，離不開對(duì)詞匯的掌握；學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，也離不開對(duì)詞匯的運(yùn)用。很多教師忽視了詞匯教學(xué)的重要性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，詞匯教學(xué)質(zhì)量不高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師必須要采用有效的詞匯教學(xué)技巧。

一、詞匯教學(xué)的必要性

（一）促進(jìn)口語(yǔ)交際

無(wú)論是在學(xué)生的日常生活中，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，都需要應(yīng)用詞匯這一單位。長(zhǎng)久以來(lái)，教師過(guò)多關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)，使學(xué)生陷入了進(jìn)退兩難的境地，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高[1]。實(shí)際上，語(yǔ)法教學(xué)仍然以詞匯教學(xué)作為基礎(chǔ)，在詞匯教學(xué)不力的前提下，語(yǔ)法教學(xué)難以順利開展。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，很大程度上是為了滿足交際的需要，而詞匯量直接關(guān)系著學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。詞匯量越大，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力越強(qiáng)；詞匯量越小，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力越弱。人在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，最先聯(lián)想到的就是詞匯，如果沒(méi)有詞匯，人與人之間將存在巨大的交流屏障，人際關(guān)系會(huì)日趨冷漠。為了發(fā)揮詞匯教學(xué)的重要性，教師必須采用高效的詞匯教學(xué)技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多詞匯。

（二）奠定教學(xué)基礎(chǔ)

漢語(yǔ)教學(xué)主要分為以下幾個(gè)部分：第一是語(yǔ)音教學(xué)；第二是語(yǔ)法教學(xué)；第三是詞匯與閱讀教學(xué)。無(wú)論是語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)還是閱讀教學(xué)，學(xué)生都要先對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度來(lái)看，漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上就是詞匯教學(xué)的過(guò)程。漢語(yǔ)詞匯處在不斷更新之中，詞匯庫(kù)也在日益擴(kuò)大。為了奠定后期教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須提高詞匯教學(xué)效率，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解漢語(yǔ)詞匯[2]。

二、詞匯教學(xué)技巧

（一）直觀展示教學(xué)

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以采用直觀展示的方法。直觀展示方法主要分為兩類：第一類是圖片展示方法，第二類是圖畫展示方法。在應(yīng)用圖片展示方法時(shí)，教師可以在多媒體課件上呈現(xiàn)實(shí)物照片。漢語(yǔ)詞匯和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，大部分的漢語(yǔ)詞匯都能從現(xiàn)實(shí)生活中還原。因此教師應(yīng)該挖掘詞匯教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)詞匯、認(rèn)識(shí)詞匯、運(yùn)用詞匯。以“柱子”為例，教師可以在多媒體課件上展示圓柱、鐵柱、鋼柱等圖片，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。以“辣”為例，教師在多媒體課件上可以展示麻辣火鍋、紅辣椒等圖片，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)悟詞匯大意。

（二）進(jìn)行詞匯演示

很多詞匯都可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，教師帶領(lǐng)學(xué)生演示詞匯意義，可以讓學(xué)生迅速理解詞匯，對(duì)詞匯牢固記憶。許多詞匯與肢體動(dòng)作有關(guān)，如“彈跳”、“蹲下”、“擁抱”等等，教師可以在講臺(tái)上為學(xué)生演示這些動(dòng)作，讓學(xué)生把動(dòng)作符號(hào)和詞匯相聯(lián)，從而掌握詞匯的使用方法。在進(jìn)行動(dòng)詞講解時(shí)，演示方法的使用頻率最高，實(shí)用效果最好。教師進(jìn)行動(dòng)作演示，與學(xué)生有機(jī)互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺(jué)投入到課堂之中。

（三）目的語(yǔ)解釋法

很多詞匯具有反義詞，在對(duì)這些詞匯進(jìn)行講解時(shí)，教師可以采用目的語(yǔ)解釋法，即用一種目的語(yǔ)去解釋另一種目的語(yǔ)[3]。目的語(yǔ)解釋法具有多樣化的特征，在講解形容詞時(shí)，教師可以發(fā)揮目的語(yǔ)解釋法的作用。以“美”這個(gè)詞匯為例，“美”的反義詞為“丑”，因此在詞匯講解時(shí)，教師可以把二者聯(lián)系起來(lái)。美只有一個(gè)意義，而部分詞匯具有多重意義。以“稀”為例，這一詞匯有少、疏等含義，其反義詞可以是“厚”，也可以是“密”。在對(duì)這種多義詞進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該先解釋詞語(yǔ)意義，讓學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)涵進(jìn)行理解。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境

學(xué)生在對(duì)詞匯進(jìn)行理解時(shí)，很容易出現(xiàn)詞匯含義混淆、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境，讓學(xué)生在正確的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)詞匯，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。很多教師忽視了教學(xué)語(yǔ)境的重要性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去約束，不能正確掌握詞匯的使用方法。為了避免出現(xiàn)上述問(wèn)題，教師必須結(jié)合語(yǔ)境列舉句子，把詞匯代入到語(yǔ)段之中。以“囧”這個(gè)詞匯為例，教師可以呈現(xiàn)以下句子：“在飯后結(jié)賬時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有帶現(xiàn)金和手機(jī)，無(wú)法向老板支付飯錢，真的是太囧了?！痹诰渥訉?dǎo)入的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)入到語(yǔ)境中，切實(shí)體會(huì)到詞匯的意義。

（五）下定義教學(xué)法

教師在解釋詞語(yǔ)時(shí)，還可以采用下定義教學(xué)方法。很多詞匯的定義比較復(fù)雜，教師如果按照原本定義進(jìn)行教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)詞匯的理解，造成學(xué)生的認(rèn)知阻礙。針對(duì)這種詞匯，教師可以為詞匯下一個(gè)簡(jiǎn)單的定義，輔助學(xué)生進(jìn)行理解[4]。以“國(guó)家”為例，字典中的這一詞匯運(yùn)用政治理念進(jìn)行解釋，加大了學(xué)生的理解困難。教師可以采用簡(jiǎn)單的定義方法，如“中國(guó)、美國(guó)、韓國(guó)是不同的國(guó)家”等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯。

綜上所述，在國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著非常重要的位置，詞匯教學(xué)直接關(guān)系著國(guó)語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，詞匯教學(xué)效率越高，國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量越好。很多教師忽視了詞匯教學(xué)的重要性，致使學(xué)生詞匯掌握較少，阻礙了后期國(guó)語(yǔ)教學(xué)工作的順利開展。詞匯教學(xué)是語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)，為了提高詞匯教學(xué)的效率，教師必須采用高超的詞匯教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]于婧陽(yáng).培養(yǎng)隱喻能力的國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法研究[J].現(xiàn)代交際，2017，（18）：153-154，152.

[2]曲建華.關(guān)于高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的一點(diǎn)思考[J].新校園（理論版），2012，（12）：7.

[3]郜榮玉.初、中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法比較研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，（4）：14-14.

[4]劉蓓.對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法淺析——以《說(shuō)說(shuō)迷信》一課的詞匯為例[J].商情，2011，（13）：21.