中職數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

程遙

摘 要：數(shù)學思維教育是21世紀數(shù)學教育的核心，而數(shù)學思維的研究對于當前中職生的數(shù)學學習則更顯意義重大。為此，文章針對中職學校學生數(shù)學思維的現(xiàn)狀，提出了在教學中培養(yǎng)中職學生數(shù)學思維能力這一研究課題。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學教學；思維能力培養(yǎng)；教學方法

一、中職學生數(shù)學思維的現(xiàn)狀

在中職數(shù)學教學中，由于數(shù)學的抽象性使得學生學習數(shù)學始終存在著一定的難度，學生對于數(shù)學常常存有一種畏懼的心理，在學習上甚至有些抵觸情緒，同時學習上的漏洞較多，忽視對基礎知識的學習與記憶；又因為數(shù)學是概括性的和抽象的，使數(shù)學學習和數(shù)學應用之間形成了一條難以逾越的鴻溝，致使學生們雖學了很多知識卻不知如何運用、學生很少感受到對數(shù)學自我需要的意識。加上職業(yè)學校本身的特點，重視專業(yè)課的理論學習與實踐操作，而輕視文化基礎課的學習。

二、影響中職學生思維發(fā)展的原因分析

認識準備不足。在中職教學中，數(shù)學已從主課演變成基礎課，課時從每周7節(jié)減至每周2～4節(jié)，使得教師與學生對學好數(shù)學，缺少壓力與動力。職高數(shù)學的教學目的是提高文化素養(yǎng)和為專業(yè)課打基礎，由于對這一目的內(nèi)涵理解不全，認識不到位，往往認為職高學生學習數(shù)學的目的就是為專業(yè)課服務，因此只要專業(yè)課學好了，動手能力提高了也就行了。這實際上是職業(yè)教育的一種短視行為，可以這樣說，數(shù)學基礎的厚薄將直接影響著認識水平、接受能力、自學能力、應變能力和創(chuàng)業(yè)能力，影響著人的思維方式。

三、中職數(shù)學教學中發(fā)展思維能力的對策

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念。發(fā)展學生的數(shù)學思維能力關(guān)鍵在教師，而觀念是行動的靈魂，教師只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能保證學生的數(shù)學思維能力的提高。數(shù)學教學觀，是指怎樣看待數(shù)學教學，把數(shù)學教學看成怎樣的過程，對數(shù)學教學采取什么態(tài)度。中職教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學教學觀為建構(gòu)主義數(shù)學教學觀。建構(gòu)主義數(shù)學教學觀強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放在各種情境皆準的教條；學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；教學過程不是簡單的知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學生主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。在建構(gòu)主義教學觀下，中職教師應當努力調(diào)動學生的學習積極性，應當很好地發(fā)揮教學活動組織者的作用，應當很好地發(fā)揮重要的“導向”作用。建構(gòu)主義數(shù)學教學觀對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)提供了保障。

（二）改革教學內(nèi)容。加強校本教研，針對不同專業(yè)制定教學大綱。由于中職學校的專業(yè)門類較多，現(xiàn)行教材的文化課與專業(yè)課在知識的銜接上仍然存在兩個方面的矛盾：數(shù)學內(nèi)容的安排順序與專業(yè)課對數(shù)學知識的需求在時間上脫節(jié)；有些專業(yè)必須用的數(shù)學知識恰好是中職數(shù)學教材的刪減內(nèi)容。針對這些特點，我們應對數(shù)學教材進行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學知識系統(tǒng)性的前提下，要根據(jù)不同專業(yè)作必要的調(diào)整或內(nèi)容方面的增補，以便制定各不同專業(yè)的數(shù)學教學大綱，使調(diào)整后的數(shù)學內(nèi)容能與相關(guān)專業(yè)課很好地銜接，從而充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，學生有了學習數(shù)學的動機，在數(shù)學學習過程中，就能積極主動地去、思考問題，思維能力也就能得到較好的發(fā)展。

（三）改革教學方法

1.讓學生在成功中提高進取心，變被動思維為主動思維。首先要重視數(shù)學知識的過渡與銜接，教師要在充分熟悉全面把握職高教材的基礎上，把需要掌握和經(jīng)常用到的初中知識給予復習整理，注意初高中數(shù)學在學習內(nèi)容，學習方法上的銜接，避免基礎薄弱，而形成脫節(jié)現(xiàn)象，在此基礎上還要注意學期與學期之間，單元與單元之間以及每相鄰兩節(jié)課之間的銜接。其次要給學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生飽嘗經(jīng)過自努力獲得成功的喜悅，使每個學生樹立我要學好數(shù)學和我能學好數(shù)學的觀念，我平時在教學中采用了分類指導、分層教學的方法。針對學生數(shù)學基礎差異、個性差異、認識差異明顯這一情況，首先將全班學生分成三類。在布置預習作業(yè)、課堂提問及課堂練習中，注意設計ABC三個層次的問題使每個學生經(jīng)過自己努力都能完成各項任務，都能享受成功的喜悅。

2.創(chuàng)設“憤悱”情境，引導學生積極地思維。學起于思，思源于疑。教師在教學中精心設計懸念，有意創(chuàng)造問題的情境，使學生產(chǎn)生困惑，比學生去思考，從而在似懂非懂、似知非知的情況中產(chǎn)生強烈的求知欲，這樣才能取得良好的教學效果。在教學過程中，不僅要在流暢幽默的教學語言、靈活多變的教學方法、工整清潔的板書、合理恰當?shù)慕虒W順序的安排等各個方面上下工夫，更需要創(chuàng)設誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境，通過問題解決來優(yōu)化學生的知識功能，優(yōu)化教育功能。反映在課堂里，教師要多有意識地設置疑問情境，引導學生不斷探索，不斷產(chǎn)生思維熱點，不斷使你的課產(chǎn)生高潮。

總之，中等職業(yè)教育發(fā)展中遇到的種種問題，再次昭示我們，中等職業(yè)教育數(shù)學教學只有注重學生的思維能力培養(yǎng)才能適應社會需求，培養(yǎng)造就更多的人才。

參考文獻：

[1]任樟輝.數(shù)學思維理論[M].廣西：廣西教育出版社，2003.

[2]張乃達.數(shù)學思維教育學[M].江蘇：江蘇教育出版社，2001.