淺談跨語(yǔ)言的語(yǔ)文觀

張博

摘要：本文從對(duì)比高考語(yǔ)文和英語(yǔ)題型出發(fā)，淺層探究了語(yǔ)種間的共性和異性。共性上開始打通語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的語(yǔ)種界限，試圖建立一種跨語(yǔ)言的語(yǔ)文觀，并以此為基礎(chǔ)，主要于異性上針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)給出了一些方法。強(qiáng)調(diào)了抓語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具性的同時(shí)要注重與人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：跨語(yǔ)言；跨文化；學(xué)習(xí)方法

由于學(xué)校開設(shè)的漢語(yǔ)文課程和漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的原因，人們?cè)谥饔^上傾向于把漢語(yǔ)當(dāng)做語(yǔ)文，而把外語(yǔ)看做一種轉(zhuǎn)化工具，這里不妨跳出這種思維定式。語(yǔ)文是一般認(rèn)為是語(yǔ)言和文化的綜合科，而語(yǔ)言和文化并不局限于中國(guó)文化。漢語(yǔ)文，學(xué)的是漢語(yǔ)言和文化；英語(yǔ)文，作為外族語(yǔ)文，學(xué)的應(yīng)是英美語(yǔ)和文化，而實(shí)際學(xué)習(xí)過程中人重視英語(yǔ)詞，句，文法知識(shí)，往往容易忽視英美文化，導(dǎo)致英語(yǔ)文越來越像是一種轉(zhuǎn)換工具。

一、 試卷題型對(duì)比

語(yǔ)文和英語(yǔ)作為兩門語(yǔ)言學(xué)科，占了三大主科的大半江山。語(yǔ)言的能力也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。下面以語(yǔ)文和英語(yǔ)兩科的高考試題題型來做一對(duì)照。

語(yǔ)文（全國(guó)卷）

英語(yǔ)（全國(guó)卷）

聽力

閱讀 現(xiàn)代文閱讀 論述類

文學(xué)類

實(shí)用類 閱讀理解 閱讀題

七選五

古代詩(shī)文閱讀 文言文

古代詩(shī)歌

名篇名句默寫

語(yǔ)言文字運(yùn)用 成語(yǔ)

病句

謙敬

補(bǔ)充文段

推斷 語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用 完形填空

語(yǔ)法填空

寫作 作文 寫作 改錯(cuò)

作文

聽力，現(xiàn)代文閱讀（對(duì)應(yīng)英語(yǔ)的閱讀題），補(bǔ)充文段（對(duì)應(yīng)七選五）作文如果翻譯成另一種語(yǔ)言也依然可以作為考題。這是可以說是語(yǔ)種間的一點(diǎn)共性。體現(xiàn)在語(yǔ)言文字信息的獲得和處理能力上。其他題型，如語(yǔ)文卷中的文言文，古詩(shī)詞詩(shī)詞，謙敬，是對(duì)中國(guó)文化的考察，翻譯成英語(yǔ)不能作為考題。而英語(yǔ)試卷中少見英美文化，完形填空，語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)是對(duì)英語(yǔ)詞匯運(yùn)用和語(yǔ)法知識(shí)的考察，翻譯成中文也不成題.語(yǔ)文英語(yǔ)兩門學(xué)科在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，都提到了工具性和人文性。工具性上語(yǔ)文對(duì)應(yīng)用能力要求更高。人文性上語(yǔ)文的要求是發(fā)揚(yáng)民族精神，熱愛中華文化。英語(yǔ)課標(biāo)在人文性上說到愛國(guó)主義和跨文化意識(shí)。高考大綱中，語(yǔ)文要求思辨能力，審美能力，和發(fā)掘人文。英語(yǔ)要求理解明白，表達(dá)清楚。在高考英語(yǔ)卷中少見英美文化，弱化了人文性。所以前面說人們傾向于把漢語(yǔ)當(dāng)語(yǔ)文，而不把英語(yǔ)視作語(yǔ)文，降為一種轉(zhuǎn)換工具也不是空穴來風(fēng)了。

其實(shí)，不論漢語(yǔ)文還是外族語(yǔ)文，都可以囊括進(jìn)語(yǔ)文的大家庭。當(dāng)作語(yǔ)文，即語(yǔ)言和文化的綜合科的兩個(gè)分支，在學(xué)習(xí)英漢兩種語(yǔ)言的同時(shí)注意知識(shí)和能力的遷移，和文化的交融。以此建立一種具有多元文化視野的跨語(yǔ)言的語(yǔ)文觀。

（一）語(yǔ)種間的共通

語(yǔ)種間的一點(diǎn)共性在前面分析試卷的時(shí)候已經(jīng)提到，即語(yǔ)言文字信息的獲得和處理能力。這種能力是不論中國(guó)人，英美人還是其他民族人都具有的人類作為社會(huì)化動(dòng)物的基本能力。這能力在各語(yǔ)種間有一定程度上的互通和遷移。在對(duì)以L1為基礎(chǔ)框架來學(xué)習(xí)L2的學(xué)習(xí)者來說，L1的水平往往會(huì)牽制L2水平。在接觸L2時(shí)，也可以促進(jìn)L1的提高。例如在讀外語(yǔ)文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些好的句子經(jīng)轉(zhuǎn)換可以用在漢語(yǔ)作文中。看到的行文思路和章法也可以間接促進(jìn)漢語(yǔ)寫作水平。

（二）不同之處

前面試卷分析中發(fā)現(xiàn)的不同處，針對(duì)英語(yǔ)，按詞匯，語(yǔ)序，和文化三部分展開。

1.單詞

要建立跨語(yǔ)言的語(yǔ)文觀，必須先突破詞匯關(guān)，以實(shí)現(xiàn)基層文意的理解。我們可以從對(duì)比的角度出發(fā)進(jìn)行探究。首先，漢字是象形文字，強(qiáng)調(diào)形，對(duì)象形文字的記憶很大程度上是一種圖形記憶。英文是拼音文字，強(qiáng)調(diào)音，對(duì)拼音單詞的記憶多是一種對(duì)序列的記憶。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，因?yàn)闈h語(yǔ)是母語(yǔ)，我們可能更擅長(zhǎng)于圖形記憶，因此可以嘗試借助圖形。高考考綱要求了3500個(gè)的詞匯量，乍看起來十分龐大，但如果找到方法，抓住規(guī)律，還是可以做到庖丁解牛，游刃有余。單詞的規(guī)律和總結(jié)方法大致分六種：

1詞根詞綴2一詞詞性變化3形近詞4近義反義詞5利用讀音6同類詞

（其中形近，近義反義對(duì)于短語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣適用）

單詞是英語(yǔ)的基本組成單位，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重必須得到我們的高度重視。記憶上可以按照約翰華生的刺激反應(yīng)說，通過多感官刺激建立反應(yīng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，因?yàn)闈h語(yǔ)是母語(yǔ)，我們可能更擅長(zhǎng)于圖形記憶，因此可以嘗試借助視覺上的圖形。聽覺上可以問答搶答。手頭上通過具體上可以采用上述六種規(guī)律的擴(kuò)散聯(lián)想筆記。通過口，眼，手的多感官調(diào)動(dòng)加強(qiáng)刺激，加強(qiáng)反射。以達(dá)到加快反應(yīng)速度，加強(qiáng)記憶深度的目的。并最終產(chǎn)生對(duì)龐大詞匯的整體脈絡(luò)的把握。

2.語(yǔ)序

在建立詞匯基礎(chǔ)后，由于英漢民族文化差異和思維方式的不同。在理解句子時(shí)仍存在著一些問題。語(yǔ)序的不同以定語(yǔ)和狀語(yǔ)為例。

The boy in blue walked on the beach with bare feet.

那個(gè)穿藍(lán)衣的男孩光著腳在海灘上散步。

She came in alone without saying a word.

她一個(gè)人默默地走了進(jìn)來。

英語(yǔ)中往往按語(yǔ)法走，先說主干再補(bǔ)細(xì)節(jié)，把定語(yǔ)放在名詞后面，把狀語(yǔ)放在謂語(yǔ)動(dòng)詞后面。漢語(yǔ)中則往往跟著順序和邏輯，把定語(yǔ)放在名詞之前，狀語(yǔ)放到謂語(yǔ)之前。在理解和翻譯的時(shí)候要注意語(yǔ)序不同的問題，否則容易引起誤讀或難以理解原意。再以一長(zhǎng)句為例。

It' s the only organization（in Australia ）{that guarantee jobs[ for young people （coming to our country 【on a Work and Holiday Visa】）].}

在理解長(zhǎng)句的時(shí)候可以先抓主干，根據(jù)介詞，現(xiàn)在分詞，過去分詞，從句關(guān)系詞找出修飾主干的各種成分。把一個(gè)句子分解成主干It' s the only organization，和括號(hào)中的各級(jí)修飾成分，逐個(gè)理解后，調(diào)動(dòng)漢語(yǔ)能力，按照漢語(yǔ)語(yǔ)序和邏輯關(guān)系，組合成一個(gè)漢語(yǔ)句子。

3文化

詞匯和語(yǔ)序是從工具性上開始建立跨語(yǔ)言聯(lián)系，而建立跨語(yǔ)言語(yǔ)文觀重點(diǎn)在人文性的文化上。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中闡釋人文性時(shí)雖明確提到了跨文化意識(shí)，但實(shí)際中學(xué)生為了應(yīng)考，往往會(huì)忽略英美文化，只抓語(yǔ)言知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)也常常是枯燥的。語(yǔ)言是一個(gè)民族文化的重要組成部分和集中體現(xiàn)，從某種程度上講，學(xué)習(xí)一個(gè)民族的語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)一個(gè)民族的文化。文化是語(yǔ)言的生命力之所在，也更能激發(fā)人對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。所以學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言不應(yīng)只抓基層的語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)注意其背后的文化。

說到文化不得不談沉浸式學(xué)習(xí)法。沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者置身于一個(gè)相對(duì)封閉的語(yǔ)言環(huán)境，不斷接受該語(yǔ)言的刺激并暫時(shí)切斷學(xué)習(xí)者頭腦中漢語(yǔ)邏輯的影響，以達(dá)到短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成目標(biāo)語(yǔ)言思維模式的目的。受制于種種條件，我們并不必刻意在一個(gè)特定空間內(nèi)營(yíng)造出濃厚的英語(yǔ)氛圍。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，我們可以借助科技手段，用電腦或智能手機(jī)來不斷接受英語(yǔ)的刺激，通過各種軟件，海量的共享資源和各式各樣的文化產(chǎn)品，沉浸在虛擬世界的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)自己的英語(yǔ)意識(shí)。

我們可以從接觸其音樂歌曲，影視劇等文化產(chǎn)品開始，培養(yǎng)興趣。這里不建議為了單純學(xué)習(xí)而單曲循環(huán)和重復(fù)觀影，以免削減好奇感和興趣，當(dāng)然如果興趣使然的話例外。接觸這些文化產(chǎn)品時(shí)不能走馬觀花，只看熱鬧，而要通過眼看耳聽來加大對(duì)英語(yǔ)的聽和說的意識(shí)。之后逐漸開始閱讀原文的文學(xué)作品，從歷史地理人文等角度對(duì)該民族產(chǎn)生一定了解和客觀的看法，我們可以對(duì)英漢民族的氣質(zhì)產(chǎn)生初步的印象，比如中國(guó)人的謙虛恭謹(jǐn)，和英國(guó)人的紳士風(fēng)度，美國(guó)人的開放奔放。看到民族間的同與不同，理解并尊重差異，形成多元化的文化視角，在中外對(duì)比中讓民族自豪感油然而生。這對(duì)我國(guó)繼續(xù)深化改革開放，大步走向世界，走向現(xiàn)代化，培養(yǎng)具有世界眼光的中國(guó)公民，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。

二、 總結(jié)

語(yǔ)文是語(yǔ)言和文化的綜合科，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)要眼界開闊，生活處處皆語(yǔ)文，世界處處皆語(yǔ)文。語(yǔ)言的工具性上，做到跨語(yǔ)言的互通，人文性上要熱愛中華文化，同時(shí)不能忽略英美文化，要提高多元化的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)起跨文化意識(shí)和國(guó)際視野。隨著國(guó)際交流的日益密切，建立一種跨語(yǔ)言的語(yǔ)文觀具尤其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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