基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

高俊晗

摘 要： 目前大學(xué)生心理健康教育課程存在課時(shí)數(shù)較少、知識(shí)教授淺、重理論輕實(shí)操、師資缺乏大班授課等不足，探索新的教學(xué)模式已迫在眉睫。合理利用翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式，將是高校心理健康教育有益補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；大學(xué)生心理健康教育

引 言：心理健康教育作為大學(xué)教育中必不可少的一環(huán)，國家對(duì)大學(xué)生心理健康教育始終高度重視，2001 年，國家頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，首次將心理健康教育納入高等教育的工作體系之中， 2011 年，教育部又出臺(tái)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[1]。然而在不少高校的實(shí)際的教學(xué)中，《大學(xué)生心理健康教育》課程存在課時(shí)數(shù)少 ，師生比懸殊， 知識(shí)教授淺、重理論輕實(shí)操等不足。往往教學(xué)效果并不盡如人意，探索新的教學(xué)模式已迫在眉睫。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念于 1996年由美國邁阿密大學(xué)商學(xué)院莫里？拉吉（ Maureen J. Lage） 和格蘭？波蘭特（ Glenn J. Platt） 首次提出并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，2012 年因順應(yīng)慕課的發(fā)展，而被引入中國，并迅速引起廣泛關(guān)注與嘗試[2]。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段正潛移默化的改變著傳統(tǒng)教育模式，深刻影響著教育理念與教育走向。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式借助信息化快速發(fā)展的 “快車”，將教學(xué)視頻、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)事件中，將教學(xué)過程分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生首先在線上（通過網(wǎng)絡(luò)視頻）完成相關(guān)課程的自主學(xué)習(xí)，教師不再過多占用課堂時(shí)間來講授基礎(chǔ)理論知識(shí)。而將課堂變成師生之間、同學(xué)之間互動(dòng)的平臺(tái)，在課堂可以交流心得、答疑解惑、討論所學(xué)。其宗旨是以學(xué)生為核心，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，提高學(xué)生的參與度， 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到更好的教育效果。

一、目前《大學(xué)生心理健康教育》課程存在的問題

心理健康教育是一門理論和應(yīng)用相結(jié)合的綜合性課程，大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)是傳播心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，正確處理情緒，形成健全的人格[3]。當(dāng)前各大高校《大學(xué)生心理健康教育》課程還須優(yōu)化。首先，課堂授課偏重理論教學(xué)，以傳授心理健康教育的相關(guān)理論為主，而心理健康教育課的主要目的是幫助學(xué)生開放心靈，釋放自我，提升心理品質(zhì)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受活動(dòng)過程，有個(gè)性化的收獲才是關(guān)鍵。目前的課堂教學(xué)理論緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，強(qiáng)化心理健康保健的方法與技能的訓(xùn)練還顯得不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程不但要掌握心理健康領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要學(xué)以致用，掌握基礎(chǔ)的心理健康保健技能，運(yùn)用所學(xué)切實(shí)的去解決自身發(fā)展遇到的問題。此時(shí)，充分的課堂交流，答疑解惑，小組討論顯得尤為重要，然而傳統(tǒng)的心理健康教育課堂往往偏重理論介紹，留給學(xué)生提問與討論的時(shí)間所剩無幾。

其次，課程課時(shí)數(shù)有限。限于師資條件等因素，在高校中《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)安排僅為一個(gè)學(xué)期，每周兩課時(shí)，甚至每兩周兩課時(shí)（分單雙周上課）。而有關(guān)心理健康的知識(shí)是包羅萬象的，欲面面俱到的講授有關(guān)心理健康的知識(shí)，在極為緊張的課時(shí)數(shù)下的確是相當(dāng)困難的。課時(shí)不多，師資有限，傳統(tǒng)的授課方式很難保證心理健康教育課程的系統(tǒng)性和全面性，教學(xué)效果往往不盡如人意。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在心理健康教育中的應(yīng)用

1、有效緩解心理健康教育師資短缺現(xiàn)狀

“慕課”是 MOOCs的音譯詞，是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程 （Massive Open Online Courses）的英文縮，“慕課”起源于美國，源起模式是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程[4]。慕課的普及能夠有效促進(jìn)教育公平，能夠讓海量而優(yōu)質(zhì)的教育資源真正為各高校的師生所享用，這里并沒有重點(diǎn)高校與普通高校的區(qū)分，沒有區(qū)域之分，所有學(xué)生都可以加入學(xué)習(xí)。

以吉林大學(xué)珠海學(xué)院為例，《大學(xué)生心理健康教育》屬于大一新生的必修課，2017級(jí)大一新生數(shù)超過7000人，短期內(nèi)要滿足如此數(shù)量新生的《大學(xué)生心理健康教育》授課，師資方面承受的壓力是巨大的。在以往單一的課堂教學(xué)模式下，任課教師在課前圍繞教學(xué)目標(biāo)編寫教案，制作課件的備課階段耗時(shí)較長，理論知識(shí)傳授在課堂教學(xué)中占用大量時(shí)間，而師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流時(shí)間不夠，知識(shí)的內(nèi)化過程主要依靠學(xué)生在課后完成。在大學(xué)生心理健康教育課程中引入慕課學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在還沒有進(jìn)入課堂討論之前已經(jīng)通過觀看相關(guān)教學(xué)視頻，對(duì)所學(xué)知識(shí)已有所認(rèn)識(shí)，學(xué)生帶著心得體會(huì)與困惑疑問進(jìn)入課堂，傳統(tǒng)的課堂理論知識(shí)講授轉(zhuǎn)移到課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但有效緩解傳統(tǒng)課堂任課教師的課堂理論知識(shí)傳授和時(shí)間管理的壓力，同時(shí)充足的課堂交流也可激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、學(xué)生隨時(shí)隨刻，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代一次很好的嘗試，精通網(wǎng)絡(luò)的在校大學(xué)生擁有著互聯(lián)網(wǎng)上海量的優(yōu)質(zhì)課程資源，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自我培訓(xùn)，有了慕課，隨時(shí)都是學(xué)習(xí)的好時(shí)候。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)了“教與學(xué)”時(shí)間上和空間上的不便，是構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)師生交流、開展智慧教學(xué)的保障。

慕課教學(xué)具有隨時(shí)觀看，課程信息量大，可重復(fù)觀看等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)觀看各位名師學(xué)者的教學(xué)視頻。在這樣的學(xué)習(xí)模式在并沒有傳統(tǒng)的課程表的概念，學(xué)生本人在任何空余時(shí)間均可自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)長自我掌握，真正做到隨時(shí)隨刻學(xué)習(xí)。

慕課視頻目前已經(jīng)可以在智能手機(jī)端的播放，手機(jī)的靈活輕便更讓慕課學(xué)習(xí)做到隨時(shí)隨地，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間限制。翻轉(zhuǎn)課堂引入線上慕課學(xué)習(xí)與現(xiàn)在課堂討論的混著教學(xué)模式，尤其在理論突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)條件和教學(xué)時(shí)間上的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)在時(shí)間上和空間上獲得了自由，學(xué)生根據(jù)自己的課程掌握程度安排學(xué)習(xí)速度，讓學(xué)習(xí)變得更加的靈活。