高中班主任管理中的情感藝術探討

董德紅

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，班級管理水平得以提升，教育創(chuàng)新思潮逐漸成教學理念轉變內在動力，這對高中班主任綜合素養(yǎng)具有一定要求，教師期許通過教育創(chuàng)新提升管理實力，有效協(xié)調學生與教師二者的管理關系，提升班級管理綜合水平。本文通過對高中班主任管理情感藝術的探討，以期為推動高中班級管理良性發(fā)展，提供行之有效的參考依據(jù)。

關鍵詞：高中班主任；管理；情感藝術

高中學生年齡普遍在15—18歲之間，心智尚未成熟，需班主任通過科學有效管理，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀，凸顯班級管理科學性，使學生得以認可班主任管理方法，維護班主任管理權威，通過班級管理明確自身存在的問題，以問題為出發(fā)點，推動自身健康成長，提升班主任管理價值，賦予班主任管理藝術性。然而，在當前高中班主任管理過程中，卻存在教師受傳統(tǒng)管理理念影響較深，無法體悟學生管理需求，使管理過于主觀，制約管理情感藝術的形成?；诖?，為了使高中班主任管理成效得以提升，思考情感藝術在班主任管理中的構成方略尤為重要。

一、組織師生進行互動活動，為傳播情感藝術提供條件

缺乏師生高效互動是制約班主任情感藝術傳播、并削弱班主任情感藝術影響力的主要原因之一。為此，班主任應結合學生心理訴求，組織開展學生可積極主動參與其中的情感交互活動，使學生得以明晰班主任管理，班主任也可清晰掌握學生的訴求，為高效落實情感管理奠定基礎。

例如，班主任可將每周五班會創(chuàng)設為“知心話”時間，學生之間或學生對班主任有何建議，均可在“知心話”時間中大膽表達，而后班主任應積極采納有用意見，調整班級管理模式，使學生感到班主任的真誠，繼而肯定班主任管理方法，在有效提升班級管理成效的同時，達到構建和諧穩(wěn)定班級情感交互氛圍的目的，凸顯班主任管理藝術性[1]。

二、正確發(fā)揮“管”與“育”的作用

管理是班主任的主要日常工作，通過管理可指引高中生走上健康成長道路，管理過當就如同僅注重修剪枝丫并進行養(yǎng)護管理的園丁，已然忘卻自由成長是植物的天性，一味打壓天性只能讓樹木按照園丁意愿生長，無法彰顯生命的力量，為此高中班主任應將“管”與“育”有機結合，使學生得以掙脫管理束縛，在班主任悉心教育下，感受自由成長的幸福。班主任通過教育豐富管理落實路徑，讓學生感受到教師的關注與尊重，用溫情與和諧擊破阻隔師生交融上的屏障，使學生愿意對班主任吐露心聲，班主任可以此為基礎落實科學教育，進行情感交互，凸顯班主任情感管理藝術性。

例如，班主任在處理學生考試抄襲問題時，應摒棄以往以訓話為主的處理方式，放下身段耐心傾聽學生考試抄襲的原因，班主任溫柔的語調，期待的眼神以及對學生內心世界的關注，將使學生放下防備，愿意向班主任吐露心聲。經交流班主任得知，學生之所以會出現(xiàn)抄襲行為，是害怕考試分數(shù)低被家長責備甚至體罰，為此教師先教育學生應通過自主學習提升考試分數(shù)，而后陪同學生一起回家，站在學生角度，敬告家長語言與行為暴力已對學生構成傷害，學生學習成績若想提升，除了我們教師應負起責任外，家長也應給學生信心，同時做好輔導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，繼而達到提升學習成績的目的。班主任曉之以情動之以理的教育方法，將得到學生認可，使學生愿意按照班主任指導，通過正確途徑提升學習成績，學生對班主任管理的肯定，有利于構建和諧穩(wěn)定的班級管理氛圍，凸顯班主任情感管理藝術性[2]。

三、做學生心靈的向導，用情感指明班級管理方向

高中生已經具有獨立思考、分析、感知的能力，為此教師應尊重學生，感受學生心理變動，傾聽學生內心訴求，關注學生學習情況，更要關注學生生活，用情感溫暖學生的心，指明班級管理方向，為此教師應致力于做學生心靈的導師，幫助學生消化壓力，處理多邊關系，拆掉學生與教師溝通互動的心理障礙，將班主任情感化作水，潤澤高中生的心田，讓學生的“城池”內開滿鮮花，使情感管理藝術的芬芳，飄揚在高中班級管理氛圍中。

例如，教師在處理高中學生之間的矛盾時，應透過矛盾現(xiàn)象，看到矛盾產生的本質，抓住矛盾產生內因與外因，提升管理有效性，其中“內因”即學生思想感情，教師應深入探析學生內心世界，明晰矛盾產生根本原因，使學生感受到班主任的關懷，繼而愿意將心靈敞開，班主任應借此機會進行情感認知，逆轉學生用激烈方式解決問題的錯誤認知；“外因”是指班級管理大環(huán)境，有些時候高中生會因不當攀比產生摩擦，一些家境并不富裕的學生，會因自卑用爭執(zhí)或武力的方式發(fā)泄心中的憤懣，探究事件產生原因，一方面是源于學生自卑心理，需要班主任用情感在學生心中構建正確價值觀，引導學生提升自信心，另一方面則是介于班級攀比之風較甚，不利于培養(yǎng)學生正確價值觀，為此班主任應通過組織學生舉辦廢物利用活動，以“節(jié)儉”為主題舉辦演講活動，使學生看到這個世界除了物質，還有許多值得學生們追逐與“攀比”的目標，如若每個高中班級關注的不是名牌、分數(shù)、家長實力，而是之于這個世界的關愛與溫情，方可培養(yǎng)學生正確價值觀，凸顯班主任情感藝術管理價值[3]。

四、結束語

綜上所述，高中班級管理是一門藝術，班主任需提升自身管理能力，用創(chuàng)新理念賦予情感教育更多傳遞途徑，使學生得以感受到來自教師的關愛，肯定班主任管理方法，提升班級管理質量，凸顯班主任管理情感藝術。

參考文獻：

[1]阿律.高中班主任情感教育方法的核心研究[J].科學導報，2015（18）：336-336.

[2]廖堅華.淺談高中班主任管理中的情感藝術[J].未來英才，2017（21）：1-2.

[3]閆小龍.淺析情感教育在高中班主任管理工作中的應用[J].中外交流，2017（18）：64.