強(qiáng)化理論下獎勵的合理應(yīng)用

【摘要】從一次使用獎勵控制課堂導(dǎo)致了師生關(guān)系緊張的案例出發(fā)，思考獎勵的理論機(jī)制及其合理的應(yīng)用。獎勵作為一種常用的激勵手段，在當(dāng)前教育管理及教學(xué)中得到廣泛的運用，但由于人們對獎勵的有關(guān)認(rèn)識不夠清晰，導(dǎo)致實踐中出現(xiàn)各種偏差，使獎勵沒有達(dá)到強(qiáng)化的效果，不利于學(xué)生的發(fā)展。從行為主義強(qiáng)化理論出發(fā)，正確把握獎勵的本質(zhì)，厘清獎勵的理論機(jī)制，注意獎勵的實施事項，使獎勵發(fā)揮其應(yīng)有的教育意義，是探索獎勵問題的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】獎勵；行為主義；強(qiáng)化理論

【中圖分類號】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0022-02

在教育領(lǐng)域，獎勵是規(guī)范行為、管理課堂、提高教學(xué)效率的一種手段。特別是在反對懲罰教育，崇尚賞識教育的今天，獎勵使用頻率很高，但也存在部分問題亟待我們解決。

一、獎勵的現(xiàn)實案例

支教之前之前動員大會上有一句話引起了我的注意：不要隨便用獎勵！“隨便”這個問題一直困擾著我。在此期間，我有幸作為了二年級的美術(shù)課老師。我想藝術(shù)家們都追求靈魂的自由，小學(xué)生繪畫時至少需要時間、空間的自由，所以在開始上課時給予學(xué)生最大自由，可是結(jié)果卻是課堂基本無序：學(xué)生們整個教室跑，為了借水彩筆等工具、看看別人在畫什么等等，可是跑著跑著就成了玩耍。應(yīng)對這種無序我采取了獎勵的措施，每節(jié)課結(jié)束時給最守紀(jì)律的學(xué)生一朵手工花，如玫瑰。剛開始幾節(jié)課同學(xué)們的紀(jì)律良好，可是在期中的一節(jié)課之后，一位從未得到花的小男生突然對我說：“老師，不公平！”然后課堂在他的帶動下再次變得無序。

直到現(xiàn)在，這樣擲地有聲又帶著無奈的話語也經(jīng)常在我耳邊想起，這讓我開始反思獎勵：獎勵是什么？我為什么要使用獎勵，還有別的辦法嗎？我該怎么使用獎勵？這些問題現(xiàn)在也一直困擾著我，成為我尋找答案的動力。

二、獎勵的實質(zhì)及理論機(jī)制

（一）獎勵的實質(zhì)

在課堂教學(xué)者中，獎勵是教師對學(xué)生個人或集體的一些正確、良好的思想行為給予肯定或表揚并且使其頻率增加的方式。其類型有口頭表揚，發(fā)給獎狀、獎?wù)?、獎品、獎金，通報表揚，授予榮譽稱號等。高勝德分析了獎勵活動的結(jié)構(gòu)，首先，從主體的角度看，獎勵活動有獎勵者和被獎勵者這一二元結(jié)構(gòu)；第二，二元結(jié)構(gòu)具有不對稱性。獎勵者處于優(yōu)勢地位，可以評判被獎勵者的行為是否符合獎勵條件，可以決定是否給予獎勵、給予什么獎勵；第三，獎勵者對被獎勵者的獎勵往往都有目的，那就是改變被獎勵者的行為，使其符合自己的要求等等。

（二）獎勵的理論機(jī)制

獎勵的理論機(jī)制可以追溯到行為主義。行為主義主要是研究環(huán)境刺激對人類行為所產(chǎn)生的影響。行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點是：學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新的經(jīng)驗的過程。人類學(xué)習(xí)涉及人類本性和行為的變化，而人類本性的變化只有通過行為的變化來了解。行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉等。桑代克提出效果律，如果行為得到滿意的結(jié)果，行為將被增強(qiáng)；如果行為得到懲罰的結(jié)果將被減弱。從效果律中可以看到獎勵強(qiáng)化的作用，若行為后獲得獎賞，將使該行為的反應(yīng)頻率增加。斯金納通過“斯金納箱”實驗，完善了強(qiáng)化理論。強(qiáng)化理論認(rèn)為任何能夠提高一個特定反應(yīng)出現(xiàn)概率的事物都是強(qiáng)化，強(qiáng)化在有機(jī)體條件反應(yīng)的形成中起著關(guān)鍵作用，并指出行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化作用。雖然眾多學(xué)者認(rèn)為強(qiáng)化并不能直接等同于獎勵，但是它的理論機(jī)理還是從行為主義的強(qiáng)化理論出發(fā)的。

三、獎勵的作用何在

（一）獎勵作用的爭議猶存

獎勵的歷史由來已久，對它作用的爭議頗多。一方面，有研究者表示獎勵有其價值與合理性。其一，教師有效的獎勵對教學(xué)的實現(xiàn)具有重要的意義，有利于教師教學(xué)的管理及教學(xué)任務(wù)的完成；其二，適時、恰當(dāng)?shù)莫剟畈粌H能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能使學(xué)生獲得滿足感，歸屬感，從而真正做到快樂學(xué)習(xí)，健康成長；其三，堅持公平的物質(zhì)獎勵原則，有利于學(xué)生日后在社會生活中確立社會資源公平分配觀念；

另一方面，有研究者持否定態(tài)度。其一，獎勵是“藥物”，獎勵不能改變行為的本質(zhì)，只能改變表象，不能改變不良習(xí)慣的土壤；其二，獎勵是“糖衣”，引不起學(xué)生原始的興趣，會破壞學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣降低；其三，獎勵是“靶子”，引起學(xué)生不恰當(dāng)競爭，影響學(xué)生之間及師生之間的關(guān)系；其四，獎勵是“牢籠”，使學(xué)生更愿意完成教師期待的與自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，影響學(xué)生的冒險精神；其五，獎勵是“懲罰”，獎勵越誘人錯失獎勵的打擊就越大，會對未獲獎勵者內(nèi)心造成痛苦等等。

（二）使用獎勵的合理性分析

獎勵是手段，不是目的。教育目的在于人的發(fā)展，這也是教育的理想所在。在課堂管理方面，獎勵是維護(hù)課堂秩序，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。首先從行為主義強(qiáng)化理論可看出，如果學(xué)生做出了某種行為，希望繼續(xù)出現(xiàn)，要及時強(qiáng)化，這樣學(xué)生才能知道是什么行為在被強(qiáng)化。其次，如果想要的行為學(xué)生不能及時做到，就需要塑造，通過小步子反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。從理論上講，強(qiáng)化能夠塑造行為，行為是外顯的，能夠被觀察得到，利于看到學(xué)習(xí)的效果。從法律上講，一個人的心理活動構(gòu)不成犯罪，同樣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生心里認(rèn)為學(xué)會了也不一定是真的學(xué)會了，只有通過行動表現(xiàn)出來才能實現(xiàn)價值。最后，人是環(huán)境的產(chǎn)物，人必然受到環(huán)境的影響。班杜拉提出替代性強(qiáng)化，觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化，自己也會做出榜樣者相似的行為，所以需要觀察者的某些行為不一定直接強(qiáng)化觀察者。而現(xiàn)今，我國的教育資源有限，班級人數(shù)多，如果能實現(xiàn)替代性強(qiáng)化，那一個班級更易管理，并使班級良性發(fā)展，建成共同體。

四、獎勵實施注意事項

從行為主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，獎勵有其合理性及價值。獎勵自身是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，獎勵的運用是有條件、有原則的，這點已經(jīng)成為學(xué)界的基本共識。教師在獎勵時要運用其優(yōu)點，克服他可能隱藏的危害。

（一）教師為何獎勵，明確獎勵的價值追求

獎勵是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段，但不能僅僅作為一種手段加以運用，必須賦予其教育意義，要根據(jù)教育目標(biāo)的總體要求和課堂教學(xué)目標(biāo)的具體要求，圍繞核心素養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生的健康和諧發(fā)展。獎勵的功能有二，其一是調(diào)控功能。教師在關(guān)注學(xué)生時，看到期待行為出現(xiàn)實施獎勵，調(diào)控希望行為出現(xiàn)的頻率；其二是信息功能。提供給學(xué)生信息：你這樣的行為是對的，值得表揚獎勵，希望你能保持。獎勵不應(yīng)該是學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，教師給予獎勵誘導(dǎo)。

如果學(xué)生在課堂上嬉戲，教師說：“如果你們能安靜下來，老師就給你們獎勵?！边@樣的獎勵改變不了學(xué)生課堂上嬉戲的根本原因，一旦獎勵消失，安靜的行為并不能維持還會變本加厲。根據(jù)斯金納的效果律，只有期望行為出現(xiàn)后，才能給（下轉(zhuǎn)183頁）（上接22頁）獎勵；而不良行為不能給予獎勵的誘導(dǎo)。獎勵追求的是學(xué)生的發(fā)展，而不是為了滿足教師的控制欲。

（二）教師用什么獎勵，使獎勵成為強(qiáng)化物

在是實際的教育中，有的同學(xué)會因為得到了老師的一個微笑，受到強(qiáng)化，但是有的學(xué)生受到老師的關(guān)注，而受到了其他學(xué)生的冷落，變得躲避老師，上課不積極等，并起不到獎勵應(yīng)該的作用。首先，教師要根據(jù)不同的學(xué)生提供不同的獎勵。教師要關(guān)注和了解學(xué)生對什么獎勵感興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣實施獎勵。其次，教師要考慮學(xué)生的年齡，對幼兒園的孩子，教師一個溫暖的抱抱可能就是強(qiáng)化物；對小學(xué)生來說，一些語言表揚，一個肯定的表情都可能成為強(qiáng)化物；對初高中生，可能幫助實現(xiàn)他理想的東西可能成為強(qiáng)化物。對不同的年齡提供不同的強(qiáng)化物，隨時隨地變化，尋找強(qiáng)化物也是一種藝術(shù)。最后，不同的性別提供的獎勵也不同。女學(xué)生在情感上更加依賴，教師的強(qiáng)化物是直接讓學(xué)生感覺到信任關(guān)愛，男孩子在運動玩具方面比較感興趣，可能在情感知覺性上略有不足，可以通過一些間接物使學(xué)生感到信任得到強(qiáng)化。

（三）教師怎么獎勵，獎勵必須公正

不論何時，對學(xué)生實施獎勵必須做到標(biāo)準(zhǔn)一致，公平公正。在班級管理或教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，實施獎勵時，當(dāng)然有權(quán)把獎勵頒給某位、某組學(xué)生。但是這樣獎勵是否能起到教育意義，就不得而知。獎勵是讓學(xué)生從中受到強(qiáng)化、獲得發(fā)展，而不是如案例中的小男生覺得不公平，導(dǎo)致與老師間的關(guān)系緊張。行為主義者認(rèn)為人是環(huán)境的產(chǎn)物，教師的環(huán)境與學(xué)生的環(huán)境是不同的，這造成了教師與學(xué)生之間的認(rèn)知誤差。所以學(xué)生與教師認(rèn)識的公平可能有差別。在上述案例中，老師把手工花獎勵給最守紀(jì)律的學(xué)生，但是沒有明確的最守紀(jì)律的標(biāo)準(zhǔn)。教師在心中有一套自己所認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)，而二年級學(xué)生處在自我中心階段，在課堂上從自我出發(fā)，感覺到自己就是最好的；并且也沒有給學(xué)生觀察他人行為的機(jī)會，并不知道還有學(xué)生比他做的更好。這就造成了學(xué)生心中的不公平感。在獎勵時，教師在獎勵時，就要給學(xué)生說明：為什么獎勵。根據(jù)班杜拉的替代性強(qiáng)化，全班學(xué)生可以用語言獎勵，精神獎勵；但是在獎勵局部學(xué)生時，獎勵對象要起到榜樣的作用，以期使所有學(xué)生的到強(qiáng)化，而不是給獎勵對象樹敵。

總之，獎勵是一個需要使用但又要慎加使用的手段。教師唯有用心、唯有智慧、唯有適逢其時、唯有恰到好處，才能夠使獎勵發(fā)揮最大的教育作用，使其具有應(yīng)有的教育意義，這才是研究獎勵之所在。

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作者簡介：周雨納（1991-），女，四川自貢人，西南大學(xué)教育學(xué)部，2015級碩士研究生，研究方向為課程與教學(xué)論。