融合心理理論助力班級管理

曹璐

（珠海市香洲區(qū)第二十一小學，廣東珠海，519000）

摘 要：以羅杰斯為代表的人本主義教育觀主張尊重學生，提倡以學生為中心，針對傳統(tǒng)班級的弊端，參照人本主義教育觀，在當代班級管理過程中應該樹立"以人為本"的管理理念。在管理過程中要把學生當主體平等的人看待，關注每一個學生的差異和潛能，把發(fā)展人作為班級管理的起點和歸宿，堅持學生是班級管理的主體。各個心理流派有各自的心理主張，將行為主義、人本主義的心理原理應用到日常的班級管理中，推動班級的建設，激勵孩子們的學習主動性，從而助力班級管理。

關鍵詞：人本主義 行為主義 班級管理

傳統(tǒng)的班級管理大多是老師的嚴管，每日不變的跟堂，老師一轉頭，可能班級就會出現(xiàn)狀況。人本主義和行為主義的理論對于行為習慣養(yǎng)成有較好的效果，把相應的心理學理論應用到日常班級管理，對于班級紀律、學生學習自主性的培養(yǎng)有所助益。

一、行為主義與班級管理

華生曾說過他指出：“給我一打健康的嬰兒，并在我自己設定的特殊環(huán)境中養(yǎng)育他們。

那么我愿意擔保，可以隨便選擇其中一個嬰兒，把他訓練成為我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術家、小偷，而不管他的才能、嗜好、傾向、能力、天資和他祖先的種族。不過，請注意，當我從事這一實驗時，我要親自決定這些孩子的培養(yǎng)方法和環(huán)境。”華生片面夸大了環(huán)境和教育在個體心理發(fā)展中的作用，不過行為主義強化理論的確有助于個人行為習慣的養(yǎng)成。巴甫洛夫的狗，桑代克的貓，迷宮中的老鼠，在刺激反應的聯(lián)結里，在強化與懲罰的規(guī)則下，行為主義對行為的養(yǎng)成提供了一個個成功的范例。

結合行為主義的強化理論，我列出了想讓孩子們遵守的規(guī)定，并且只要有做到的就予以獎勵。低年段的孩子對于物質(zhì)、直觀的獎勵更敏感，所以提供代幣紅花、獎狀、抽獎的獎勵。高年段的孩子對于認同、情感的需要更多，可以給予榮譽、作業(yè)選擇權等獎勵。比如說我想讓一年級的孩子入學一個月就逐漸養(yǎng)成中午到班級就拿出書午讀的習慣，需要這么做：首先，和學生確立規(guī)則，明確中午回班后，拿書，坐在座位上，安靜閱讀。其次，告知做到的同學會得到紅花一朵，集齊20朵可以參與抽獎。做不到，擾亂紀律的會得到提醒一次。再次，中午早早到班級，有做到的同學就全班點名表揚，并給予紅花一朵，樹立榜樣。最后，反復強化。也就是最開始每天都要去班級，而且要早早得到。之后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)可以做到了，可以轉為換不同時間到班級給獎勵，再換為一周隨機選兩三天到班級看看，隨機獎勵和提醒。總之，就是規(guī)則要明確，獎勵要及時，榜樣要醒目，強化要變頻。每次抓一個習慣或行為，抓好一個再做下一個。漸漸地學生就在班級管理中學會了你想讓形成的習慣。

二、人本主義與班級管理

人本主義大師愛馬斯洛提出的需要理論被無數(shù)次引用，人類都有生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要，自我實現(xiàn)這五種需要，孩子也一樣。在班級的孩子家長已經(jīng)都解決了前兩種需要。根據(jù)家庭情況的不同，孩子們的需要也有不同的層次。親子關系好的家庭，給予該子很多關注的家庭，孩子處于自我實現(xiàn)的需要，他們需要認可和展示的舞臺。親子關系良好，但是比較權威專制的家庭，孩子停留在尊重的需要，她們更加需要有展示自己的舞臺，被傾聽。家庭感情缺失的孩子，停留在歸屬和愛的需要，他們需要身邊人，比如同學、老師給他們溫暖，感覺被在乎。針對不同孩子的家庭情況，可以在班級管理中因材施教。比如在班級設置志愿者職務，每個孩子輪流擔任，在擔任的階段給孩子設置適宜的志愿者任務，滿足他們的需要。比如，自我實現(xiàn)的孩子給予鼓勵支持，讓他大膽做想做的事，如帶著大家讀故事，讓他叫大家一首歌等等。尊重需要的孩子讓他體會到被大家認可的感覺，能夠表達自己，比如讓他和大家發(fā)布學校的通知，說一說對通知的看法，覺得我們應該怎么做。歸屬與愛需要的孩子安排完成書架管理員、節(jié)能衛(wèi)士等志愿活動，結束后讓大家知道他的付出，一起表示感謝，表達集體對他的喜愛。這樣，孩子們在班級里找到了自己的需要，班級管理不需要老師來督促，他們會自己為了需要，主動地管理好班級。不過在操作中也有困擾，比如說有人會做事的方法不對，或者做的活動不適宜。所以老師也要不時的關注，以防孩子的管理方式不當，及時指正處理。

刺激反應、強化懲罰、刺激頻率、需要理論，當年大學學習的術語被用在工作中，有成功，也有一些困擾，探索中前進，用心理大師們的理論，引導班級管理，把心理學應用到工作中。

參考文獻

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