淺析高中歷史教學中發(fā)散式教學的應用

孫慧

（山東省章丘第一中學，山東濟南，250201）

摘 要：社會在發(fā)展，經(jīng)濟在騰飛，整個社會的人才需求總量在不斷提升。高中階段，是每個學生身心成長的重要階段，在高中教學中，歷史占據(jù)了非常重要的地位，它會關系到學生身心的成長與發(fā)展。然而，僅僅依靠以往的歷史課程教學模式，滿足不了學生的學習以及身心成長的需求，所以，教師必須及時轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新以往落后的教學方法、教學思維，以期更好地滿足學生學習、成長的需要。發(fā)散式教學，是一種新型的教學模式，該模式可以助力于歷史教學效率的提升、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學生思維的開拓，幫助學生全面成長。在本文中，筆者淺析了在高中歷史教學過程中使用發(fā)散式教學模式的幾點做法。

關鍵詞：高中 歷史教學 發(fā)散式教學 應用

發(fā)散式教學，有著很強的創(chuàng)新性，意義非凡。這一教學模式，是以學生學習的差異性需求為中心，尊重每一位學生的差異化思維、差異化的學習方法和差異化的學習思考習慣。使用發(fā)散式教學模式，前提是將學生的思考積極主動性激發(fā)出來，明確學生的主體位置。當前，高中歷史在日常教學過程中，經(jīng)常會遇到學生學習熱情不高漲、學習方法不夠科學、學習動力不足等問題，這些都不利于高中歷史教學效率的提升。顯然，在高中歷史的教學實踐中使用發(fā)散式教學模式是整個社會和學生共同的需要。如下筆者淺析了在高中歷史教學過程中使用發(fā)散式教學模式的幾點策略。

一、要強調(diào)有求異精神

發(fā)散式思維方式，最關鍵、最直接的表現(xiàn)是讓學生在思考某一問題時從不同的角度出發(fā)，敢于表達、闡述自己的看法和觀點。將發(fā)散式的教學模式應用到高中歷史的教學實踐中，首先就是要開拓學生的發(fā)散性思維，使得學生在分析某一歷史問題時，更客觀、更全面，發(fā)散性思維開拓的首要條件就是要在教學實踐中，強化求異精神的培養(yǎng)。

一是，激發(fā)學生的求異興趣，教師指引學生，肯定學生的求異精神。教師可以讓學生討論某一有研究價值的話題，拓展學生的思維，讓學生主動思考問題，解析問題。然后，教師要積極肯定學生關于這一問題不同的觀點，提升學生的成就感。

二是，教師要努力為學生創(chuàng)設培養(yǎng)求異精神的意境。教師要認識到學生才是學習活動的主體，要留給學生充足的思考時間，讓他們勇于表達自己的看法。例如，在學習《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，可以將爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的原因作為培養(yǎng)學生求異精神的問題，教師先是要講解鴉片戰(zhàn)爭的概況，對鴉片戰(zhàn)爭學生會有較全面的認識，然后，給學生五分鐘的思考時間，用于思考、總結(jié)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的原因。學生不同的思考結(jié)果，教師都要對其有價值的觀點積極肯定，然后，有意識地引導學生換個角度思考問題，如此一來，才會將學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)出來。

二、注意問題情境的設立

設立問題情境，有助于提升學生的學習能力。發(fā)散式教學模式要求教師設立問題情境，讓課堂氣氛更活躍，教學效率更高，讓學生的思維在問題的指引下得到開拓。高中階段的學生，思維很形象，設立問題情境，有助于發(fā)揮學生的情感作用，學生可以在教師設置的問題情境中，天馬行空地思考。情境的設立有助于學生把自己置身于逼真的歷史事件發(fā)生環(huán)境中，加深他們對事件的感知，可以變換角度，思索問題。例如，在學習《辛亥革命》一課時，教師可以自己制作和課程有關的視頻，使用多媒體放給學生看，讓學生能夠在視頻中，知曉辛亥革命的時間以及相關的事件。同時，教師可以設立相關的問題情境指引學生思考事件相關的問題。例如：在推進中國時代發(fā)展方面，辛亥革命的意義是什么？為什么說辛亥革命不夠成功？教師可以為學生重復播放視頻，為他們創(chuàng)造思索問題的意境，讓學生“投身其中”，更好地拓展思維。問題意境的設立，能夠讓學生置身于更“形象”的歷史事件中開拓他們的思維。

三、要注意構(gòu)建科學的知識體系

要想培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，科學的知識體系構(gòu)建是關鍵基礎。所以，在日常教學過程中，教師需特別注意，教學活動的開展要切實考慮到學生的學習能力。同時，教師需要自己整理相關的知識，把知識歸類，為學生深入理解記憶知識、構(gòu)建邏輯合理的知識體系提供方便。

教師要高度重視自己的備課質(zhì)量，詳細研究每個課程內(nèi)容的細節(jié)，知識點歸類時，要特別注意提升學生的學習能力和學習熱情。

例如，在學習“中國近代史”這一內(nèi)容之前，教師可以把我國的封建主義同美國的帝國主義相比較，讓學生更準確地掌握我國的社會性質(zhì)是怎樣發(fā)生變化的，發(fā)生這一變化的原因是什么。生動形象的備課內(nèi)容，會極大地方便學生科學知識體系的構(gòu)建，這一點對于實施發(fā)散性教學模式，是極為關鍵的。

四、要注意豐富學生的想象力

想象力是思維開拓的基礎，想象本身就是一種思維，是用思維將問題解決掉的過程。在日常教學實踐中，教師要給學生提供足夠的想象空間，讓他們天馬行空地去想象，用舊知識聯(lián)想新知識、“激活”新知識。學生在教師的指引下，可以合理想象課本內(nèi)容，捋順歷史事件的發(fā)展過程，提升自己的學習興趣和學習能力。例如：在學習儒家思想的形成過程時，教師可用“百家爭鳴”為切入點，指引學生想象每一個思想的核心和派別。每當學生表達出自己有創(chuàng)意的看法時，教師都要將相對應的思想告訴他們。

比如說，在聯(lián)想道家思想時，學生會提出隨遇而安、自然而然等觀點。首先，教師要積極肯定學生的想法，然后把這些思想進行歸總，鼓勵學生把舊知識和新知識相連接轉(zhuǎn)換，學生的想象力提升了，思維也會相應的開拓，這樣才能體現(xiàn)出發(fā)散式教學模式的魅力和價值。五、五、總結(jié)

綜述前文，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史是一個內(nèi)容豐富的學科。在日常歷史教學過程中，僅僅依靠以往的教學手法，已經(jīng)難以滿足學生學習能力提升等需求。將教學實踐開放化，積極為學生設立一個開放、創(chuàng)新的思考環(huán)境、學習氛圍，是學好高中歷史的關鍵前提。筆者在本文中，解析了發(fā)散式教學模式在高中歷史教學實踐中的幾點應用方法，通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，這一教學模式是一種創(chuàng)新型的教學模式。筆者總結(jié)此文的目的就是希望在高中歷史的教學實踐中，能夠足夠重視發(fā)散式教學模式的使用，為提升學生的思維能力、學習能力起到一定的推動作用。

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