試論初中生物和高中生物的銜接問(wèn)題

摘 要：學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，而形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這里所提及的“舊經(jīng)驗(yàn)”主要指的就是我們一般所說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)。據(jù)筆者觀察、調(diào)研和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生物和高中生物的銜接存在很大問(wèn)題，筆者試圖究其原因，并尋找對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中生物；高中生物；銜接

新課改三大基礎(chǔ)理論之一的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓.皮亞杰提出，學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，而形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這里所提及的“舊經(jīng)驗(yàn)”主要指的就是我們一般所說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)的重要性都是不言而喻的，新知識(shí)的獲得是建立在舊基礎(chǔ)之上的，這也就是為什么在同等條件下：同一個(gè)教室，在同一個(gè)教師，同樣的教材等，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和最終的成績(jī)卻有著千差萬(wàn)別。尤其是在年級(jí)過(guò)渡和學(xué)段過(guò)渡時(shí)期，這種差距更加顯著。以筆者相對(duì)熟悉的生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生一般在初中階段已經(jīng)接觸了生物學(xué)科，參加結(jié)業(yè)考試，并將該成績(jī)作為升入高中的參考成績(jī)之一。

然而，據(jù)筆者觀察、調(diào)研和總結(jié)，學(xué)生在初中階段的生物學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀，問(wèn)題相對(duì)比較多，科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度，甚至一些最基本的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)都很薄弱，這一切嚴(yán)重影響了與高中生物學(xué)習(xí)的銜接。本著實(shí)事求是的精神，筆者認(rèn)為，出現(xiàn)問(wèn)題就要想辦法解決，不能逃避，根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)和閱讀相關(guān)理論文獻(xiàn)和資料，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改善當(dāng)前初中生物和高中生物的銜接問(wèn)題。

之前已經(jīng)提及，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是建立在舊有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，且學(xué)習(xí)的結(jié)果并非教師直接傳授的，而是學(xué)生在同周?chē)h(huán)境的相互作用過(guò)程中借助舊有經(jīng)驗(yàn)、教師和同學(xué)的幫助、利用學(xué)習(xí)資源等途徑逐步建構(gòu)對(duì)外部世界的認(rèn)知，改變自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義者也認(rèn)為，最終的達(dá)到認(rèn)知上的統(tǒng)一，一般是通過(guò)同化和順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程。學(xué)生將獲得的外來(lái)的新的認(rèn)知納入到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，叫做同化；而學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因?yàn)橥鈦?lái)的新獲得的認(rèn)知而發(fā)生了改變，則就是順應(yīng)?？傊?，學(xué)習(xí)的過(guò)程是很復(fù)雜的，但是只有不斷主動(dòng)接受新知識(shí)，新認(rèn)知，方能實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步，不斷實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)從量到質(zhì)的飛躍。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，各個(gè)學(xué)科幾乎都是在初中階段打好基礎(chǔ)的。然而，因?yàn)槟壳暗捏w制是初中生物只是提前參加會(huì)考而非最終的中考，使得從學(xué)校、教師、學(xué)生等層面都不太重視生物學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，等到了高中階段，一般才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性。就目前來(lái)說(shuō)具體表現(xiàn)在以下方面：

一是學(xué)生知識(shí)銜接上存在時(shí)間斷層問(wèn)題。初中的生物一般在初一和初二階段開(kāi)設(shè)，初二結(jié)束的時(shí)候一般會(huì)進(jìn)行會(huì)考。初三是沒(méi)有生物課的。等到了高二學(xué)生又得學(xué)習(xí)生物，在這期間首先就存在學(xué)習(xí)時(shí)間上的斷層或不連續(xù)性。一般來(lái)說(shuō)初中階段的學(xué)生學(xué)知識(shí)快，忘知識(shí)也快，且學(xué)生因?yàn)槟暧祝⒉荒苌羁腆w會(huì)初中生物基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于高中學(xué)習(xí)的意義所在。因此，在這初三到高二共有兩年的知識(shí)斷層期，等到了高二階段，就算是那些曾經(jīng)子啊初中階段基礎(chǔ)知識(shí)很好的學(xué)生，也早已忘記的差不多了。因此，高中生物幾乎又是重新洗牌，從頭再來(lái)。

二是學(xué)生知識(shí)銜接上存在知識(shí)體系上的斷層問(wèn)題。新課改以后初中的新課標(biāo)和教學(xué)大綱的要求差距比較大，且刪除了以下比較重要的知識(shí)點(diǎn)，但是到了高中這些原來(lái)被刪除的知識(shí)點(diǎn)又成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是高中考綱所要求的部分，因此，就需要高中階段教師加以補(bǔ)充和擴(kuò)展。

三是初高中生物教學(xué)方法上也存在銜接問(wèn)題。教學(xué)方法直接決定著學(xué)習(xí)者能否在短時(shí)間內(nèi)由原有的環(huán)境轉(zhuǎn)換到一個(gè)新環(huán)境的適應(yīng)度。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，包括筆者在內(nèi)部分中學(xué)高中生物教師，并沒(méi)有太深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，也就無(wú)法具體問(wèn)題具體分析解決了。首先，因?yàn)橛行└咧猩锝處煵](méi)有教過(guò)初中，也沒(méi)有聽(tīng)過(guò)初中的生物課，因此他們對(duì)學(xué)生的學(xué)情并不了解，甚至還建立在主觀推測(cè)或理想的狀態(tài)下。因此他們的而教學(xué)必然帶有一定的理想色彩，這就使得部分學(xué)生在較大的只是難度的壓力之下又遭遇了不合適的教法，進(jìn)而造成了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的落后和掉隊(duì)情況。其次，課改的深入實(shí)施也是造成學(xué)生落后或跟不上的原因之一。就目前全國(guó)新課改的落實(shí)情況來(lái)看，初中課程可以說(shuō)是貫徹落實(shí)最好的學(xué)段。在新課改以后，初中教師的而是想更加開(kāi)放，從平等交流對(duì)話到小組合作學(xué)習(xí)，三維目標(biāo)都落實(shí)的很好，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)體制問(wèn)題。初中階段由于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，且各類(lèi)考試比較頻繁，教師為了保障學(xué)生能考好，基本上都會(huì)要求學(xué)生死記硬背已經(jīng)劃好的一些重點(diǎn)。這樣做的一個(gè)弊端便是學(xué)生不思考，光靠死記硬背來(lái)解決問(wèn)題，根本不理解具體的概念，而一般進(jìn)入高中以后，靠死記硬背已經(jīng)解決不了問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)茫然失措。

另外，由于學(xué)生尚且年幼，心理發(fā)展不成熟，尚且無(wú)法深刻體會(huì)學(xué)知識(shí)的重要性，也無(wú)法通過(guò)自己的思考總結(jié)一些學(xué)習(xí)方法和技巧等方面，也需要想辦法做好銜接。況且當(dāng)前的該考也已經(jīng)發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)向：從知識(shí)立意到能力立意。考綱也明確提出，考試考查內(nèi)容應(yīng)該“遵循大綱，不拘泥于大綱”，其中遵循的是知識(shí)，考查的則是能力。這就更加要求教師做好初中和高中生物基礎(chǔ)知識(shí)的銜接工作。

就筆者經(jīng)驗(yàn)和參考相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我們可以從以下方法嘗試解決初中和高中生物基礎(chǔ)知識(shí)的銜接工作：一是建議各學(xué)校給高中生物教師提供初中教材和練習(xí)冊(cè)，讓教師掌握初中階段的學(xué)生究竟學(xué)了什么，然后再備課，授課。即掌握學(xué)情。二是鼓勵(lì)已經(jīng)上了高二或者高三的學(xué)生將初中的生物課本作為復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，回顧舊知識(shí)。三是教師在授課時(shí)適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)初中內(nèi)容，并指出來(lái)，這樣有利于學(xué)生放松警惕，樹(shù)立信心，構(gòu)建這樣的認(rèn)知：這是我已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并不難。

總之，無(wú)論是從教育教學(xué)層面還是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，做好初中和高中生物基礎(chǔ)知識(shí)的銜接工作都是一件非常必要的，刻不容緩的工程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.關(guān)于初中與高中生物教學(xué)銜接問(wèn)題的思考.新課程（中學(xué)），2017年12期.

[2]羅凌峰.基于教材內(nèi)容與學(xué)生變化下的初高中生物銜接教學(xué)探討.中學(xué)理科園地，2017年05期.

作者簡(jiǎn)介：扈曉玲，甘肅省卓尼縣第一中學(xué)。