換位研究性教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

侯微　高天

【摘要】換位研究性教學(xué)模式是教學(xué)活動從教育個體和學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學(xué)模式。換位研究性教學(xué)模式對促進(jìn)大學(xué)生增強獨立思考判斷和分析能力具有重要作用。在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)活動中，運用換位研究性教學(xué)模式還需注意到要營造有利于教學(xué)模式開展的環(huán)境、教學(xué)總體安排有一定的梯度、研究內(nèi)容設(shè)計切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理等問題。

【關(guān)鍵詞】換位研究性教學(xué)模式；模式應(yīng)用；中國近現(xiàn)代史綱要

【基金項目】遼寧省社科規(guī)劃基金項目：L15WSZ019換位研究性教學(xué)模式在高校思政課中的運用

遼寧省社科規(guī)劃基金項目：L17WSZ002《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中貫徹習(xí)近平道德建設(shè)思想研究

遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項目（JG16ZXTZB013）：高校黨外代表人士履職評價及激勵機制研究

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0012-01

教學(xué)模式是設(shè)計、組織和調(diào)控教學(xué)活動的一整套方法理論體系，它既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括，能否有效選擇并恰當(dāng)運用教學(xué)模式直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。大學(xué)生階段是科研能力的獨立養(yǎng)成階段，換位研究性教學(xué)模式從教育個體和學(xué)習(xí)者個體角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的教學(xué)模式，它不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對促進(jìn)學(xué)生提升自我思考和判斷能力，最終將外在的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識積累具有重要意義。

一、換位研究性教學(xué)模式的內(nèi)涵

換位研究性教學(xué)模式基于研究性教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。換位研究性教學(xué)模式更為強調(diào)學(xué)生的中心地位，注重學(xué)生對知識的積極探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。換位研究性教學(xué)模式的最終目標(biāo)是學(xué)生在教與學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)和積極建構(gòu)過程中提升自身的創(chuàng)造性思維。

在換位研究性教學(xué)模式中，教師、教材、媒體和學(xué)生都得到了重新定位。這里教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，同時也是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者；教材是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是一種手段，它主要是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過媒體，還原知識的形成過程通過思考、想象主動建構(gòu)知識。換位研究性教學(xué)符合現(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論。

二、換位研究性教學(xué)模式的特點

1.重過程。換位研究性教學(xué)模式的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生思維方法和思維水平的提高。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能否掌握一項專門的知識和技能是我們普通教學(xué)模式最為關(guān)注的，但這忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)和核心。學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在于學(xué)生能否對所學(xué)知識有所選擇、有所判斷、從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。在換位研究性教學(xué)模式中，教育者并不事先給出結(jié)論，而是通過學(xué)生討論、調(diào)查、收集資料最終找到真正的答案。學(xué)生在參與并體驗知識的獲得過程中，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯(lián)系。因此，換位研究性教學(xué)不僅是一種知識教育，更注重在過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.重應(yīng)用。換位研究性教學(xué)模式基于研究性教學(xué)模式，注重研究與主動意義建構(gòu)，但學(xué)以致用是換位研究性教學(xué)法的目標(biāo)。在換位研究性教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在生活中、占有的材料中去收集信息、整理信息，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析和處理信息，最終形成觀點、結(jié)論或掌握某一理論的應(yīng)用過程。換位研究性教學(xué)模式要求這些結(jié)論必須要再次返回實踐，接受實踐的檢驗，并進(jìn)一步指導(dǎo)實踐。

3.重體驗。換位研究性教學(xué)模式注重知識的重要性，學(xué)生通過自身探究學(xué)習(xí)，尋找到掌握某一知識的方法，提升自身的能力。但換位研究性教學(xué)模式從不忽視對學(xué)生感性知識的建構(gòu)，即對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的培養(yǎng)。靈感是科學(xué)創(chuàng)作的高潮，靈感來源于學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生通過參與實踐活動，在體驗中產(chǎn)生靈感，實現(xiàn)在科學(xué)創(chuàng)作中的新突破，這是換位研究性教學(xué)模式的另一個重要特點。

三、《中國近現(xiàn)代史綱要》運用換位研究性教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.要營造一個有利于換位研究性教學(xué)的環(huán)境

良好的環(huán)境是實施換位研究性教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。這里環(huán)境主要包括“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境兩個方面?！坝箔h(huán)境”是指換位研究性教學(xué)所需要的物質(zhì)條件，例如在進(jìn)行換位研究性教學(xué)時，《中國近現(xiàn)代史綱要》課教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀紀(jì)念館形式，展開專題問題研究，而將教學(xué)場地設(shè)在校外這首先就需要得到馬克思主義學(xué)院的大力支持和學(xué)校的允許，這就是所需的“軟”環(huán)境。同時還需要馬克思主義學(xué)院提供出行交通工具、調(diào)研經(jīng)費等，物質(zhì)條件是保證換位研究性教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)總體安排要有一定的梯度

換位研究性教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中無論是教師還是學(xué)生都需要有一個適應(yīng)的過程，否則在開始階段產(chǎn)生畏難情緒和厭倦心理，不利于教學(xué)模式的普遍推廣和有效運用。因此在教學(xué)活動總體安排上要堅持由易到難原則，設(shè)計一定的梯度。在具體操作中，授課教師可對學(xué)生之前所掌握的歷史知識做個測驗，檢驗一下學(xué)生對中國近現(xiàn)代歷史知識的儲備情況。針對所掌握的情況進(jìn)一步設(shè)計教學(xué)進(jìn)程和教案，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在講到《中國近現(xiàn)代綱要》課中的上篇中述時，可從兩方面設(shè)計檢驗內(nèi)容：一是對中國古代歷史的總體掌握情況；二是對1840年到1919年中國近代史的掌握情況，根據(jù)同學(xué)們的總體進(jìn)度調(diào)整課程安排時間。

3.研究內(nèi)容的設(shè)計要切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理

換位研究性教學(xué)模式是一種教學(xué)方法，只有應(yīng)用到適于研究和學(xué)生主動思考的教學(xué)內(nèi)容中才能得到良好的發(fā)揮，并促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收和掌握。因此，在應(yīng)用換位研究性教學(xué)模式時，所選取的教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng)有效。如在講到近代史時，可選擇以老師講授為主，而在講到當(dāng)代史時可選擇以學(xué)生研究把握課堂為主，因為學(xué)生對當(dāng)代史的內(nèi)容比較熟悉，易于理解和把握。換位研究性教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，實踐中還未有相關(guān)經(jīng)驗可以借鑒，這就需要借鑒國內(nèi)外相關(guān)教改經(jīng)驗，逐步探索出一套適合我國國情的換位研究性教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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