Sandwich教學(xué)法在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)中的應(yīng)用

左偉塵

[摘 要]Sandwich教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主體”教育理念，教師導(dǎo)入問題、學(xué)生分組討論問題、教師總結(jié)提升、學(xué)生再次討論分析新問題，這種基本教學(xué)過程也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的人才能力培養(yǎng)理念。在綱要課教學(xué)中，各章節(jié)根據(jù)分組需要可以設(shè)計(jì)多個(gè)問題，這些問題不僅要緊扣章節(jié)內(nèi)容，還需要從整體上為回答“歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放”服務(wù)。在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，教師只需要選擇一個(gè)或者兩個(gè)問題作為重點(diǎn)難點(diǎn)予以透徹講解。以問題導(dǎo)向來組織教學(xué)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)了從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，能大幅度提升綱要課教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]Sandwich教學(xué)法；中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）05-0036-03

Sandwich教育模式產(chǎn)生于19世紀(jì)的英國(guó)桑德蘭技術(shù)學(xué)院，該學(xué)院在教學(xué)過程中夾有工作訓(xùn)練，并逐漸形成了“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。后來德國(guó)海德堡大學(xué)首先將Sandwich教育模式引入課堂教學(xué)，在每一次課堂中都要體現(xiàn)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的人才能力培養(yǎng)理念，從此Sandwich就成了一種課堂教學(xué)方法。[1]Sandwich教學(xué)法突出了學(xué)生主體，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的講授法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐、學(xué)習(xí)。教師首先把問題的背景資料講給學(xué)生聽，然后針對(duì)資料提出問題，讓學(xué)生尋找答案，最后教師針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，整個(gè)課堂的主要環(huán)節(jié)由學(xué)生來完成。其要點(diǎn)是教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、小班教學(xué)；其基本流程是教師開場(chǎng)白、學(xué)生分組討論、學(xué)生交叉學(xué)習(xí)、集中匯報(bào)問題、教師總結(jié)、學(xué)生討論新問題、反饋共六個(gè)環(huán)節(jié)。[2]

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號(hào)）文件指出，“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)”。《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號(hào)）文件指出，“探索符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式、案例式、研究式教學(xué)”。從理論與實(shí)踐來看，Sandwich教學(xué)法都能體現(xiàn)這些要求。下面以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課（以下簡(jiǎn)稱綱要課）“第六章中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例來探討Sandwich教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、Sandwich教學(xué)法在綱要課教學(xué)中的應(yīng)用舉例

（一）課前準(zhǔn)備

課堂教學(xué)前要向?qū)W生說明Sandwich教學(xué)法的要點(diǎn)和步驟，準(zhǔn)備好25個(gè)編號(hào)清楚的掛牌和5個(gè)標(biāo)示小組的臺(tái)簽；組織學(xué)生分好小組，選出小組組長(zhǎng)；設(shè)計(jì)好《Sandwich教學(xué)法課堂記錄表》并分發(fā)給每一位小組成員。

（二）課堂實(shí)施

課堂實(shí)施時(shí)間為120分鐘。小組討論參與人數(shù)為25人，分為5組。

1.教師開場(chǎng)白，用時(shí)10分鐘

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景來吸引學(xué)生，把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中。例如使用日本首相安倍晉三參拜靖國(guó)神社否認(rèn)侵華歷史的事實(shí)來做開場(chǎng)白，引導(dǎo)學(xué)生不要忘記歷史。其次，介紹近代日本侵略和滅亡中國(guó)的罪惡活動(dòng)，把1868年日本明治維新到1945年日本戰(zhàn)敗投降的歷史史實(shí)作為背景向?qū)W生進(jìn)行介紹。再次，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)“認(rèn)清日本軍國(guó)主義侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給中華民族造成的深重災(zāi)難，中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是神圣的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)；認(rèn)識(shí)國(guó)共兩黨第二次合作為基礎(chǔ)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的重要意義；了解國(guó)民黨以及正面戰(zhàn)場(chǎng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位和作用；理解中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的抗日力量是中華民族抗戰(zhàn)的中流砥柱”。最后，圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出5個(gè)問題：（1）日本軍國(guó)主義的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給中華民族造成的深重災(zāi)難體現(xiàn)在哪些方面？（2）如何認(rèn)識(shí)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程？（3）如何認(rèn)識(shí)國(guó)民黨在抗戰(zhàn)中的地位和作用？（4）為什么說中國(guó)共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱？（5）中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因和意義是什么？

2.學(xué)生第一次分組討論，用時(shí)15分鐘。

共分5組（A、B、C、D、E），見表1中的按行分組，每組討論對(duì)應(yīng)的問題。在討論過程中，教師要積極引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行討論，并督促學(xué)生在《Sandwich教學(xué)法課堂記錄表》中記錄好小組討論的結(jié)果，為下一階段的交叉學(xué)習(xí)討論做準(zhǔn)備。分組討論的目的是使這一組的學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上尋求本小組問題的答案，鍛煉學(xué)生的合作能力。

3.學(xué)生第二次分組交叉討論，用時(shí)15分鐘

第一次小組討論后重新分為5組（1、2、3、4、5），見表1中的按列分組。每位成員負(fù)責(zé)向其他成員匯報(bào)第一次分組討論的結(jié)果。教師要鼓勵(lì)小組中的每一位學(xué)生積極向另外四名學(xué)生介紹分組討論時(shí)的要點(diǎn)，注意提醒小組組長(zhǎng)控制成員發(fā)言的時(shí)間。交叉討論的目的是使每一位成員分享第一次分組討論中其他小組的成果，并且鍛煉學(xué)生的交流能力。

4.集中匯報(bào)問題，用時(shí)15分鐘

由原來A、B、C、D、E各組選出表達(dá)能力較強(qiáng)的代表站在講臺(tái)上當(dāng)眾發(fā)言，匯報(bào)各組討論結(jié)果。集中匯報(bào)的目的有兩個(gè)：第一是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力；第二是使所有學(xué)生再一次學(xué)習(xí)5個(gè)問題的答案。

5.教師總結(jié)，用時(shí)40分鐘

教師在聽取學(xué)生發(fā)言后，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，從5個(gè)問題中選出重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行補(bǔ)充、引導(dǎo)，教師并不需要重新回答所有的5個(gè)問題。所以本章中可以選擇“正確評(píng)價(jià)國(guó)民黨政府在抗戰(zhàn)中的地位和作用”和“中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱”，這兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行比較詳細(xì)的講解。選擇這兩個(gè)內(nèi)容的理由是：第一，它們是課后學(xué)習(xí)思考題；第二，它們回應(yīng)了當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)中的理論熱點(diǎn)難點(diǎn)——怎樣評(píng)價(jià)國(guó)民黨和共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位和作用？為了透徹地講解這兩個(gè)問題，需要根據(jù)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程（戰(zhàn)略防御、戰(zhàn)略相持、戰(zhàn)略反攻三個(gè)階段）來分析國(guó)民黨和共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位和作用。

在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略防御階段，國(guó)民黨組織了淞滬會(huì)戰(zhàn)、圻口會(huì)戰(zhàn)、徐州會(huì)戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)等大規(guī)模的會(huì)戰(zhàn)，是抗擊日軍戰(zhàn)略進(jìn)攻的主戰(zhàn)場(chǎng)。共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍等抗日武裝挺進(jìn)抗日前線配合國(guó)民黨軍作戰(zhàn)取得平型關(guān)大捷等勝利；深入敵后開辟敵后戰(zhàn)場(chǎng)，與正面戰(zhàn)場(chǎng)相互配合，粉碎了日本速戰(zhàn)速?zèng)Q滅亡中國(guó)的圖謀。但是由于國(guó)民黨推行片面抗戰(zhàn)路線，在正面戰(zhàn)場(chǎng)組織的會(huì)戰(zhàn)節(jié)節(jié)敗退，喪失了大片國(guó)土。在戰(zhàn)略相持階段，日本改變了以前對(duì)國(guó)民黨予以軍事打擊迫使國(guó)民黨政府投降的政策，改為政治誘降為主、軍事進(jìn)攻為輔的政策。在日本的拉攏下，國(guó)民黨二號(hào)人物汪精衛(wèi)叛國(guó)投敵，在日本扶持下建立汪偽政權(quán)，成為淪陷區(qū)的幫兇。國(guó)民黨蔣介石集團(tuán)也改變了戰(zhàn)略防御階段積極抗戰(zhàn)的政策，采取消極抗戰(zhàn)積極反共的政策。國(guó)民黨五屆五中全會(huì)確定了“防共、限共、溶共、反共”的方針，從1939年1月到1943年掀起了三次反共高潮，其中在1941年1月制造了嚴(yán)重危害中國(guó)抗日的皖南事變。中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)定實(shí)行抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，有理有利有節(jié)的擊退國(guó)民黨的反共行為，中國(guó)避免了重新陷入內(nèi)戰(zhàn)的危險(xiǎn)。敵后戰(zhàn)場(chǎng)廣泛開展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，發(fā)動(dòng)百團(tuán)大戰(zhàn)，抗擊日軍主力，成為全國(guó)抗戰(zhàn)的主戰(zhàn)場(chǎng)。抗戰(zhàn)相持階段中國(guó)共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍抗擊侵華日軍的比例是這樣的：1938年抗擊侵華日軍的比例是59%，1939年是62%，1940年是58%，1941年是75%，1942年是63%，1943年是58%，1944年是64%，1945年是69%。[3]在戰(zhàn)略反攻階段，國(guó)民黨對(duì)日消極避戰(zhàn)，保存實(shí)力，坐待勝利。國(guó)民黨腐敗更加嚴(yán)重，導(dǎo)致豫湘桂戰(zhàn)役中正面戰(zhàn)場(chǎng)出現(xiàn)了大潰退。敵后戰(zhàn)場(chǎng)則是不斷收復(fù)國(guó)土，從1943年7月起，敵后戰(zhàn)場(chǎng)廣大軍民則向日偽軍發(fā)動(dòng)局部反攻作戰(zhàn)，收復(fù)了大片國(guó)土；1945年8月開展了全面反攻。由此可見，戰(zhàn)略防御階段的正面戰(zhàn)場(chǎng)是名符其實(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)；戰(zhàn)略相持階段的正面戰(zhàn)場(chǎng)地位逐漸下降，主戰(zhàn)場(chǎng)地位被敵后戰(zhàn)場(chǎng)所取代；戰(zhàn)略反攻階段的正面戰(zhàn)場(chǎng)基本上沒有什么作為，敵后戰(zhàn)場(chǎng)經(jīng)歷了從實(shí)施局部反攻到全面反攻的歷程。

為什么說中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱呢？可以從五方面來總結(jié)：第一，中國(guó)共產(chǎn)黨積極倡導(dǎo)建立并堅(jiān)決維護(hù)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，凝聚全民族的力量共御外辱；第二，明確提出并堅(jiān)持實(shí)行全民族的全面抗戰(zhàn)路線和持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略總方針，實(shí)行以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)指導(dǎo)；第三，開辟和發(fā)展敵后戰(zhàn)場(chǎng)，廣泛開展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，創(chuàng)造有利于全國(guó)抗戰(zhàn)的戰(zhàn)略格局；第四，創(chuàng)建抗日民主根據(jù)地，打造爭(zhēng)取抗戰(zhàn)最后勝利的戰(zhàn)略基地；第五，充分發(fā)揮共產(chǎn)黨人的先鋒模范表率作用，以崇高精神和模范行動(dòng)鼓舞全國(guó)人民的抗戰(zhàn)意志和必勝信念。[4]

教師總結(jié)的目的就是要突出本章所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，正面引導(dǎo)學(xué)生。分析“怎樣評(píng)價(jià)國(guó)民黨和共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位和作用？”這一問題的落腳點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生真正理解“四個(gè)選擇”中的“歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨”。

6.學(xué)生討論新問題，用時(shí)15分鐘

教師總結(jié)之后需要提供新材料形成新問題供學(xué)生討論與分析。提出的新問題既要運(yùn)用本章所學(xué)，最好又要結(jié)合當(dāng)今時(shí)代，把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。本章在“金魚缸”討論環(huán)節(jié)選擇的案例是：2014年2月27日第十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第七次會(huì)議決定將9月3日確定為中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日，將12月13日設(shè)立為南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日。提出的新問題是：我國(guó)為什么要這么做？在學(xué)生討論分析之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)這樣做的理由：第一，我們要牢記中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大意義。第二，牢記日本帝國(guó)主義侵略給中國(guó)人民和世界人民造成的深重災(zāi)難；警醒全世界人民時(shí)刻警惕日本為軍國(guó)主義侵略歷史翻案，維護(hù)第二次世界大戰(zhàn)勝利成果和確立的戰(zhàn)后國(guó)際秩序；第三，我們要弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的偉大民族精神，激勵(lì)全國(guó)各族人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)、促進(jìn)人類和平與發(fā)展的崇高事業(yè)而共同奮斗。

“金魚缸”討論環(huán)節(jié)的目的是鍛煉學(xué)生運(yùn)用本章所學(xué)解決新問題的分析思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

7.反饋，用時(shí)10分鐘

各組學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲、心得，教師收集《Sandwich教學(xué)法課堂記錄表》中學(xué)生提出的在整個(gè)教學(xué)過程中還沒有涉及的具有一定代表性的問題，簡(jiǎn)要解答學(xué)生提出的問題。反饋環(huán)節(jié)的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，反思教學(xué)中的不足，促使教師在下一次講述同樣章節(jié)時(shí)予以改進(jìn)。

二、Sandwich教學(xué)法應(yīng)用于綱要課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)表明，在綱要課教學(xué)中運(yùn)用Sandwich教學(xué)法取得了很好的教學(xué)效果。在課堂上，學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)法，進(jìn)而喜歡上綱要課。由于學(xué)生有三個(gè)發(fā)言環(huán)節(jié)，契合了現(xiàn)當(dāng)今大學(xué)生有思想好表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)生感覺到自己不再是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探尋真理尋求真知的參與者，學(xué)生的抬頭率有很大提高。學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍；教師及時(shí)總結(jié)提升學(xué)生的觀點(diǎn)，師生在交流互動(dòng)中不時(shí)碰撞出思想的火花，教學(xué)相長(zhǎng)。

Sandwich教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。教材是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的重點(diǎn)理論成果，教師和學(xué)生都要用好教材，這是毋庸置疑的。但是在整個(gè)教學(xué)過程中如果按照教材體系展開的話，受制于時(shí)間限制、教材邏輯體系限制，很容易導(dǎo)致按照教材內(nèi)容流水線式的教學(xué)，知識(shí)信息量很大，但是很難突出重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，一方面，由教師提出問題，讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考并回答問題，能使學(xué)生利用好教材；另一方面，教師在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合課后學(xué)習(xí)思考題提煉出一兩個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，并以此作為每堂課教學(xué)主線來組織教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生，這能使教師利用好教材。這種教學(xué)方法可以擺脫照本宣科式的滿堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主動(dòng)性。

Sandwich教學(xué)法還可以和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合。可以在在線網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)測(cè)試后，學(xué)生再進(jìn)入到分組討論。此時(shí)學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解某章節(jié)的基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論效果會(huì)更好。

（二）難點(diǎn)

課堂教學(xué)時(shí)間控制是難點(diǎn)。由于Sandwich教學(xué)法整個(gè)教學(xué)步驟是一環(huán)扣一環(huán)，每一環(huán)都有時(shí)間限制，因此需要教師及時(shí)控制好每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，否則會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。

課堂教學(xué)規(guī)模是難點(diǎn)。Sandwich教學(xué)法一般適合于小班教學(xué)，受制于客觀條件的限制，現(xiàn)在的綱要課課堂教學(xué)規(guī)模在100人左右，這就需要靈活應(yīng)對(duì)。首先要準(zhǔn)備好教學(xué)道具（胸牌、臺(tái)簽等），這可以起到明示身份的作用，有利于教學(xué)的開展。每次課只有25人全程參與到Sandwich教學(xué)法的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要對(duì)其他的75人安排任務(wù)：一是明確告知他們?cè)凇敖痿~缸”討論環(huán)節(jié)中是要回答問題的；二是臨時(shí)性的把他們編入某一問題小組的“親友團(tuán)”。這樣就做到了人人都有任務(wù)，避免了學(xué)習(xí)過程中目的性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。

課堂問題設(shè)計(jì)是難點(diǎn)。根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的和分組數(shù)量來設(shè)計(jì)問題也是實(shí)施Sandwich教學(xué)法的難點(diǎn)所在。設(shè)計(jì)的問題首先要吸引學(xué)生，此外還需要涵蓋所學(xué)內(nèi)容，又不能簡(jiǎn)單重復(fù)，而且還不能有政治錯(cuò)誤。教師在總結(jié)的時(shí)候不是簡(jiǎn)單回答所有問題，而是要結(jié)合課本的學(xué)習(xí)思考題，選擇一個(gè)或者兩個(gè)問題作為重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行透徹地講解。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又得在“金魚缸”討論環(huán)節(jié)中提出一個(gè)新問題來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來討論分析并解決問題。還有一點(diǎn)，每堂課所設(shè)計(jì)的問題從根本上又要從屬于回答“四個(gè)選擇”，因此在綱要課中運(yùn)用Sandwich教學(xué)法時(shí)，設(shè)計(jì)問題對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 田志逢.淺析Sandwich教學(xué)法[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012（24）：72-73.

[2] 黃亞玲，馬建輝，彭義香，蔡馥丞.Sandwich教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2008（3）：55-56.

[3] 李慶剛.《黨史知識(shí)大講堂》第三講：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱[EB/OL].中國(guó)共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)，http：//dangjian.people.com.cn/GB/136058/221814/14767875.html，[2011-05-30]/2015-05-06.

[4] 《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》編寫組.中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史[M].北京：人民出版社，2011：7-10.

[5] 羅運(yùn)勝.論地方高校歷史文化課程的特色教學(xué)[J].大學(xué)教育，2015（1）：123.

[責(zé)任編輯：陳 明]