關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在語言教學(xué)中，聽力是一項(xiàng)重要的卻最易被忽略的語言技能。無論是教師的聽力教學(xué)思路與方法，還是學(xué)生的聽力能力及對聽力的態(tài)度都反映了大學(xué)英語聽力教學(xué)不令人滿意的現(xiàn)狀。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，交際是一個(gè)明示——推理的過程。關(guān)聯(lián)理論與聽力理解相結(jié)合即是聽力材料作為一種明示行為，學(xué)生將其認(rèn)知語境中的知識與聽力材料中的新知識相結(jié)合，尋找話語間的最佳關(guān)聯(lián)對聽力材料的深層含意進(jìn)行推理。本文基于當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，將關(guān)聯(lián)理論的語境觀、交際觀和最佳關(guān)聯(lián)原則與聽力理解相結(jié)合，提出大學(xué)英語教師在基于關(guān)聯(lián)理論的英語聽力教學(xué)中所扮演的多種角色。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論；大學(xué)英語；聽力

【作者簡介】吳津瑩，渤海大學(xué)外國語學(xué)院。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

聽力是獲取有效信息的一個(gè)重要途徑，是與外國人進(jìn)行交流的首要條件。聽力能力的高低會(huì)影響大學(xué)生能否在英語等級考試中取得理想分?jǐn)?shù)。作為基本技能之一，聽力在英語教學(xué)中應(yīng)獲得足夠重視，然而現(xiàn)實(shí)情況并非如此。當(dāng)前，大學(xué)英語聽力教學(xué)不理想的現(xiàn)狀應(yīng)從師生兩方面分析。教師在聽力教學(xué)中采取播放錄音，完成題目，答案講評的傳統(tǒng)方法；教師沒有指明語音、詞匯等語言和跨文化知識對聽力理解產(chǎn)生的影響；教師忽略聽力技巧的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)；教師沒有強(qiáng)調(diào)聽力在英語學(xué)習(xí)中的重要性。由于缺乏語言和文化知識的積累及過快的語速和不足的練習(xí)，學(xué)生認(rèn)為聽力難度較高，對其有抵觸情緒；學(xué)生沒有掌握快速捕捉關(guān)鍵信息的技巧；受應(yīng)試教育的影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，認(rèn)為課后聽力任務(wù)是一種負(fù)擔(dān)。因此，采取更有效的聽力教學(xué)方法的重要性了然于目。

二、關(guān)聯(lián)理論與聽力理解

1986年斯珀伯和威爾遜出版了專著《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》，并在書中對關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行了系統(tǒng)討論。關(guān)聯(lián)理論以格賴斯的合作原則為基礎(chǔ)，但該理論認(rèn)為交際只需遵循一條原則，即關(guān)聯(lián)原則。關(guān)聯(lián)理論的語境觀、交際觀和最佳關(guān)聯(lián)原則都與聽力理解緊密相關(guān)。許多學(xué)者從關(guān)聯(lián)理論的角度對聽力理解展開研究，Rost指出“語言理解既是解碼過程又是推理過程，推理過程則是一個(gè)尋找關(guān)聯(lián)鏈的過程”。聽力材料以聽覺信息的形式呈獻(xiàn)，學(xué)習(xí)者需快速在頭腦中對接收到的信息進(jìn)行處理。關(guān)聯(lián)理論的觀點(diǎn)可幫助學(xué)習(xí)者更好的理解轉(zhuǎn)瞬即逝的聽力材料。本文結(jié)合新視野大學(xué)英語第三版視聽說教程3中的聽力練習(xí)對基于關(guān)聯(lián)理論開展的大學(xué)英語聽力教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。

1.認(rèn)知語境是聽力理解的基礎(chǔ)。所有的聽力材料都不是孤立的，它們有意義是因?yàn)槎际且哉Z境為基礎(chǔ)的。理解聽力材料除了要依據(jù)聽力材料本身提供的語言、情境語境外，認(rèn)知語境也不可忽視。認(rèn)知語境中的百科知識、邏輯知識和語言詞匯知識對理解聽力材料至關(guān)重要。聽力理解可被視為學(xué)習(xí)者為理解聽力材料不斷選擇、調(diào)整、建構(gòu)認(rèn)知語境假設(shè)進(jìn)行推理的過程。每個(gè)人的知識儲(chǔ)備各不相同，生活環(huán)境再相似的兩個(gè)人的認(rèn)知語境也不可能完全一致。學(xué)習(xí)者為更好的理解聽力材料，需將從聽力材料中獲得的新信息與自己認(rèn)知語境中原有知識相結(jié)合并產(chǎn)生一定的語境效果，對聽力材料要傳達(dá)的含意進(jìn)行推理。當(dāng)新信息與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知語境越趨同時(shí)，他們的認(rèn)知語境會(huì)擴(kuò)大，能更好的理解聽力材料。關(guān)聯(lián)理論的動(dòng)態(tài)語境由語言、情境語境和儲(chǔ)存于認(rèn)知語境中的知識組成。認(rèn)知語境對于聽力理解的重要性不言自明，除認(rèn)知語境知識的積累外，首先應(yīng)保證學(xué)習(xí)者能聽懂并有效獲取來自聽力材料的信息。新信息與以圖式形式儲(chǔ)存于認(rèn)知語境中的知識共同作用，才能幫助學(xué)習(xí)者對聽力材料進(jìn)行推理。

W： Today on history says that Ford Model T which was introduced in 1908 was regarded as the first affordable American automobile.

M： Yeah！ The country has become “a nation on wheels” since the last century. I was reading that there are about four millions of roads and highways in this country now. It seems as if we were married with cars.

Q： What does the man mean？

A： Americans travel around the country in cars.

B： Americans are heavily dependent on cars.

C： Americas roads and highways are highly developed.

D： Americas traffic problems are serious.

（New Horizon College English Viewing， Listening & Speaking， Book 3， Unit 6）

理解該段聽力材料要結(jié)合儲(chǔ)存于認(rèn)知語境中的知識，具備一定美國文化知識的學(xué)生應(yīng)了解“Ford Model T”是改變美國人生活的車型。當(dāng)學(xué)習(xí)者接收到該聽力材料的信息時(shí)，結(jié)合認(rèn)知語境中美國歷史和福特汽車的知識產(chǎn)生新的認(rèn)知語境假設(shè)，并根據(jù)“a nation on wheel”推出本題的答案為B。

2.推理是聽力理解的必要途徑。聽力材料中，不是所有話語傳遞的信息都能從字面上獲得，部分信息需要學(xué)習(xí)者對其進(jìn)行推理，分析其中的隱含意義。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，交際是一個(gè)明示——推理的過程。聽力理解的過程可被視為聽力材料與學(xué)習(xí)者的交際過程。聽力理解是新舊信息相互作用的過程，新舊信息間的相互作用會(huì)產(chǎn)生一定的語境含意、加強(qiáng)或否定現(xiàn)存語境假設(shè)，產(chǎn)生不同語境效果。以會(huì)話形式呈現(xiàn)的材料，學(xué)習(xí)者可利用認(rèn)知語境中的知識，站在聽話人的角度設(shè)身處地的理解說話人的明示行為并推理。以篇章形式呈現(xiàn)的材料，學(xué)習(xí)者接收到聽力語篇的明示信息并結(jié)合自己的認(rèn)知語境假設(shè)，通過推理對語篇期待傳遞的交際意圖進(jìn)行理解。經(jīng)過編輯、發(fā)音良好、語速適中的聽力材料在教學(xué)中大量應(yīng)用。但新聞體裁的聽力材料因其真實(shí)性，口音、語速、嘈雜的背景環(huán)境等都會(huì)影響理解。這就更需要學(xué)習(xí)者根據(jù)能聽懂的說話人的明示行為提供的交際內(nèi)容、抓住關(guān)鍵信息，結(jié)合自己的認(rèn)知語境產(chǎn)生的語境假設(shè)對不明確的信息進(jìn)行推理。因此，針對不同形式的聽力材料學(xué)習(xí)者要采用不同的策略進(jìn)行理解。

M： I am really sorry for this， but I hope that you can understand my reason for deciding to leave， Mrs. Smith.

W： Well， do I have reminded you that we have invested a lot of time and money in your career here？

Q： What does Mrs. Smith imply？

A： The man is ungrateful in deciding to leave.

B： The man has a good reason to decide to leave.

C： She regrets having done a lot for the mans career.

D： She asks the man to pay back the money spent on him.

（New Horizon College English Viewing， Listening & Speaking， Book 3， Unit 5）

根據(jù)此段對話提供的語言和情境語境，學(xué)習(xí)者可以獲得如下信息：（1） The man is the employee of one company and Mrs. Smith is his boss. （2） The man has already decided to quit his job. （3） The company has already spent plenty of time and money on the mans career because they think he is a good employee. （4） Mrs. Smith is annoyed and angry.學(xué)習(xí)者可站在Mrs. Smith的角度設(shè)身處地的理解這段對話，把自己當(dāng)做老板，根據(jù)聽力材料并結(jié)合自己的生活知識，產(chǎn)生如果一個(gè)公司花費(fèi)了不少時(shí)間和金錢培養(yǎng)一名員工，該員工應(yīng)意識到公司對他的重視程度，并好好為公司工作的語境假設(shè)。但這個(gè)男人的話語顯然否定了原來的認(rèn)知語境假設(shè)，與原有的認(rèn)知語境假設(shè)相矛盾。為保證交際的繼續(xù)進(jìn)行，Mrs. Smith進(jìn)行了回復(fù)，但她沒有直接回復(fù)是否對這個(gè)男人的辭職行為予以理解并提供了公司為培養(yǎng)他花費(fèi)了大量的時(shí)間和金錢這一新信息。學(xué)習(xí)者根據(jù)聽力材料這一明示行為提供的信息及自己經(jīng)過調(diào)整的認(rèn)知語境假設(shè)，推理出Mrs. Smith的隱含意義是這個(gè)男人不懂感恩，得出答案A。

3.最佳關(guān)聯(lián)是進(jìn)行聽力理解的終極目標(biāo)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知語境為推理聽力材料的隱含意義打下基礎(chǔ)，而為理解聽力材料學(xué)習(xí)者要根據(jù)新舊信息間的關(guān)系形成語境效果、產(chǎn)生語境假設(shè)并付出一定的推理努力。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論的交際原則，每一個(gè)話語都應(yīng)設(shè)想其本身具有最佳關(guān)聯(lián)性，解析話語的過程就是尋求最佳關(guān)聯(lián)的過程。關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)弱需要通過語境效果和推理努力進(jìn)行衡量。同等條件下，產(chǎn)生的語境效果越大或付出的推理努力越小，話語的關(guān)聯(lián)性就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)者在聽懂聽力材料話語字面意思的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己認(rèn)知語境中的知識，產(chǎn)生足夠的語境效果，選擇最省力的推理方式修改、調(diào)整認(rèn)知假設(shè)，找到話語間的最佳關(guān)聯(lián)理解聽力材料。聽力理解只要找到聽力材料話語間的最佳關(guān)聯(lián)，快速、準(zhǔn)確的理解聽力材料所要傳遞的意圖即可。當(dāng)不能正確領(lǐng)會(huì)聽力材料的含義時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)注重表達(dá)轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系的話語標(biāo)記語，快速抓住關(guān)鍵信息，找到話語間的最佳關(guān)聯(lián)。

W： Hi， Sam. Are you ready for the history test this Friday？ I see you are still playing games.

M： Well， thats my way of dealing with stress. You know， Im afraid of memorizing all those odd names and dates. I shouldnt have taken this course， to be frank.

Q： What does Sam imply？

A： He should have taken more courses.

B： He will probably fail the test this Friday.

C： He is not good at playing games.

D： He should remember all those names and dates.

（New Horizon College English Viewing， Listening & Speaking， Book 3， Unit 6）

在女性說話者形成的認(rèn)知語境假設(shè)中，Sam正在打游戲，證明他應(yīng)已經(jīng)為周五的歷史考試做好了準(zhǔn)備。Sam基于對女性說話者的認(rèn)知假設(shè)和當(dāng)前語境的了解，沒有明確、正面給出女性說話者問題的答案，而是說打游戲是一種減壓方式，他對記憶奇怪的名字和日期感到恐懼，他不應(yīng)選擇這門課。根據(jù)Sam提供的新信息，女性說話者應(yīng)修改自己的原有認(rèn)知語境假設(shè)，產(chǎn)生Sam不愿意識記歷史知識并感到緊張的語境效果，付出最少的推理努力，尋找Sam的話語與自己問題間的最佳關(guān)聯(lián)，推出Sam沒有為考試做好準(zhǔn)備，從而得出答案B。

三、關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用在大學(xué)英語聽力教學(xué)中教師的角色

基于關(guān)聯(lián)理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)對教師在知識傳遞、能力訓(xùn)練、教學(xué)資源的利用等方面提出了更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。教師如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用在大學(xué)英語聽力教學(xué)中毫無意義。為發(fā)揮關(guān)聯(lián)理論在英語聽力教學(xué)中的積極作用，教師首先應(yīng)對關(guān)聯(lián)理論有更深入、透徹的了解，并確定自己在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色。

1.合適的教學(xué)材料的選擇者。選擇合適的教學(xué)材料是開展教學(xué)活動(dòng)的第一步。教師應(yīng)選擇難度稍高于大學(xué)生當(dāng)前聽力能力的材料，給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)又不至于使他們產(chǎn)生挫敗感，隨著練習(xí)的深入循序漸進(jìn)地提升難度。同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)材料要有典型性和代表性，要將關(guān)聯(lián)理論和聽力教學(xué)緊密聯(lián)系。聽力材料既要能訓(xùn)練學(xué)生的推理能力又要讓學(xué)生充分運(yùn)用儲(chǔ)存于認(rèn)知語境中的知識。除教材上的內(nèi)容外，大學(xué)教師應(yīng)選擇合適的課外材料輔助教學(xué)。

2.語言基礎(chǔ)知識的講授者。在聽力教學(xué)課堂上，教師不能忽視語言基礎(chǔ)知識的講授。詞匯的豐富程度和不同的語法結(jié)構(gòu)的熟練程度都是影響學(xué)生理解聽力材料的要素。不同的地方音和發(fā)音習(xí)慣、快慢不一的語速等都是影響理解聽力材料的關(guān)鍵因素。在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)以具體的聽力材料為范例，對不同的發(fā)音習(xí)慣進(jìn)行解釋并教給學(xué)生處理語速快的聽力材料的技巧。合格的英語教師重視語言基礎(chǔ)知識在聽力理解中的作用，這些知識為聽懂、理解聽力材料夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.跨文化知識的傳播者。文化差異是造成學(xué)生不能充分理解聽力材料的一個(gè)重要因素，材料中的一句俚語或諺語都會(huì)導(dǎo)致聽力理解失敗。為了提高大學(xué)生對聽力材料的理解程度，在聽力教學(xué)中教師要扮演文化傳遞的使者?；诓煌闹黝}，教師可為學(xué)生補(bǔ)充豐富多彩的西方文化知識，闡釋東西方文化間的異同。教師可以給學(xué)生分配任務(wù)進(jìn)行課前展示，提高大學(xué)生對跨文化知識的重視程度，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力并提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和意識。

4.認(rèn)知語境的建構(gòu)者。要全面、通透的理解聽力材料，語境是至關(guān)重要的要素。除聽力材料本身的語言、情境語境外，儲(chǔ)存于認(rèn)知語境中的百科知識、邏輯知識和語言詞匯知識也影響對聽力材料的理解。學(xué)生的認(rèn)知語境假設(shè)與聽力材料提供的新信息越相似，越能充分理解聽力材料。聽力理解需要激發(fā)學(xué)生儲(chǔ)存于圖式中的認(rèn)知語境知識，但這部分知識有時(shí)不足以幫他們理解聽力材料。語言知識和文化背景知識是認(rèn)知語境中的知識的一部分，它們對解析聽力材料至關(guān)重要。但理解聽力材料還需要除文化背景知識外其他生活方面的百科知識及邏輯知識。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師可著重從語言和文化知識兩個(gè)方面幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知語境。但是，教師絕不能忽視聽力材料本身的信息，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的聽力練習(xí)、教給學(xué)生聽力技巧，增強(qiáng)他們的聽力敏感度，這才是建構(gòu)認(rèn)知語境的基礎(chǔ)。

5.明示——推理過程的示范者。聽力材料是明示行為，學(xué)生要結(jié)合認(rèn)知語境假設(shè)對其進(jìn)行推理，尋找最佳關(guān)聯(lián)。教師可采用研究外語學(xué)習(xí)策略的“有聲思維”的方式對推理過程進(jìn)行示范。無論是對話形式還是篇章形式的聽力材料，為獲取其隱含意義，教師應(yīng)把如何得出答案的思考過程逐步地大聲闡述出來，為學(xué)生提供尋找聽力材料與認(rèn)知語境的最佳關(guān)聯(lián)、理解聽力材料的一種方式。該方法有些費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但能幫助學(xué)生知曉得出隱含意義的推理過程，保證推理過程的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生積累一定練習(xí)量后，推理過程會(huì)變得非常自然、迅速，且該方法對理解長難聽力材料更有幫助。聽前預(yù)測是一個(gè)重要的聽力策略，教師可把題目選項(xiàng)或已給出的信息和書上的圖片視為示意過程，從該角度示范推理過程，對可能在聽力材料中出現(xiàn)的內(nèi)容或主題進(jìn)行預(yù)測，該方法可在一定程度上幫助學(xué)生更有針對性的從聽力材料中獲取信息。教師“有聲”思考過程的展示起示范作用，該過程有利于學(xué)生的模仿和應(yīng)用。

6.學(xué)生焦慮心理的疏導(dǎo)者。由于上大學(xué)前聽力練習(xí)不足，不少學(xué)生接觸到有一定難度的聽力材料會(huì)束手無策。教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行心理層面的指導(dǎo)，以防久而久之學(xué)生對英語聽力產(chǎn)生消極、焦慮的情緒。教師可通過自我表露，講述自己的聽力學(xué)習(xí)經(jīng)歷以期在一定程度上消除學(xué)生的焦慮情緒。運(yùn)用“有聲思維”訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生“講英語”，闡釋自己的思考過程，不要怕說錯(cuò)。此外，教師也可從動(dòng)態(tài)認(rèn)知語境的建構(gòu)方面幫學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)。教師要強(qiáng)調(diào)聽懂是聽力理解的基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確進(jìn)行大量聽力練習(xí)的重要性。聽力能力的逐步提升和認(rèn)知語境知識的日積月累，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、消除焦慮。

7.教學(xué)資源的充分利用者。大學(xué)英語教師應(yīng)該充分利用語音室這一教學(xué)資源。對于語言基礎(chǔ)知識的講解和跨文化知識的傳播，教師可以不拘泥于純口述的形式，可以充分利用電腦等多媒體技術(shù)以視覺信息的方式將語言和跨文化知識傳授給學(xué)生。此外，大學(xué)聽力課的形式安排應(yīng)該是多樣化的，語音室的座位安排有利于教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)用“有聲思維”的方式演練推理過程，組內(nèi)的互相監(jiān)督和評價(jià)可以提升學(xué)生對聽力材料的理解并加強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)的意識。教師也應(yīng)走到學(xué)生中間掌握學(xué)生的聽力練習(xí)情況并做出有針對性的指導(dǎo)和評價(jià)。“有聲”練習(xí)分組應(yīng)該考慮學(xué)生的成績，而且小組學(xué)習(xí)可以緩解性格內(nèi)向的學(xué)生的心理壓力，讓他們敢于思考。教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程等渠道獲取知識，充分利用可利用的資源提升聽力能力。

四、總結(jié)

應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行聽力理解的過程就是將聽力材料作為一個(gè)明示行為，向?qū)W生傳遞信息。學(xué)生接收到來自聽力材料的新信息，結(jié)合儲(chǔ)存在認(rèn)知語境中的知識，不斷驗(yàn)證、調(diào)整、選擇最合理的認(rèn)知語境假設(shè)，產(chǎn)生足夠的語境效果，付出最合適的努力，追求最佳關(guān)聯(lián)理解聽力材料。認(rèn)知語境為學(xué)生進(jìn)行推理并理解聽力材料打下了基礎(chǔ)，尋找最佳關(guān)聯(lián)是聽力理解的終極目標(biāo)。為充分發(fā)揮關(guān)聯(lián)理論與聽力教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢，大學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)更多責(zé)任、扮演更多角色，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要圍繞認(rèn)知語境的建構(gòu)和推理能力的訓(xùn)練展開。除教師需承擔(dān)的責(zé)任外，大學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，將自己置于聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，充分利用各種學(xué)習(xí)資源以及課余時(shí)間提升自己的聽力能力并樹立自主學(xué)習(xí)意識。唯有師生的共同努力才能保證關(guān)聯(lián)理論和英語聽力教學(xué)的完美融合。

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