移動媒體背景下高校外語教師專業(yè)發(fā)展的多途徑探索

馬玉紅　耿娟　吳言

【摘要】移動媒體科技的進步為高校外語教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的途徑和資源。本文主要分析了高校外語教師現(xiàn)階段面臨的專業(yè)發(fā)展困境，并提出了三種在移動技術環(huán)境下促進教師專業(yè)發(fā)展的策略，促進高校外語教師的專業(yè)發(fā)展水平。

【關鍵詞】移動媒體；高校外語教師；專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】馬玉紅，耿娟，吳言，海南師范大學外語學院。

【基金項目】海南省“十二五”社科規(guī)劃項目。項目號：QJY1251518，課題名稱：海南省高校外語教師專業(yè)發(fā)展策略與模式研究。本文章是該課題的階段性研究成果。

引言

近年來，隨著網(wǎng)絡和移動媒體的發(fā)展，各種各樣的英語學習資源和英語學習APP層不出窮。新時期成長起來的大學生，求知欲強，富有創(chuàng)新精神，善于運用網(wǎng)絡資源擴展自己的知識面，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不能滿足他們的需求。面對新一代大學生，高校英語教學對專任教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。所以，一名合格的高校教師不僅要具有較高的專業(yè)水平、熟知教育學理論，更是能夠利用網(wǎng)絡和移動媒體不斷進行專業(yè)學習與發(fā)展，尤其是對國際交流性較強的外語教師，更需要緊跟科技發(fā)展的步伐，提升自己教學中利用移動媒體的能力和開展教學本領，只有這樣才能跟上時代發(fā)展的步伐。

一、外語教師專業(yè)發(fā)展理論歷程

上世紀80年代，國際外語界開始重視外語教師的教育和發(fā)展問題。第一部外語教師教育論文集收錄了19篇文章，分別從不同角度探討了外語課堂中經(jīng)常遇到的問題，比如：課堂觀察、教學督導與評估、教學實踐等。20世紀60年代以來，美國大學教師發(fā)展嘗試多種方法和策略，發(fā)現(xiàn)最常用的發(fā)展方式有工作坊（workshop）、研討會（seminar）、教學指導（teaching instruction）和開設課程（open a course）等。Richards & Farrell （2005） 總結了促進語言教師專業(yè)發(fā)展的11種學習策略，包括自我監(jiān)察（self-monitoring）、同伴輔導（peer coaching）、合作教學（team teaching）、教師互助小組（teacher support groups）、教學工作坊（workshops）、案例研究（case studies）、行動研究（action research）等，對我國外語教師的專業(yè)發(fā)展具有指導意義。

相對于國外教師專業(yè)發(fā)展的研究，國內(nèi)起步稍晚。上世紀90年代引起國內(nèi)學術界的關注，但直到21世紀后，才成為外語教學界的研究熱點。研究內(nèi)容從外語教師專業(yè)素質(zhì)逐漸擴展到教師專業(yè)發(fā)展模式、教師認知、教師信念、國外教師教育理論等，尤其是吳一安（2008）分別從外語教師的專業(yè)素質(zhì)、在職發(fā)展、職前教育等方面進行了較為深入的考察。

雖然關于外語教師專業(yè)發(fā)展的研究已經(jīng)取得了一定的成就，但對于在網(wǎng)絡時代和移動背景下，如何促進教師專業(yè)發(fā)展的研究還比較缺乏。本文將從移動媒體的角度，探索促進高校外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑與模式。

二、存在的問題

近年來，現(xiàn)代科技應用于教學的實踐越來越多，但教師的教學水平和科研水平并沒有得到長足的發(fā)展。參加工作后，很多老師停止了學習，每天只是關注自己所教課本的內(nèi)容，導致外語專業(yè)知識水平快速下降。再加上現(xiàn)在的教科書有備好的教學用光盤和試題庫，不需要教師調(diào)動主觀能動性去思考課堂的教學內(nèi)容，一定程度上束縛了教師的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。畢業(yè)多年后，高校外語教師只是在外語聽說上面稍有進步，讀寫譯則很少有目的的得到發(fā)展，以致于很多外語教師教學多年后寫不出一篇像樣的文章，沒有閱讀過一本英文小說，如果不是必須，更是鮮有翻譯作品問世。

造成上述問題的原因是多方面的。其一，教師教課任務重。高校外語教師，尤其是大學英語教師的工作量十分繁重。以筆者所在的大學英語部來說，每個老師至少四個大學英語班級，再加上網(wǎng)絡輔導課，每周每個老師課時至少都在16節(jié)以上。老師疲于教學任務，很少能有自己的時間進行再學習。其二，缺乏專業(yè)團隊的指導。大學英語教師還處于以教研室為單位的較為松散的管理模式下。沒有形成目的性強，分工嚴格，要求分明的專業(yè)教學團隊，且缺乏教學經(jīng)驗豐富、有責任感的帶頭人。在這種情況下，一些教師就放棄了自身的學習，只是按照教學進度完成既定的教學任務。由此可知教師完成教學任務的質(zhì)量就可想而知。其三，教師自身原因。有些老師缺乏繼續(xù)學習的動力，對教學和科研沒有興趣，也沒有進行專業(yè)知識的再學習。長此以往，教師本身不僅無法獲得專業(yè)上的發(fā)展，就是基本的教學任務也無法有質(zhì)量的完成。教師質(zhì)量的降低會直接影響高校外語教學改革的成敗。

三、充分利用移動媒體，促進外語教師專業(yè)發(fā)展

由移動通信技術、普適計算技術等技術以及各類移動信息終端所組成移動學習資源中，人們可以隨時隨地獲取各類信息，以多種方式即時交互的信息環(huán)境為人們提供了更加智能、更加個性和更加靈活的學習方式，也為教師專業(yè)提供了新手段和新方式。

1.依靠與專業(yè)相關的手機APP和訂閱號，實現(xiàn)隨時隨地學習。近年來，隨著智能手機的普及，各種手機APP和微信公眾訂閱號應運而生，教師學習突破了空間和時間的界限。手機APP里有些是與教師教學知識相關的，例如關于英語語法學習、作文寫作技能、英語閱讀策略、英語口語訓練等。對于教師自身專業(yè)發(fā)展而言，國內(nèi)外語教學與研究機構的的公眾訂閱號也非常實用。例如外研社的外語學術科研網(wǎng)、外教社教育和高教社外語等，這些公眾號會不定期推出關于科研的專業(yè)文章，可供高校外語教師研讀。另外，還會有一些關于教學和學術研修班的信息，為高校教師的持續(xù)發(fā)展提供了條件。

2.建立校本的移動信息數(shù)據(jù)庫。具體到某個高校的外語教師，要根據(jù)學校發(fā)展情況和培養(yǎng)目標，確定自己的教學重點和教學模式。所以高校外語教師要依靠網(wǎng)絡條件，選擇適合本校教師的資源庫。資源庫內(nèi)容的選定可以是已經(jīng)公開的視頻精品課程，也可以是教師為了科研和教學需要自制的微課課程。同樣，校本的移動信息數(shù)據(jù)庫既包括教師教學方面的知識，也包括科研方面的專業(yè)信息。另外，高校外語教師也可以選擇比較優(yōu)秀的線上研修課程，廣大高校教師可以通過手機參加，提高自己的專業(yè)教學和科研水平。

3.建立教師個人網(wǎng)絡平臺。高校大部分教師都沒有專門的辦公場所，教研室之間的交流合作受到空間的限制。個人網(wǎng)絡平臺的建立可以加強教師之間的專業(yè)合作水平。個人的網(wǎng)絡平臺可以撰寫自己的教學日志、上課所需的PPT和其他教學資料，在網(wǎng)絡平臺上也可以就同事的日志發(fā)表自己的看法，并分享教學心得和共享教學課件，達到共同學習的目的。

四、結語

移動媒體的發(fā)展為高校外語教師教學與科研水平提高提供了更廣闊的空間。教師可以不受時間與空間的限制，利用手機隨時隨地進行學習和研修。本文主要從三個方面對移動媒體下高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑進行了探索。隨著智慧課堂和智慧校園的建設，高校外語教師專業(yè)發(fā)展會遇到新的挑戰(zhàn)和新的內(nèi)容，專業(yè)發(fā)展的手段和方式也會發(fā)生相應的變化。高校外語教師必須從自身專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，積極利用移動媒體資源，提高專業(yè)教學和科研水平，為高校外語發(fā)展貢獻力量。

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