校企合作建設(shè)“雙創(chuàng)”基地的實踐

谷戰(zhàn)英 李建安 陳昊 林錫柱 許來軍

摘 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國近期高等教育的研究熱點。本文以校企合作“雙創(chuàng)”基地為例，就基地建設(shè)思路與運行框架、基地建設(shè)改革內(nèi)容，以及基地有效運行的保障措施等方面進行理論探討與實踐總結(jié)，旨在探索性提高校企合作“雙創(chuàng)”基地的高效建設(shè)途徑與方法，以期加強高校實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 高等教育 實踐教學 校企合作 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國，遍及全球，近年來是我國高等教育理論和實踐的研究熱點。全球著名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學——美國麻省理工學院在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化和精神、培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和技能、傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的過程中，構(gòu)建了比較全面、系統(tǒng)地鼓勵、支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體系[1][2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是指通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，最終使被教育者擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育體系[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱“雙創(chuàng)教育”）的要求更高，是指為了適應社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標，是一種新的教學理念與模式[4]。

2015年5月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[5]。

近年來，中國大陸每年平均新創(chuàng)辦176萬家企業(yè)，美國每年平均新創(chuàng)辦78萬家企業(yè)，印度每年平均新創(chuàng)辦10萬家企業(yè)。以地方經(jīng)濟建設(shè)和企業(yè)一線需要導向，以培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)新精神、社會適應力、就業(yè)競爭力為宗旨，積極探索校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式具有重要而深遠的理論及實踐意義。

2016年中南林業(yè)科技大學為主動適應林學（經(jīng)濟林）、園藝學等相關(guān)行業(yè)需求和株洲志恒實業(yè)有限公司發(fā)展需求，推進校企產(chǎn)學研合作機制改革創(chuàng)新，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習模式改革創(chuàng)新，校企雙方本著“產(chǎn)學共贏、資源共享、互利互惠、共同發(fā)展”的原則，充分利用各自優(yōu)勢和條件，共同建立了湖南香料香精產(chǎn)業(yè)培植校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。本文就該基地建設(shè)思路、內(nèi)容及保障措施等方面進行探討。

1.校企合作“雙創(chuàng)基地”建設(shè)思路及運行框架

根據(jù)林學（經(jīng)濟林）、園藝學等學科專業(yè)的實踐操作技術(shù)，校企合作構(gòu)建理論教學大綱、實習實踐等培養(yǎng)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習環(huán)境，搭建課程教學與實踐教學等2個平臺，進行理論實踐建設(shè)、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、成果推廣和技術(shù)服務(wù)等5個方面的合作。通過課程實習模式、生產(chǎn)實習模式、項目實習模式、畢業(yè)實習模式、頂崗實習模式、就業(yè)推薦與崗前培訓實習模式、訂單培養(yǎng)模式、人員互派掛職鍛煉實習模式、創(chuàng)業(yè)實踐實習模式和資源共享實習模式等10個模式，著力培養(yǎng)學生的實踐技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感，培植湖南香料香精新興綠色產(chǎn)業(yè)，提升企業(yè)科技應用水平和成果轉(zhuǎn)化能力，共創(chuàng)校企合作人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色品牌，見下圖（校企合作“雙創(chuàng)基地”建設(shè)思路及運行框架）。

2.校企合作“雙創(chuàng)基地”建設(shè)與改革內(nèi)容

2.1實踐教學體系改革創(chuàng)新

以體制機制改革為突破口，開展相關(guān)專業(yè)實踐教學體系改革，邀請企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家參與，根據(jù)相關(guān)專業(yè)教學質(zhì)量國家標準及博士、碩士學位培養(yǎng)要求，融合相關(guān)行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的崗位標準，開設(shè)具有行業(yè)特點、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)課程，著重提升學生創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)十門以上課程內(nèi)容與行業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接；開設(shè)提升學生綜合實踐能力的各類創(chuàng)新課程和實踐活動課程，積極開展大學生研究性學習與創(chuàng)新實驗計劃項目，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力；結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標要求，系統(tǒng)改革實踐教學體系，研究制訂相關(guān)專業(yè)的實踐教學質(zhì)量標準，突出強化大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[6]。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習模式改革創(chuàng)新

利用基地條件和技術(shù)力量，校企雙方聯(lián)合指導經(jīng)濟林、園藝、園林等專業(yè)完成相關(guān)課程實習、綜合生產(chǎn)實習、項目實習、畢業(yè)實習、頂崗實習等教學實踐任務(wù)。主要模式如下[7][8]：

2.2.1課程實習模式：利用基地生產(chǎn)和研發(fā)等條件，為經(jīng)濟林、園藝、園林等專業(yè)課程實習提供所需要的場所，校企雙方聯(lián)合指導。該模式的實施期1周—2周，完成課程實習6門—8門。

2.2.2生產(chǎn)實習模式：利用基地場地條件和技術(shù)力量，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需求，為相關(guān)專業(yè)綜合生產(chǎn)實習提供條件和保障。該模式的實施期一般為1個月，完成綜合生產(chǎn)實習5個—6個班次。

2.2.3項目實習模式：利用校企合作實習基地條件，結(jié)合雙方產(chǎn)學研合作項目，開展創(chuàng)新性實踐教學，為學生實訓提供真實現(xiàn)場，形成“產(chǎn)學研一體化”機制。該模式的實施期1個—3個月，通過學生申報與學校和企業(yè)推薦相結(jié)合的方式，完成10項—14項。

2.2.4畢業(yè)實習模式：結(jié)合基地生產(chǎn)科技需求，校企雙方聯(lián)合指導學生畢業(yè)實習，論文成果由雙方共享并無償提供給生產(chǎn)基地使用。該模式實施期3個—5個月，完成30人次。

2.2.5頂崗實習模式（3+1模式）：3+1模式是指在校專業(yè)學習3年，第4年專業(yè)頂崗實習，即學生前3年在校完成教學計劃規(guī)定的全部課程后，采用學校推薦與學生自薦的形式，到基地進行為期半年以上的頂崗實習。雙方從符合教學規(guī)律、切合企業(yè)實際、適應企業(yè)生產(chǎn)周期的角度，制訂學生頂崗實習期間的切實可行的教學計劃，建立標準化的流程（教學—實習—就業(yè)），學校和企業(yè)共同參與管理，合作教育培養(yǎng)，使學生成為用人單位所需要的合格技術(shù)人才。該模式實施期6個—10個月，完成頂崗實習20人以上。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐模式改革創(chuàng)新

2.3.1創(chuàng)業(yè)實踐模式：根據(jù)人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)的需要，設(shè)置專區(qū)或?qū)ｍ楅_展大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動，學校和企業(yè)聯(lián)合發(fā)布創(chuàng)業(yè)實踐項目，相關(guān)專業(yè)學生組團或個人自由報名，通過競爭選定領(lǐng)頭人，提供相應的場地條件和啟動資金，并全程給予創(chuàng)業(yè)實踐指導。計劃實施3項—5項。

2.3.2就業(yè)推薦與崗前培訓模式：企業(yè)每年向?qū)W校提供本企業(yè)及其合作單位用人信息和職業(yè)崗位特征描述，參加學校組織的校內(nèi)畢業(yè)生供需洽談會，優(yōu)先錄用本校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，雙方聯(lián)合開展崗前培訓。

2.3.3訂單培養(yǎng)模式：根據(jù)企業(yè)科技需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，校企雙方聯(lián)合開展香料香精領(lǐng)域人才定向培養(yǎng)，按照企業(yè)人才規(guī)格要求設(shè)置課程、組織教學，并根據(jù)企業(yè)發(fā)展狀況、生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)?；蛲顿Y領(lǐng)域的變化等情況，適時調(diào)整定向培養(yǎng)專業(yè)、規(guī)模和合作方式。企業(yè)派出技術(shù)骨干、能工巧匠承擔合作班級的部分教學任務(wù)，與學校共同開發(fā)相關(guān)課程等；積極為合作班級的學生下企業(yè)實踐創(chuàng)造條件，以使合作培養(yǎng)的學生盡快適應企業(yè)的需求。條件成熟時聯(lián)合培植建立“香料植物培育利用”交叉專業(yè)領(lǐng)域。

2.3.4人員互派掛職鍛煉模式：學校每年定期派遣三五名專業(yè)骨干教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，擔任培訓教師或技術(shù)顧問等職務(wù)，參與企業(yè)科技開發(fā)、生產(chǎn)管理和經(jīng)營決策等工作，培養(yǎng)“雙師”隊伍；合作企業(yè)每年定期派遣3名—5名中高層管理和技術(shù)人員到學校掛職鍛煉，擔任校方專業(yè)助理或兼職教師，參與校方相關(guān)專業(yè)科研、教學和管理工作。掛職鍛煉時間1個—6個月，計劃完成20人次以上，聯(lián)合開展技術(shù)革新或技術(shù)研發(fā)項目10項以上，聯(lián)合開發(fā)在線開放課程3門—5門。

2.3.5資源共享模式：學校相關(guān)專業(yè)的實驗室、標本室、圖書資料室等科技平臺和相關(guān)課程向企業(yè)開放，企業(yè)研發(fā)中心、測試分析中心等平臺向?qū)W校相關(guān)專業(yè)師生開放；雙方聯(lián)合籌建“香料香精培育利用工程技術(shù)中心”，并在雙方分別設(shè)置相應分室，儀器設(shè)備等資源雙方共享。

2.4校企產(chǎn)學研合作機制改革創(chuàng)新

2.4.1平臺建設(shè)合作：共同創(chuàng)建產(chǎn)學研合作平臺，合作或協(xié)作建立林學（經(jīng)濟林）、園藝學等科研與教學基地、種植環(huán)境與產(chǎn)品檢測等實驗與分析中心等平臺，合作或協(xié)作申報各類平臺建設(shè)項目兩三個，建立公平合理的平臺運行和利益分配機制，共享或分享平臺建設(shè)成果。

2.4.2科技創(chuàng)新合作：共同建立科技創(chuàng)新合作關(guān)系，聯(lián)合申報科技項目三五項，協(xié)同開展科技攻關(guān)。根據(jù)學校科研工作的需要，企業(yè)提供必要的科研基地條件和工作條件，并協(xié)助開展科學研究；根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)中的科技需求，學校積極組織力量進行研究開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)攻關(guān)，支持企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動[9]。

2.4.3人才培養(yǎng)合作：共同建立人才培養(yǎng)合作關(guān)系，根據(jù)學校需求，企業(yè)為學校學生的教學實踐活動提供良好的實習場地和生活條件；根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)中的需求，學校積極組織師資力量，協(xié)助企業(yè)開展技術(shù)培訓活動，計劃培養(yǎng)技術(shù)人員200人次，建設(shè)企業(yè)技術(shù)骨干網(wǎng)絡(luò)體系。

2.4.4成果推廣合作：共同建立成果推廣合作關(guān)系，根據(jù)企業(yè)需求，學校獲得的專利、技術(shù)規(guī)范等科技成果優(yōu)先推廣應用到企業(yè)生產(chǎn)中，企業(yè)為學校開展科技成果推廣提供良好的工作條件和經(jīng)費保障，計劃完成成果推廣項目3項—5項。

2.4.5技術(shù)服務(wù)合作：共同建立技術(shù)服務(wù)合作關(guān)系，學校針對企業(yè)發(fā)展方向和主要業(yè)務(wù)內(nèi)容，積極組織技術(shù)力量，成立相應技術(shù)顧問團隊兩三個、10人次以上，為企業(yè)提供常規(guī)技術(shù)指導、技術(shù)信息服務(wù)、技術(shù)跟蹤監(jiān)控、技術(shù)戰(zhàn)略制訂等技術(shù)服務(wù)工作；企業(yè)為學校開展技術(shù)服務(wù)提供良好的工作條件和經(jīng)費保障[10]。

3.校企合作“雙創(chuàng)基地”建設(shè)保障措施

3.1成立基地建設(shè)領(lǐng)導小組

學校成立了香料香精產(chǎn)業(yè)校企合作實習基地領(lǐng)導小組、實踐教學指導委員會和基地工作協(xié)調(diào)小組，組長分別由校長、分管副校長、教務(wù)處長擔任，成員由相關(guān)學院院長、副院長、專業(yè)負責人及骨干教師擔任，企業(yè)負責人參與協(xié)調(diào)。

合作企業(yè)成立了基地建設(shè)領(lǐng)導小組，組長由公司（專業(yè)合作社）領(lǐng)導擔任，中南林業(yè)科技大學等相關(guān)單位的負責人參與協(xié)調(diào)。辦公室設(shè)在企業(yè)所屬株洲市眾民生態(tài)農(nóng)業(yè)種養(yǎng)殖專業(yè)合作社辦公區(qū)，組長由眾民生態(tài)農(nóng)業(yè)種植養(yǎng)殖專業(yè)合作社社長和中南林業(yè)科技大學教授共同擔任，成員包括合作社及學校的主要管理人員及技術(shù)人員，領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室。

3.2組建技術(shù)培訓和指導團隊

建設(shè)一支由學校教師和企業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員共同組成的年齡結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富、責任感強的實踐指導師資隊伍，采取相應的業(yè)務(wù)培養(yǎng)、能力培訓措施，并實行激勵獎勵制度，充分調(diào)動指導教師的積極性，不斷提高指導教師的整體水平[11]。結(jié)合企業(yè)需求，學校組建香料栽培與加工利用技術(shù)服務(wù)團隊，加強對種苗培育技術(shù)、香料成分提取技術(shù)等方面的培訓和技術(shù)指導；企業(yè)選派的指導教師直接參與實踐指導，提供建設(shè)性實踐教學意見。

3.3企業(yè)與高校制度保障

根據(jù)企業(yè)、學校的相關(guān)規(guī)章制度和本合作社的特點，基地實行科學管理，完善各項規(guī)章制度，建立一整套嚴格的科學管理體系，具體包括校企合作教學實習基地管理制度、校企合作教學實習基地工作職責、校企合作教學實習基地考勤制度、校企合作教學實習基地本科實踐教學質(zhì)量和效果評價體系、工作日志制度、基地技術(shù)顧問管理辦法等。

4.結(jié)語

校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地始終以育人作為根本宗旨，致力于培育理論與實踐兼?zhèn)涞母叩燃墢秃闲蛯I(yè)人才?；赝ㄟ^項目驅(qū)動、產(chǎn)教融合、學習與實踐和實習一體化等方式達到校企合作共建、雙贏的目的，學校為企業(yè)提供技術(shù)支撐，在基地規(guī)劃與建設(shè)、產(chǎn)品開發(fā)與評價及市場競爭等方面獻計獻策；企業(yè)在提高自身競爭力及技術(shù)含量的同時，參與教學大綱內(nèi)容的改進，為學校提供教育基地，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理想場所。將充分利用校企聯(lián)合搭建的實踐教育環(huán)境，打破原來的基地缺少技術(shù)性，學校缺少實踐性的現(xiàn)代教育瓶頸。探索出一條具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)模式，以期形成校企合作人員互派、資源共享機制、形成校企合作社會服務(wù)機制、提升學校相關(guān)學科專業(yè)建設(shè)水平、培植壯大湖南香料香精產(chǎn)業(yè)。

參考文獻：

[1]闞蜻.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索——以大連理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地為例[D].大連：大連理工大學，2011.

[2]許濤，嚴驪.國際高等教育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)模型和要素研究——以美國麻省理工學院為例[J].遠程教育雜志，2017（4）：14-28.

[3]張濤.創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007.

[4]馬小輝.創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)教育目標、特性及實踐路徑[J].中國高教研究，2013（7）.

[5]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm，2015.05.13.

[6]樊麗明.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)：理論研究與實踐探索——以上海財經(jīng)大學為例[J].中國高教研究，2016（10）：83-87.

[7]馬永斌，柏喆.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（6）：99-103.

[8]曹劍輝，周合兵，羅一帆.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：195-198.

[9]王萬山，湯明.國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究[J].九江學院學報（社會科學版），2012，165（2）：115-117.

[10]王駿飛，姜穎，宋作忠.構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制[J].價值工程，2018（2）：215-217.

[11]馬明明.淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)[J].現(xiàn)代交際，2017（7）：120.

本研究為“2016年湖南省級校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地（201610）”階段性研究成果。

通訊作者：陳昊