轉(zhuǎn)變思路成就完美

徐青葉

摘要：美術(shù)教材是面向全國(guó)的示范材料，是按照標(biāo)準(zhǔn)模式設(shè)置的，但是在具體教學(xué)過(guò)程中，不同的地區(qū)，不同的教學(xué)環(huán)境，不同的處理方式，結(jié)果有很大的區(qū)別，教師要如何尋找變通之法，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，靈活應(yīng)用教材，才能把死的課本，變成更適合學(xué)生的，能激發(fā)學(xué)生興趣的，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：靈活教學(xué)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)案例

記得有一次進(jìn)行學(xué)科國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)，在上到“如何合理有效的使用中小學(xué)美術(shù)教材”的時(shí)候，看到這樣一句話：“教材給了我們菜名和配方，如何炒才有營(yíng)養(yǎng)，而且好吃，需要教師的靈活轉(zhuǎn)化?！蔽也唤钌罡袊@：美術(shù)課包羅萬(wàn)象，所含知識(shí)多，信息量大，既要追求人文性，又強(qiáng)調(diào)愉悅性。要做到這些，我們首先把目光放到對(duì)教材、對(duì)課堂的處理上?；钣媒滩模`活教學(xué)，才能力求把美術(shù)課上的精彩，上出特色！

下面就談?wù)勎以诰唧w實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的幾次靈活教學(xué)的事例。

一、教學(xué)課時(shí)的實(shí)用性的應(yīng)用

記得在上《大家動(dòng)手做條龍》這一課時(shí)，教學(xué)參考書(shū)上安排的是一課時(shí)，要求簡(jiǎn)單介紹一些龍的造型后，就開(kāi)始讓學(xué)生學(xué)習(xí)用紙杯等材料，通過(guò)不同的剪切方法，并利用立體構(gòu)成知識(shí)，拼接成一條龍的造型。

事實(shí)上，即使我嚴(yán)格按照教學(xué)大綱上制定的程序來(lái)上課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們根本在一節(jié)課內(nèi)完成不了龍的制作，幾個(gè)問(wèn)題：一、對(duì)龍的造型不熟悉，二、對(duì)于如何拼接、剪切的方法不熟練，三、對(duì)材料的應(yīng)用上不能充分利用……一節(jié)課上下來(lái)，老師很累，學(xué)生很匆忙，有一種虎頭蛇尾，亂糟糟的感覺(jué)，影響了學(xué)生的積極性！看來(lái)，課不能這樣上下去了！

于是，我嘗試著從學(xué)生的角度看看，他們是怎么想的，在調(diào)查和詢問(wèn)學(xué)生后，我了解到這樣的信息：中國(guó)人被稱為“龍的傳人”，古代帝王對(duì)龍的極其尊崇，千百年來(lái)，龍?jiān)谌藗冃闹械牡匚环浅Ｉ袷ズ统绺撸瑢W(xué)生們似乎很想知道更多和龍有關(guān)的知識(shí)。比如：龍的由來(lái)，龍?jiān)煨偷难葑儯埡偷弁踔g的關(guān)系，龍的有關(guān)傳說(shuō)和神話故事……。同時(shí)，我也考慮到既然要制作龍，肯定要對(duì)龍有所了解才好，不管是結(jié)構(gòu)，造型，還是文化內(nèi)涵，應(yīng)盡可能的滿足學(xué)生的求知欲，這樣，激起學(xué)生的情感！

但是，要做到這些，一節(jié)課的課堂時(shí)間明顯不夠，否則，不僅課上的倉(cāng)促，而且不能達(dá)到預(yù)期效果。所以我決定改變教學(xué)思路，活用教材，將這一課分為2課時(shí)，第一課時(shí)：利用多媒體課件的大容量，詳盡的介紹有關(guān)龍的知識(shí)，滿足同學(xué)們的對(duì)龍的好奇心。第二課時(shí)：鼓勵(lì)學(xué)生在了解龍的基礎(chǔ)上，帶著感情，然后利用紙杯或其他材料，以小組合作的形式，運(yùn)用構(gòu)成知識(shí)，結(jié)合教師的關(guān)鍵步驟的示范作用，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，積極自由創(chuàng)作，體驗(yàn)動(dòng)手制作的快樂(lè)和成就感！

后來(lái)的事實(shí)證明，我這樣的安排是合理的，因?yàn)槲覀冊(cè)谏贤甑谝徽n時(shí)后，學(xué)生們的興趣濃厚，同時(shí)，由于我校是一座百年老校，校內(nèi)有許多古建筑，這些建筑物上或多或少的保存一些和龍有關(guān)的造型和圖案，我將它們拍照后制成課件，并告訴學(xué)生們，龍就在我們身邊，我們要重視和保護(hù)這些珍貴的歷史古跡，繼承民族的傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神。這樣的處理，不僅讓學(xué)生感覺(jué)很親切，而且又進(jìn)行了情感的熏陶，學(xué)生們都在討論將要選用什么材料，才能把他們心目中的“龍”給體現(xiàn)出來(lái)，都有一種躍躍欲試的感覺(jué)。不知不覺(jué)中完成了課堂教學(xué)的任務(wù)！第二課時(shí)，由于事先準(zhǔn)備充分，時(shí)間也充足，我又在一些關(guān)鍵步驟親自示范演示，學(xué)生們熱情高漲，課堂氛圍十分的活躍，學(xué)生們?cè)谟鋹偟恼n堂環(huán)境下完成教學(xué)任務(wù)。把原本倉(cāng)促混亂的課堂完全變了樣！所以說(shuō)，同樣的教材，不同的處理方法，得到的效果就可能是完全不同的！

二、教學(xué)情境的校本化與地區(qū)特色化應(yīng)用

（一）利用校園環(huán)境設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的親切感

課堂是師生共同活動(dòng)的做舞臺(tái)，如何讓學(xué)生在這樣的舞臺(tái)上發(fā)揮積極性，課堂情境的設(shè)置不可忽視，同樣的授課內(nèi)容，有時(shí)，教師在課堂上口若懸河的講解，把課件制作的精美無(wú)比，累的要死，結(jié)果往往會(huì)適得其反，激不起學(xué)生的興趣，但是，換一個(gè)環(huán)境，直接去面對(duì)實(shí)物，卻會(huì)收到意向不到的效果，根據(jù)這一情況，我時(shí)常會(huì)把課堂引向室外，讓學(xué)生用自己的觀察和感受直接在作業(yè)創(chuàng)作中體現(xiàn)。

在上八年級(jí)上冊(cè)第二課“手繪線條圖像——物象空間的表達(dá)”這一課時(shí)，課堂主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解四中表達(dá)空間的方法，尤其是“前后遮擋法”和“焦點(diǎn)透視法”，雖然課本上有圖例，老師也費(fèi)盡口舌，演示了各種不同的情形，可是學(xué)生熱情不高，總有種不溫不火，一股勁憋著使不出來(lái)的感覺(jué)。

書(shū)本是死的，人是活的，怎樣改變這樣的現(xiàn)狀呢？經(jīng)過(guò)思索，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)校內(nèi)，樹(shù)木和教學(xué)樓之間，教學(xué)樓和教學(xué)樓之間，走廊和亭臺(tái)之間……到處都可以找到這些空間擺放的形態(tài)，為什么我們不走出課堂呢？所以，我干脆直接將學(xué)生帶出課堂，以寫(xiě)生課的形式，情景結(jié)合的將書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單扼要的提出來(lái)，學(xué)生很容易就會(huì)把眼前看到的情景和書(shū)本上的知識(shí)相聯(lián)系，融會(huì)貫通，同時(shí)還能把對(duì)校園環(huán)境的感受，直接和自己的體會(huì)相結(jié)合，描繪出不同的風(fēng)格的作業(yè)出來(lái)，一切水到渠成，自然而然，卻很受學(xué)生喜歡！作業(yè)的質(zhì)量也非常高！其實(shí)，知識(shí)還是書(shū)本上的知識(shí)，老師還是同一個(gè)老師，只不過(guò)換了一個(gè)課堂環(huán)境，換了一種講課方式，得到的效果確實(shí)完全不同的。這樣做，往往既能滿足學(xué)生喜歡自由、不受拘束的心里，又讓他們覺(jué)得很新奇，好玩，更重要的是，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不知不覺(jué)中會(huì)充滿對(duì)美術(shù)課的期待。

（二）教材與地區(qū)特色結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感

新版的人美版教材，為了加強(qiáng)學(xué)生的探究能力，增加了許多綜合探索，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性的課程，這樣可以鍛煉學(xué)生的美術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力。比如八年級(jí)下冊(cè)第十課《策劃一次出游活動(dòng)》，它與后面連續(xù)的四課組成一個(gè)與“出游”活動(dòng)相關(guān)的系列，是最令學(xué)生感興趣的一課，這一系列集倡議旅游、出游活動(dòng)組織準(zhǔn)備、作文、美術(shù)設(shè)計(jì)、集體協(xié)作等多方面活動(dòng)于一體，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣與激情。如果，能將身邊的景物，地域特色有針對(duì)性的融入教學(xué)中，無(wú)疑更會(huì)極大的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果。

所以，在策劃出游活動(dòng)之前，我組織同學(xué)們一起討論，并引導(dǎo)他們思考：我們的家鄉(xiāng)到底有哪些值得我們?nèi)ビ斡[的歷史風(fēng)貌和人文景點(diǎn)。他們各自的特點(diǎn)是什么，如何將這些特點(diǎn)體現(xiàn)在策劃書(shū)以及路線標(biāo)識(shí)圖當(dāng)中，如何根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)組織備忘錄，如何使自己的出游活動(dòng)策劃的獨(dú)具一格……

經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們頓時(shí)活躍起來(lái)，什么“千古佳作《陋室銘》的作者——?jiǎng)⒂礤a，故居探訪”、什么“追憶力拔山兮氣蓋世的一代梟雄——項(xiàng)羽，兵敗烏江拔劍自刎之地的‘霸王祠”、什么“欣賞大自然的恩賜，天然溫泉度假地——香泉山水美景”、什么“緬懷革命情懷——祭奠西梁山革命英雄烈士墓”……每個(gè)學(xué)生都在設(shè)計(jì)著自己最喜歡的旅游路線，構(gòu)思著最能體現(xiàn)自己風(fēng)格的策劃書(shū)，讓家鄉(xiāng)的景點(diǎn)和自己得創(chuàng)作融為一體，真誠(chéng)而動(dòng)人。

通過(guò)進(jìn)行這一個(gè)與“出游”相關(guān)的系列綜合性美術(shù)課活動(dòng)，不但能讓學(xué)生飽覽大自然美麗風(fēng)光，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)

還能鍛煉學(xué)生的組織能力、寫(xiě)作能力、美術(shù)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、集體協(xié)作能力等多種能力。讓看似簡(jiǎn)單的美術(shù)課，上得豐富多彩，生動(dòng)有趣，讓原本平淡無(wú)奇的教材，在學(xué)生的心中變“活”了！

通過(guò)以上的幾次教學(xué)實(shí)踐，讓我體驗(yàn)了“發(fā)揮創(chuàng)造性思維，活用教材”的成效，我更加明白：教材只是給我們的教學(xué)提供了一個(gè)范本，可以指導(dǎo)我們前行，但是不一定就得要按照它設(shè)置的框框，一成不變的進(jìn)行，教學(xué)中各種情況都會(huì)出現(xiàn)，如何合理、靈活地使用它，讓它在有限的教學(xué)時(shí)間里最大限度地發(fā)揮作用，需要我們不斷學(xué)習(xí)，深入鉆研，并且積極反思，善于總結(jié)，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把美術(shù)課上的精彩，上出特色，就像把菜炒的有營(yíng)養(yǎng)又好吃的道理一樣！最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的審美素養(yǎng)！