慕課

霍然

摘要：當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題在人才競(jìng)爭(zhēng)中愈演愈烈，面對(duì)如此嚴(yán)重的形式，各高校急需改革當(dāng)前教育形態(tài)?；诖?，本文以慕課作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)慕課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，找出多元在線教育形態(tài)下慕課給傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)的沖擊，分別從教育理念、教學(xué)流程優(yōu)化、慕課公共平臺(tái)、多元化慕課教學(xué)方式等方面詳細(xì)闡述多元在線教育形態(tài)下慕課的創(chuàng)新與發(fā)展，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高課堂的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課；在線教育形態(tài)；創(chuàng)新與發(fā)展

慕課是時(shí)下最流行的大規(guī)模開(kāi)放性在線課程模式，與傳統(tǒng)的課程不同，傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或者幾百個(gè)學(xué)生，而慕課是大規(guī)模的在線課程，最多可以達(dá)到十六萬(wàn)人，且慕課是開(kāi)放性課程，以興趣為導(dǎo)向，只要有興趣就可以來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生們不分國(guó)籍，只需要使用自己的郵箱進(jìn)行注冊(cè)即可，也不需要受到空間的限制，在家中有網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，快捷便利，且高質(zhì)高效。

一、多元在線教育形態(tài)下慕課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

慕課能夠促進(jìn)教學(xué)資源進(jìn)行共享，也能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最主要的特點(diǎn)如下：（1）大規(guī)模性，前文已經(jīng)提到了，慕課和傳統(tǒng)課堂的幾十人、幾百人不同，最多可以達(dá)到十六萬(wàn)人，且所有人利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，更沒(méi)有國(guó)籍和學(xué)歷的限制，慕課能夠?yàn)樗行枰獙W(xué)習(xí)或者感興趣的學(xué)習(xí)者提供資源和評(píng)價(jià)；（2）開(kāi)放性是多元在線教育形態(tài)下慕課最重要的一個(gè)特點(diǎn)，課程開(kāi)放的程度和深度一直以來(lái)是人們廣泛關(guān)注的重點(diǎn)，其中包含自由注冊(cè)、課程免費(fèi)移機(jī)開(kāi)放式學(xué)習(xí)與管理，慕課的深度可以讓所有人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，針對(duì)學(xué)習(xí)效果提高學(xué)生的參與性。此外，多元在線教育形態(tài)下慕課開(kāi)放性還體現(xiàn)在教授與學(xué)習(xí)之間的身份轉(zhuǎn)換，只要是自己擅長(zhǎng)的就可以教授其他人學(xué)習(xí)；（3）在線性，多元在線教育形態(tài)下慕課實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)受到地點(diǎn)的影響，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)；（4）課程性，慕課必須要以課程作為方向，針對(duì)評(píng)估和反饋這種靈活性問(wèn)題，繼承傳統(tǒng)課堂中所有內(nèi)容體系架構(gòu)，資源有效整合，課程性體現(xiàn)在慕課課程認(rèn)證與學(xué)分制，慕課課程中一直都是名校名師的課程，這些教師受到過(guò)嚴(yán)格的審核和專業(yè)的訓(xùn)練，儲(chǔ)備的知識(shí)具有共享和高端前沿的特點(diǎn)，將這些優(yōu)質(zhì)知識(shí)傳授給所有人，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

多元在線教育形態(tài)下慕課的優(yōu)勢(shì)：高質(zhì)量資源優(yōu)勢(shì)，名校、名師和名課作為保障，所有信息資源都是最先進(jìn)的；課程選擇優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在線根據(jù)自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技能和學(xué)歷，也調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；完整的課程要素，視頻進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生完成作業(yè)，論壇學(xué)術(shù)討論、相互評(píng)價(jià)、測(cè)試與評(píng)估都使整個(gè)慕課的課程體系更加趨于完善；完善的過(guò)程監(jiān)控，在線教學(xué)中，可以監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)與過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)課以后需要進(jìn)行檢測(cè)，從而為后續(xù)課程做保障；線上與線下完美結(jié)合在一起，線下進(jìn)行學(xué)習(xí)，線上進(jìn)行補(bǔ)充與深化，學(xué)生在學(xué)到已有知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)該專業(yè)最先進(jìn)的知識(shí)，有利于提升自身專業(yè)水平。

二、多元在線教育形態(tài)下慕課給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的沖擊

慕課是當(dāng)前信息化時(shí)代背景下教育創(chuàng)新的以此革命，但是對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)也是挑戰(zhàn)：（1）高職教育傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)受到了極大程度的沖擊，多元在線教育形態(tài)下慕課的學(xué)習(xí)場(chǎng)所是任何一個(gè)地方，而高職院校的學(xué)生只能在學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的高職教育下，學(xué)生獲取知識(shí)不是通過(guò)線上，而是校內(nèi)教師的專業(yè)化講授，學(xué)生在時(shí)間上和空間上受到了限制，學(xué)到的知識(shí)也有限，對(duì)本身的專業(yè)技能提高有一定空間。在多元在線教育形態(tài)下慕課的沖擊下，高職院校無(wú)法繼續(xù)壟斷知識(shí)的傳播與授予，這已經(jīng)不再是高職院校畢業(yè)生可以炫耀的資本了，學(xué)習(xí)者用自己的郵箱進(jìn)行注冊(cè)，較低的成本學(xué)習(xí)慕課中的內(nèi)容，同樣可以與高職院校學(xué)生一樣享受一樣的待遇，進(jìn)入社會(huì)和工作崗位的時(shí)候沒(méi)有差別。此外高職院校奉行的是儲(chǔ)存式教學(xué)模式，學(xué)生得到教師傳授的知識(shí)，將其儲(chǔ)存在大腦中，且已經(jīng)固定，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也喪失了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新能力。

（2）與多元在線教育形態(tài)下慕課的教師相比，高職院校的教師專業(yè)素質(zhì)無(wú)法滿足當(dāng)前慕課的教學(xué)要求，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名師和企業(yè)單位的培訓(xùn)導(dǎo)師，他們自身的信息化素養(yǎng)和課程開(kāi)發(fā)能力有限，教學(xué)組織能力以及在視頻中的親和度也不不足，這會(huì)直接導(dǎo)致他們?cè)谂c慕課的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)不利地位。想要看一個(gè)教室的水平如何，觀察時(shí)間的縮短、學(xué)生與教室之間的互動(dòng)以及對(duì)信息的反饋能力進(jìn)行，一個(gè)會(huì)教授課程的教師，可以將自己的知識(shí)以最豐富的形式進(jìn)行傳授，并且在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握，且以學(xué)生作為中心，根據(jù)學(xué)生的水平和能力不斷調(diào)整自身講課的方式。此外，多元在線教育形態(tài)下慕課條件下，高校教師的創(chuàng)新知識(shí)能力也在面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，所有的資源越來(lái)越共享，學(xué)生在畢業(yè)以后進(jìn)入人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的情勢(shì)越來(lái)越激烈，這個(gè)時(shí)候?yàn)榱藵M足市場(chǎng)對(duì)人才的要求，教師必須創(chuàng)新自己的知識(shí)水平，用創(chuàng)新的方式迎接挑戰(zhàn)?？墒窃趥鹘y(tǒng)的高職院校教育模式下，教師都是具有多年經(jīng)驗(yàn)的教授或者專業(yè)人士，思想觀念上不如年輕的高學(xué)歷教師，不容易去接受新的教學(xué)方法和新的知識(shí)點(diǎn)，這樣看來(lái)，多元在線教育形態(tài)下慕課對(duì)教師的創(chuàng)新十分不利。

三、多元在校教育形態(tài)下慕課的創(chuàng)新與發(fā)展

（一）更新教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程優(yōu)化

傳統(tǒng)的教育理念一直都是以教師講課為主，學(xué)生作為聆聽(tīng)的決策，這種教育理念一直在延續(xù)，卻漸漸的凸顯了其中的弊端，多元在線教育形態(tài)下和信息化時(shí)代的到來(lái)，慕課需要去除傳統(tǒng)教學(xué)理念存在的弊端更新教學(xué)理念。理念的更新，知識(shí)和技能的傳播也會(huì)更新，教師在此推動(dòng)之下與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的專業(yè)知識(shí)水平，不斷迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，同時(shí)建議學(xué)生也要跟隨著教師在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。慕課一般都是以視頻文件為主，4周到16周為一個(gè)周期，這一個(gè)周期的課程有兩個(gè)小時(shí)，其中兩個(gè)小時(shí)的課程分為十個(gè)小視頻的形式帶個(gè)學(xué)生，內(nèi)容簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)十分突出，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有最好的記憶能力，這種微課形式恰好滿足了這一點(diǎn)。

教學(xué)的流程改造如下：首先在教學(xué)設(shè)計(jì)方面需要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，加強(qiáng)多元在線教育形態(tài)下慕課學(xué)習(xí)的吸引力，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)調(diào)線下與線上意見(jiàn)的關(guān)系。其次，對(duì)于學(xué)生管理，不同情況的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)要求，建議建立彈性教學(xué)制度和完全學(xué)分制度，根據(jù)云計(jì)算進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，建立在線學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，幫助學(xué)生了解自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教學(xué)評(píng)價(jià)方面需要適應(yīng)慕課的特點(diǎn)，將教學(xué)評(píng)價(jià)和考核制度進(jìn)行完善與優(yōu)化。最后在師資隊(duì)伍方面，多元在線教育形態(tài)下慕課一定要堅(jiān)持名師的管理制度，以名師名課作為目標(biāo)。

（二）構(gòu)建規(guī)范慕課公共平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享

多元在線教育形態(tài)下慕課最顯著的特征是教育資源在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)共享，在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)支持下，多元在線教育形態(tài)下慕課平臺(tái)用戶擁有海量的信息資源，建議優(yōu)化配置教育資源，保證教育資源實(shí)現(xiàn)最大范圍的資源共享。根據(jù)調(diào)查可知，學(xué)生在選擇慕課課程的時(shí)候?qū)τ谫Y源的共享關(guān)注度不同，有百分之五十以上的學(xué)生十分關(guān)注資源的共享，這樣可以幫助他們學(xué)習(xí)到更多專業(yè)知識(shí)，也能滿足自己的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)。

建議構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)與政府合作的慕課平臺(tái)，在政府的積極引導(dǎo)下，進(jìn)行校企合作，構(gòu)建規(guī)范的面向高等職業(yè)教育的慕課公共平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源合理共享，這些高等職業(yè)學(xué)校必須有較強(qiáng)的辦學(xué)能力，吸引更多的學(xué)習(xí)加入到多元在線教育形態(tài)下慕課中。為此，某地方的慕課平臺(tái)經(jīng)常舉辦創(chuàng)新大賽，教師們通過(guò)自己的創(chuàng)意創(chuàng)新，讓多元在線教育形態(tài)下慕課充滿激情與活力，也提高了教師的教學(xué)水平，營(yíng)造了一個(gè)狀態(tài)良好的平臺(tái)環(huán)境。

（三）創(chuàng)新慕課方式，建立多元化教學(xué)模式

多元在線教育形態(tài)下慕課對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，這是由于信息技術(shù)課多媒體技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來(lái)的時(shí)代變革，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，職業(yè)教育北京多樣性且較為復(fù)雜，借助于慕課進(jìn)行發(fā)展是一個(gè)必然趨勢(shì)。建議教師在授課的時(shí)候?qū)⒛秸n的資源積極融入其中，并且采用多樣靈活的教學(xué)模式，將單一的教師講課學(xué)生聽(tīng)課的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)共同討論，以學(xué)生為主的多元化模式，比起教師的教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更加重要，這可以彰顯學(xué)生的個(gè)性化，滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。

建議多元在線教育形態(tài)下慕課改革要突出職業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，以實(shí)踐性和操作性為主，純粹的慕課教學(xué)無(wú)法適用于所有教學(xué)中，整合教學(xué)資源，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感覺(jué)到模式，并且最大限度內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，在慕課的幫助之下和校企合作的情況下，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能以后可以直接來(lái)到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，利用實(shí)踐的方式提高自己的實(shí)踐能力，取得多元在線教育形態(tài)下慕課的教學(xué)成效。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前時(shí)代背景下，教育不斷改革可以看出市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化情況，當(dāng)前人才競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重視人的實(shí)踐能力，企業(yè)與事業(yè)單位在進(jìn)行招聘的時(shí)候十分在意一個(gè)人才的綜合素質(zhì)能力，所以加強(qiáng)多元在線教育形態(tài)下慕課的改革與創(chuàng)新十分必要，無(wú)論是建立合作平臺(tái)還是更新慕課的觀念，從老師角度和從學(xué)生角度一起，都需要改進(jìn)與優(yōu)化，從而提高教師的教學(xué)效率，提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，為社會(huì)輸送更多專業(yè)化人才。