高職會(huì)計(jì)信息化課程在教學(xué)中面臨的問題及對(duì)策

杜希杰

【摘要】高職院校的人才培養(yǎng)模式必須緊跟當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的變化，尤其對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)來說，會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須不斷提升個(gè)人信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)信息化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，完善信息化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)施，才能滿足當(dāng)前信息化背景下社會(huì)及市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。本文將針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程在實(shí)際教學(xué)過程中所面臨的問題進(jìn)行綜合分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】高職會(huì)計(jì) 信息化課程 存在問題 對(duì)策建議

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐已經(jīng)步入至計(jì)算機(jī)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心代表的信息時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)正處于迅猛發(fā)展過程中，對(duì)我國(guó)范圍內(nèi)的各個(gè)行業(yè)均造成明顯沖擊。尤其對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)來說，會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)已經(jīng)成為不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)計(jì)信息化人才也已經(jīng)成為社會(huì)和市場(chǎng)追逐的重要目標(biāo)。然而在我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)的實(shí)際過程中仍然存在諸多問題。本文將針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程在實(shí)際教學(xué)過程中所面臨的問題進(jìn)行綜合分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、高職院校會(huì)計(jì)信息化課程的意義

高職院校會(huì)計(jì)信息化課程是為了滿足當(dāng)前信息化社會(huì)發(fā)展背景下對(duì)信息化會(huì)計(jì)人才的需要而開設(shè)的一項(xiàng)課程內(nèi)容，其要求高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備基本的會(huì)計(jì)從業(yè)資格，具備初級(jí)會(huì)計(jì)師所具備的綜合素質(zhì)能力。具體到高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力上來講，學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)管理能力等諸多專業(yè)能力。同時(shí)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，要求學(xué)生還應(yīng)具備熟練的會(huì)計(jì)電算化能力和專業(yè)的英語應(yīng)用能力，掌握基本的電算化信息化素養(yǎng)，能夠熟練應(yīng)用相關(guān)財(cái)務(wù)管理軟件并通過信息化手段完成一系列會(huì)計(jì)問題，處理會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)工作事物。因此高職院校會(huì)計(jì)信息化課程的開設(shè)，即期望通過對(duì)學(xué)生的信息化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的上述專業(yè)能力，同時(shí)也幫助學(xué)生具備更加良好的會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力提升、學(xué)校教學(xué)水平提升等均有重要意義。

二、高職院校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)過程中面臨的問題

當(dāng)前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)過程中面臨的問題主要包括以下方面：

（一）教師個(gè)人對(duì)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠充分

高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的實(shí)施既代表著會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)手段與教學(xué)方法上的信息化革新，也代表著會(huì)計(jì)專業(yè)教師在具體教學(xué)理念以及教學(xué)模式上的信息化革新。尤其是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的發(fā)展背景下，先進(jìn)的信息化技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)成為教師教學(xué)過程中不可或缺的重要基礎(chǔ)。然而當(dāng)前我國(guó)范圍內(nèi)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程的教學(xué)過程中，仍然有大部分教師仍然停留在以往的口授教學(xué)、批改作業(yè)、校對(duì)答案等層面上，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)技術(shù)的充分重視，不能良好的應(yīng)用信息化技術(shù)完成高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、科學(xué)化設(shè)計(jì)，也無法在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)過程中起到良好的引領(lǐng)者、組織者的作用。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師由于自身對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分，導(dǎo)致自身教育教學(xué)觀念沒有得到優(yōu)化更新，無法有效的完成會(huì)計(jì)信息化課程與會(huì)計(jì)實(shí)踐專業(yè)能力的融合，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)效果造成了嚴(yán)重制約。

（二）高職院校會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)方法陳舊

當(dāng)前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)過程中，大部分院校仍然存在著教學(xué)方法、教學(xué)模式陳舊的現(xiàn)象。教師在會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)過程中仍然停留在單純的教師演示、學(xué)生操作這一階段，缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)過程中主題性地位的重視，也無法有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的學(xué)習(xí)興趣，無法啟發(fā)學(xué)生在信息化教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性。部分教師甚至忽略了不同層次學(xué)生在高職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求，千篇一律的進(jìn)行講解，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)潛能的挖掘，更不用說培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果日益變差，學(xué)生即使畢業(yè)后其職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力也無法滿足會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)崗位的要求。因此，為了實(shí)現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)與社會(huì)市場(chǎng)信息化會(huì)計(jì)人才需求的無縫對(duì)接，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)模式必須得到充分革新。

（三）高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)水平仍有待加強(qiáng)

高職院校會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)要求教師必須擁有優(yōu)秀的會(huì)計(jì)信息化能力，教師本人在高職院校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)過程中的教學(xué)水平也不斷提升，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須提升自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)新的會(huì)計(jì)專業(yè)信息化知識(shí)，同時(shí)應(yīng)用多種教學(xué)方法提升自身會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，才能滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程的教學(xué)要求。值得注意的是，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程教學(xué)過程中雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)，但并不代表傳統(tǒng)教學(xué)過程中所使用的諸多教學(xué)方法就已經(jīng)完全被信息化教學(xué)所淘汰，教師本人與學(xué)生之間的良好交流和溝通，仍然是引領(lǐng)學(xué)生積極參與到高職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程學(xué)習(xí)中來的重要基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)積極適應(yīng)當(dāng)前多元化的教學(xué)環(huán)境，探索和發(fā)揮更多、更先進(jìn)、更靈活的教學(xué)方法，提升自身的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)水平。

（四）高職院校會(huì)計(jì)信息化課程的考核墨守成規(guī)

當(dāng)前我國(guó)范圍內(nèi)高職院校會(huì)計(jì)信息化課程的考核方式多為將學(xué)生考核結(jié)果逐個(gè)導(dǎo)出，而后教師對(duì)不同學(xué)生的考核成績(jī)挨個(gè)引入賬套查看，或者要求學(xué)生對(duì)主要操作流程進(jìn)行截圖說明以確保其完成會(huì)計(jì)信息化作業(yè)，最終由教師本人根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)確定學(xué)生信息化課程的考核成績(jī)。但是無論上述哪一種會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程的考核方式，均受到會(huì)計(jì)信息化課程考核過程中考核評(píng)分點(diǎn)的限制，因此其考核效果對(duì)學(xué)生而言并不公平，缺乏客觀性和公正性；考核過程對(duì)教師來講則過于繁復(fù)，教師批閱的工作量極大且挨個(gè)批復(fù)，效率較為低下。

三、高職院校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)過程中提出的建議

針對(duì)上述問題內(nèi)容，本文特對(duì)高職院校會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)提出以下建議：

（一）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念和觀念的革新改變

教學(xué)理念和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教師重新認(rèn)識(shí)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程、信息化教學(xué)重要性的首要措施，也是教師提升個(gè)人教學(xué)水平、加強(qiáng)教學(xué)模式改革的必要措施。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)理念和觀念的革新改變過程中，應(yīng)當(dāng)以職業(yè)工作任務(wù)和會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容作為主線教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生職業(yè)崗位體驗(yàn)和實(shí)踐作為課程核心內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)理念和教學(xué)觀念的革新與轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)的充分利用，從而有效達(dá)到改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。此外，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程的教學(xué)過程中，還應(yīng)該充分考量所授學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)人需求，結(jié)合學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的認(rèn)知程度和掌握程度，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，最終靈活利用多種教學(xué)方法和教學(xué)模式完成對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程教學(xué)內(nèi)容的傳授。

（二）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和考核模式的優(yōu)化創(chuàng)新

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生在上崗前就能掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生全面且良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。當(dāng)前信息化技術(shù)的發(fā)展雖然對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)造成了極大的沖擊，但也為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式帶來了更好的優(yōu)化與創(chuàng)新機(jī)會(huì)。因此在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程的教學(xué)過程中應(yīng)充分把握這一機(jī)遇，高職院校管理人員和講師應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式和考核模式的優(yōu)化創(chuàng)新，通過對(duì)諸多教學(xué)方法和信息化技術(shù)的靈活應(yīng)用，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好結(jié)合，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，將高職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n、證、賽”的融合模式，最終形成以學(xué)生為主體、以教師為組織的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程教學(xué)體系，全面有效的培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生信息化應(yīng)用能力。以《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》這一科目的課程內(nèi)容為例，教師可以通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用在課前就完成會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和信息的收集，包括視頻資料、文字資料等，總結(jié)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用的課程知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生以小組形式完成自學(xué)完成相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)而通過對(duì)不同教學(xué)情境的設(shè)置有效完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程的實(shí)際掌握能力進(jìn)行總結(jié)。如此既鍛煉了學(xué)生的行動(dòng)能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)能力，也將考核過程中容納于會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)過程中，真正做到行動(dòng)、教學(xué)、技術(shù)的良好融合。

（三）加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師個(gè)人水平提升

教師個(gè)人能力的高低直接關(guān)系著其教學(xué)水平的好壞。因此高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的管理人員也應(yīng)要求教師不斷提升個(gè)人知識(shí)水平和教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)信息化業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力的提高。本文建議高職院?？梢苑砰_日常教學(xué)任務(wù)對(duì)教師個(gè)人自由的束縛，在校企合作辦學(xué)過程中首先引導(dǎo)教師參與到企業(yè)會(huì)計(jì)工作中去，為企業(yè)財(cái)務(wù)管理提供更加科學(xué)、專業(yè)的理論依據(jù)，同時(shí)也能有效鍛煉教師個(gè)人的會(huì)計(jì)信息化業(yè)務(wù)水平。此外，高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程教學(xué)過程中還可以引進(jìn)團(tuán)隊(duì)授課機(jī)制，建立教師主輔講授課制度，將團(tuán)隊(duì)教師分為理論教師、實(shí)踐教師等不同類型，要求不同的授課教師承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，擁有各自的助攻方式，如此分工合作，共同完成等會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程的教學(xué)任務(wù)，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平的提升也有積極作用。

綜上所述，高職院校會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)改革已然勢(shì)在必行，相關(guān)管理人員和教師也必然會(huì)面臨與以往不相同的難題。對(duì)此，高職院校應(yīng)充分發(fā)動(dòng)并積極利用各項(xiàng)資源，結(jié)合自身當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)現(xiàn)狀，吸收行業(yè)內(nèi)的豐富經(jīng)驗(yàn)，不斷提升院校自我管理能力和教師專業(yè)教學(xué)能力，針對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革中存在的問題進(jìn)行有效解決，最終達(dá)到提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程教學(xué)水平、完成高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)改革的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳圓.高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中 存在的問題與對(duì)策[J].教師， 2017（17）：56-57.

[2]劉偉，康凱.論會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過程中存在的問題及對(duì)策分析[J].科學(xué)與財(cái)富，2015，7（34）：301-301.

[3]杜靜.高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在的問題——以安徽省高職院校為例[J].當(dāng)代會(huì)計(jì)，2017（7）：60-62.

[4]王飛.高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（34）：131-131.