基于工程教育認(rèn)證的環(huán)境工程專業(yè)本科課程體系探討

李寶 焦偉 王昌穩(wěn)

摘要：課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心，其設(shè)置對(duì)專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要。本文根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以臨沂大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，在剖析該專業(yè)課程體系存在的問題基礎(chǔ)上，對(duì)課程體系進(jìn)行重新修訂。新的課程體系進(jìn)一步強(qiáng)化了工程基礎(chǔ)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)突出了沂蒙精神育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，提升了學(xué)生的工程師職業(yè)能力和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課程體系；工程認(rèn)證；實(shí)踐教學(xué)；工程基礎(chǔ)；環(huán)境工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0117-02

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)將面臨更大的環(huán)境挑戰(zhàn)，對(duì)環(huán)境保護(hù)類工程技術(shù)人才的需求必將加大，目前我國(guó)已有400多所高校設(shè)置了環(huán)境工程專業(yè)，但是在人才培養(yǎng)這一問題上，好多高校都存在重理論輕實(shí)踐、課程體系不規(guī)范、教師的資歷尚淺等問題，這些問題的產(chǎn)生導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)方面知識(shí)面得不到拓寬，實(shí)踐能力也不可能得到提高，往往到最后畢業(yè)生都達(dá)不到用人企業(yè)的要求，該問題在地方高校中更為突出[1]。為了推進(jìn)高等院校工程教育質(zhì)量的提高，教育部于2007年啟動(dòng)了環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證工作，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視[2]。作為一所全日制本科高校，臨沂大學(xué)的環(huán)境工程教育在2007年地理科學(xué)基礎(chǔ)上開始，學(xué)院通過2009年和2012年的兩次調(diào)整，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的摸索，對(duì)人才培養(yǎng)定位以及培養(yǎng)方案的多次修改，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程體系也做了調(diào)整。2014年起，工程專業(yè)認(rèn)證這一領(lǐng)域得到學(xué)校的重視，并且學(xué)院利用這個(gè)機(jī)會(huì)，把環(huán)境工程本科人才培養(yǎng)方案以及課程體系進(jìn)行了完善。本文在專業(yè)認(rèn)證的背景下，梳理了臨沂大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科課程體系修改與設(shè)置的一些問題，以期能為我國(guó)環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)提供有價(jià)值的參考。

一、環(huán)境工程專業(yè)課程教學(xué)體系在工程認(rèn)證下存在的主要問題

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》包括通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分。通用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程體系的要求是：課程體系設(shè)計(jì)有企業(yè)或行業(yè)專家參與；數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程學(xué)分至少占總學(xué)分的15%；工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程學(xué)分至少占總學(xué)分的30%，且專業(yè)類課程能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)；工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)分至少占總學(xué)分的20%；人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程學(xué)分至少占總學(xué)分的15%。專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)從課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等3方面對(duì)課程體系又進(jìn)行了更為詳細(xì)的規(guī)定[3]。對(duì)照環(huán)境工程專業(yè)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，臨沂大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)原有課程體系在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程和人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程上沒有問題，達(dá)到專業(yè)認(rèn)證的要求，但在工程基礎(chǔ)類課程、工程實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等方面存在一定問題，具體為：①工程基礎(chǔ)類課程比重不足，尤其是電工與電子技術(shù)、土建基礎(chǔ)等領(lǐng)域的基本知識(shí)少有涉及。②工程師職業(yè)操守、素養(yǎng)方面所需要的職業(yè)道德、工程管理與經(jīng)濟(jì)等方面課程缺少。③實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，分析監(jiān)測(cè)類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比重多，工程實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少，且實(shí)驗(yàn)課程與理論課程不分離，實(shí)驗(yàn)考核不規(guī)范；課程設(shè)計(jì)、見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)總體偏少，實(shí)習(xí)安排隨意，實(shí)習(xí)管理不規(guī)范。④畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）以論文類為主，設(shè)計(jì)類論文比例偏低。⑤學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)有待加強(qiáng)等。

二、基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境工程專業(yè)課程教學(xué)體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心，其設(shè)置對(duì)于專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要[4]?；谝陨蠁栴}，課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心，其設(shè)置對(duì)于專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要[4]?；谝陨蠁栴}，我校環(huán)境工程專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行了整改，新的人才培養(yǎng)方案中更加符合工程專業(yè)的認(rèn)定，主要由同事必修選修課，學(xué)科基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課，專業(yè)選修課及專業(yè)實(shí)踐課組成。校級(jí)必須課由全校相關(guān)部門及相關(guān)專業(yè)人員共同討論訂制完成的，包括公共政治，大學(xué)英語(yǔ)及信息檢索等課程，發(fā)揚(yáng)我校精神育人教人的一大特色。校級(jí)通識(shí)選修課程包括人文社科類、自然科學(xué)類、體育健康類、教師教育類、藝術(shù)教育類、信息技術(shù)類、外國(guó)語(yǔ)言類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等八類模塊，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生要求修讀人文社科類或藝術(shù)教育類模塊不少于2學(xué)分，信息技術(shù)類模塊（側(cè)重繪圖工具方面課程）不少于2學(xué)分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類模塊不少于4學(xué)分，總學(xué)分選修不少于10學(xué)分。學(xué)科基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程是課程體系的核心部分。主要包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、生物類課程和工程基礎(chǔ)類課程，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程包括數(shù)學(xué)、大學(xué)物理和化學(xué)，其中化學(xué)課程包括無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和環(huán)境儀器分析的基本知識(shí)及實(shí)驗(yàn)；微生物類課程主要有環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等課程；工程基礎(chǔ)類課程主要有工程制圖、CAD基礎(chǔ)、工程項(xiàng)目管理、土建概論、工程力學(xué)和環(huán)境工程原理等。

專業(yè)課旨在介紹環(huán)境學(xué)科污染治理現(xiàn)狀和技術(shù)展望，主要開設(shè)兩個(gè)專業(yè)課程群，第一個(gè)是核心課程群，包括各環(huán)境要素污染控制技術(shù)及評(píng)價(jià)與管理，主要課程為水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理等；第二個(gè)是專業(yè)選修課程群，分兩個(gè)模塊，一是學(xué)術(shù)型模塊，一是應(yīng)用型模塊，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的升學(xué)深造和就業(yè)創(chuàng)業(yè)，學(xué)術(shù)型模塊主要課程有環(huán)境化學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)、專業(yè)外語(yǔ)、論文寫作與檢索和學(xué)術(shù)前沿知識(shí)講座等，應(yīng)用型模塊主要課程有物理性污染控制、環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、環(huán)保設(shè)備和環(huán)保生物工程等。專業(yè)實(shí)踐類課程包括集中實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)3部分，總學(xué)分占比在30%以上。集中實(shí)踐包括課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，其中畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中設(shè)計(jì)類選題占有一定比例，目的是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析和解決環(huán)境問題的能力。

由上可見，該課程體系特點(diǎn)鮮明，首先是進(jìn)一步強(qiáng)化了工程基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)和更加注重校外相關(guān)專業(yè)人員參與到日常教學(xué)中，如：增加了土建概論、環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和工程項(xiàng)目管理課程；環(huán)境學(xué)科前沿知識(shí)講座將邀請(qǐng)地方相關(guān)人員來(lái)開展；畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)必須要由校外指導(dǎo)老師參與等，可培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計(jì)、施工到項(xiàng)目管理這一工程全過程的理論與技術(shù)。其次是進(jìn)一步加大實(shí)踐類課程比重，學(xué)分占比高達(dá)33%，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從大一到大四專業(yè)實(shí)踐不斷線，如：依托地方優(yōu)勢(shì)資源，新增環(huán)境工程專業(yè)地學(xué)實(shí)習(xí)課程；根據(jù)需要，將各實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行單獨(dú)設(shè)課，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程考核等。再次，該課程體系充分體現(xiàn)臨沂大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)特點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念作為主線融入人才培養(yǎng)全過程，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)分不低于12學(xué)分，其中，通識(shí)必修課程2學(xué)分，通識(shí)選修課程4學(xué)分，創(chuàng)新實(shí)踐課程不少于6學(xué)分等。另外，該體系注重增加學(xué)生自主選課權(quán)重，將選修課程分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩個(gè)模塊，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的升學(xué)深造和就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求。畢業(yè)生經(jīng)過課程體系里每個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)強(qiáng)化，在實(shí)踐中不僅能進(jìn)行傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)、測(cè)試、分析、評(píng)價(jià)等工作，在施工及項(xiàng)目管理等方面也能進(jìn)行部分工作，成為社會(huì)所需要的應(yīng)用型綜合型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求，我們以我校環(huán)境工程專業(yè)為例，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)課程體系存在的一些問題進(jìn)行了有效剖析，我們?cè)诔浞致犎『筒杉{相關(guān)單位的意見基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等進(jìn)行重新修訂，新的課程體系在滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，突出了沂蒙精神育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的工程師職業(yè)能力和素質(zhì)。

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