網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的參與度研究

李光旭 肖志濤 吳駿 Philip O.Ogunbona 王雯

摘要：專業(yè)課程的全英文授課常因閱讀量較大、專業(yè)詞匯難記而使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與度低，學(xué)習(xí)效果不佳。本研究探索了利用互聯(lián)網(wǎng)討論組功能以及英文專業(yè)網(wǎng)站論壇來提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的方法，同時(shí)利用Archer提出的“反思性”模型來研究學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的一系列反思模式。通過“討論內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析”和“與參與者面談”的方式，我們考察并提高了網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生對全英文專業(yè)課程學(xué)習(xí)的參與效果。

關(guān)鍵詞：反思性模型；學(xué)習(xí)參與度；全英文授課；網(wǎng)絡(luò)課程輔助

中圖分類號：H059 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0003-03

一、引言

如今，國內(nèi)的各大高校紛紛將“全英文授課”作為提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的一個(gè)重要發(fā)展方向。然而，由于本科生對科技類英文文獻(xiàn)閱讀量有限，并且專業(yè)知識(shí)本身有一定難度，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)實(shí)踐中仍面臨著挑戰(zhàn)。[1]研究表明，教育新技術(shù)可以有效地輔助學(xué)習(xí)者對所學(xué)課程的參與度。例如，香港大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院使用新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與度，并且得到了與面授相同且更加靈活的教學(xué)效果。[2]孫雨生等基于MOOC教學(xué)模式提出了利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)碎片化重組知識(shí)方法，用以實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)、在線討論與測驗(yàn)、教學(xué)反饋與多元化評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。[3]宋朝霞等利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)解決項(xiàng)目式教學(xué)過程中課堂教學(xué)時(shí)間難以控制、學(xué)生難于參與實(shí)際生產(chǎn)等難題；實(shí)現(xiàn)將知識(shí)結(jié)構(gòu)在空間上重新安排，理論教學(xué)與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的目的。[4]

“學(xué)生參與”通常是指學(xué)生對所學(xué)課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考與探討。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容難度、師生間互動(dòng)以及良好的校園環(huán)境等因素都會(huì)影響到學(xué)生參與度。研究表明，使用社交工具如微信、QQ等可以通過增強(qiáng)學(xué)生間的溝通，通過拉近相互間關(guān)系來促進(jìn)他們對合作項(xiàng)目的共同參與。[5]與此同時(shí)，隨著專業(yè)網(wǎng)站論壇的發(fā)展和普及，學(xué)生對某專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的探索可以通過在線協(xié)作方式得以增強(qiáng)。國內(nèi)外已有很多大學(xué)利用BBS讓學(xué)生與導(dǎo)師之間通過發(fā)帖交互的方式解答學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這種相互作用為鍛煉學(xué)生的批判性思維、回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了空間。在網(wǎng)絡(luò)的虛擬討論環(huán)境中學(xué)生們“為了通過發(fā)言來證明自己的才干，或是為了保持其人際關(guān)系”而積極參與到項(xiàng)目當(dāng)中。[6]

本研究將基于互聯(lián)網(wǎng)的教育新技術(shù)手段應(yīng)用于全英文專業(yè)授課當(dāng)中，考察學(xué)生對相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的參與情況。特別地，我們基于Archer的“反思性”模型原理提出了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中對學(xué)習(xí)參與度的評估方法，并利用訪談的方式來進(jìn)一步驗(yàn)證方法的有效性。

二、Archer的“反思性”模型理論

Kahn指出學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程可以被當(dāng)作其主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，它是有意識(shí)的內(nèi)在行為。[7]Archer認(rèn)為主觀能動(dòng)性是在分階段進(jìn)行的，而且它被放置在特定的模式結(jié)構(gòu)中時(shí)會(huì)促進(jìn)或限制人們的行為。[8]當(dāng)接受一個(gè)任務(wù)時(shí)，人們通常根據(jù)需求確立關(guān)注對象，然后建立具體的行動(dòng)方案并持續(xù)下去。而“反思性”是行動(dòng)方案進(jìn)行時(shí)的一種心理表現(xiàn)。以“主動(dòng)的學(xué)習(xí)”過程為例，學(xué)生者的通過積極反思、主動(dòng)參與進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，并將這種動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。Archer分析了對工作目標(biāo)的追求是如何支持反思性的，即所謂的“內(nèi)部審議”。同時(shí)，他也探討了內(nèi)部審議的不同方式，確定了一套反思性模式：自主反思模式，通過與他人的比較來最大化自己所期望的結(jié)果；元反思性模式，更加注重經(jīng)研究決定的結(jié)果；溝通反思模式，是指那些在采取行動(dòng)之前愿與他人分享他們想法的人；挫折反思模式，常因焦慮而導(dǎo)致缺乏有目的的行動(dòng)，并基本上被動(dòng)地作出決定。[8，9]

本研究假設(shè)“學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與是遵循一種Archer的反思性模式的”。我們通過討論組、網(wǎng)站論壇中問題回答情況的數(shù)據(jù)收集方式來探索學(xué)生的參與度，檢驗(yàn)其在全英文授課中的效果。

三、利用網(wǎng)絡(luò)輔助增加課程學(xué)習(xí)參與度實(shí)踐

（一）方法描述

本研究以參加《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》全英文授課的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象。利用QQ討論組、專業(yè)網(wǎng)站論壇方式輔助學(xué)生對課堂內(nèi)容的輔助學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)研。參與研究的學(xué)生共計(jì)8人，研究周期為8周，這其中包括一個(gè)課程設(shè)計(jì)?？己朔譃閮蓚€(gè)階段：第一階段專注于學(xué)生對課題討論情況的分析；第二階段是對參與者進(jìn)行個(gè)人訪談。我們要求參與者每周在QQ討論組回答至少兩個(gè)討論問題，并定期登錄計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)站CSDN回答大約4個(gè)指定的討論問題。這些問題并非都是專業(yè)技術(shù)類問題，也包含項(xiàng)目管理、成本分析等。這些問題旨在促進(jìn)對特定主題的開放式討論，讓學(xué)生能夠更加深入了解數(shù)據(jù)庫科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

在研究的第一階段，我們首先收集所有參與者在QQ討論組以及網(wǎng)站論壇中所有發(fā)布的信息，并依據(jù)參與者所關(guān)注的問題將他們進(jìn)行認(rèn)知分類。參照Archer的“反思性”模型，我們按照參與者在討論組和論壇上的發(fā)表內(nèi)容將他們的參與度情況分成4類：（1）初步關(guān)注。對關(guān)注的問題產(chǎn)生興趣，并打算深入探索。（2）探索。搜索并與他人交換信息，開始尋求問題的解決方案。（3）整合。收集整理各種解決方案，分析建議，擴(kuò)展自己想法。（4）決議。經(jīng)深思熟慮后形成完整的解決方案。我們統(tǒng)計(jì)了每組中關(guān)注問題出現(xiàn)的頻率，將其作為考察學(xué)生參與度的一個(gè)指標(biāo)。

（三）訪談

以第一階段確定的分組情況，我們分別與各小組中的參與者進(jìn)行約談，深入了解他們對“數(shù)據(jù)庫”相關(guān)問題討論學(xué)習(xí)的參與度，并挖掘他們在學(xué)習(xí)過程中的反思性性質(zhì)。訪談內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

1.你是否花時(shí)間停下來思考某個(gè)在QQ討論組中的學(xué)習(xí)任務(wù)？在學(xué)習(xí)期間，你是否查閱過與課題相關(guān)的資料或?qū)で笏藥椭咳绻沁@樣，是什么鼓勵(lì)你愿意花時(shí)間去思考？

2.你是否考慮過利用課堂以外時(shí)間學(xué)習(xí)課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)？（如果是這樣）你能否能夠識(shí)別出觸發(fā)這類思考的出發(fā)點(diǎn)，使得對你的學(xué)習(xí)不局限于課堂？

我們最終將每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的案例用以識(shí)別反思性模式，并確定每個(gè)參與者表現(xiàn)出的反思性與主觀能動(dòng)行的關(guān)系。

（四）結(jié)果與討論

表1展示了利用網(wǎng)站論壇發(fā)言統(tǒng)計(jì)出的參與者與其對應(yīng)的參與度分組統(tǒng)計(jì)頻率情況?？傮w而言，這些參與者表示基本上能從QQ討論組和論壇中對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。我們根據(jù)Archer的反思性模型分別分析了參與者在接受采訪時(shí)的反思性類型。自主反思性較高的參與者表現(xiàn)出較高的主觀能動(dòng)性。他們的發(fā)言次數(shù)較多，且能夠?qū)⒋瓿傻娜蝿?wù)與他們在工作中能夠承擔(dān)的活動(dòng)之間建立明確的聯(lián)系，積極主動(dòng)地開展工作。例如，參與者1說：“當(dāng)我深入調(diào)查數(shù)據(jù)庫編程相關(guān)的工作時(shí)，我意識(shí)到實(shí)際上我對數(shù)據(jù)庫一無所知，但我意識(shí)到它在信息領(lǐng)域的重要性。”對相關(guān)任務(wù)有工作經(jīng)驗(yàn)的人也常表現(xiàn)為較高的自主反思性。例如，參與者4在描述他為什么花很多時(shí)間聯(lián)系SQL語言編程時(shí)，他說：“我大概6年前開始接觸計(jì)算機(jī)程序，并學(xué)習(xí)很多編程方法，這是相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的。而這種心理狀態(tài)讓我現(xiàn)在對程序編寫還是很著迷?！贝蟛糠值膮⑴c者都表現(xiàn)出一些典型的自主反思性。元反射性表現(xiàn)為在解決任務(wù)過程中對自己想法的改進(jìn)。例如，參與者5指出：“每次我要發(fā)布前，我都會(huì)在論壇中找出3到4個(gè)我認(rèn)為意見較為深刻的帖子作為參考，經(jīng)過比較后再發(fā)表我的見解。”具有元反思性的參與者常伴隨著新鮮感的增加而增加，他們會(huì)注意環(huán)境對其參與行為的影響。參與者也常更多地關(guān)注自己在某個(gè)特定任務(wù)中的貢獻(xiàn)。除了一個(gè)學(xué)生（參與者7），其他所有人都表現(xiàn)出一些典型的溝通反思性行為。溝通反思性指的是關(guān)注與其他人的交流與互動(dòng)，并將其作為討論發(fā)布或任務(wù)開展的基礎(chǔ)。例如，有些參與者習(xí)慣將問題與同學(xué)討論后發(fā)布；一些參與者在遇到困難時(shí)尋求幫助。善于利用溝通反思性的人喜歡在采取行動(dòng)之前與他人分享他們的思考。我們也發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生挫折反思性行為的例子。例如參與者7和8表示常感覺自己是被別人支配著做事，所以對項(xiàng)目的積極性不高。這種反思性行為特別限制了參與者對集體目標(biāo)達(dá)成的反思。除了Archer建議個(gè)體可以通過單一的反思性主導(dǎo)模式來表征。在實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)了反思性行為的不確定性。很多參與者會(huì)根據(jù)自己的興趣重新選擇討論模塊，以表達(dá)和促進(jìn)共同的利益。例如，參與者6說：“如果討論的問題與我目前做的事情不相關(guān)，我會(huì)發(fā)表一個(gè)新的觀點(diǎn)，試圖將討論話題轉(zhuǎn)移到我感興趣的領(lǐng)域。但如果討論沒有改變，他會(huì)選擇離開?！蔽覀冋J(rèn)為這種不確定性有助于確保反思性的維度，這在任務(wù)執(zhí)行中仍然重要。

總體來看，訪談的結(jié)果是與表1中分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果是有對應(yīng)的。我們同時(shí)可以看到利用網(wǎng)絡(luò)輔助作用對學(xué)生進(jìn)行全英文專業(yè)課程學(xué)習(xí)是有效果的。大部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與性，這對課堂教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

本研究利用Archer提出的反思性模型理論實(shí)驗(yàn)了一組利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)生全英文專業(yè)課程學(xué)習(xí)參與度的方法。經(jīng)過實(shí)踐可以看到在網(wǎng)絡(luò)討論環(huán)境下參與者會(huì)自主選擇自己所關(guān)注的問題，在反思的基礎(chǔ)上產(chǎn)生具體而持續(xù)的行動(dòng)方案，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。并且，我們也發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中反思性模式應(yīng)該是多樣且積極的，否則學(xué)習(xí)持續(xù)性難以維持。發(fā)展學(xué)科教育必須充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，這對提高學(xué)習(xí)效果尤其重要。反思性模型可以用于學(xué)習(xí)參與度的評估。我們應(yīng)當(dāng)利用這一理論進(jìn)一步探索提高學(xué)習(xí)效果的方法和途徑。

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