中小學(xué)心理健康教育的師資建設(shè)現(xiàn)狀及展望

黃喜珊 鄭希付

〔摘要〕本文報告了對全國19個心理健康教育示范區(qū)在職心理健康教育教師的調(diào)研結(jié)果。主要從國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育師資配備的基本現(xiàn)狀以及心理健康教育師資隊伍的發(fā)展策略兩個方面展開闡述。總體來看，來自全國19個示范區(qū)心理教師的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，心理教師在年齡、學(xué)歷、工作年限、接受培訓(xùn)、工作效能感和工作滿意度、知覺到的周圍人對心理健康教育工作的重要性認(rèn)識上令人滿意，但在專兼職教師比例、專業(yè)的對口性、待遇和經(jīng)費落實、所取得證書的層次水平、科研等方面還需要改善加強(qiáng)。今后的師資建設(shè)工作，應(yīng)該在擴(kuò)大專職教師編制、提升專兼職教師的專業(yè)水平、改善心理健康教育的工作環(huán)境、提升心理教師的科研素養(yǎng)這幾個方面多下功夫。

〔關(guān)鍵詞〕心理教師；師資建設(shè)；心理健康教育示范區(qū)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）09-0009-08

為全面了解我國中小學(xué)心理健康教育的情況，按照教育部的要求，我們以全國19個心理健康教育示范區(qū)（西安市雁塔區(qū)、山西省晉中市、廈門市、安徽省淮南市、石家莊、上海市黃浦區(qū)、烏魯木齊市、北京市海淀區(qū)、河南省鶴壁市、武漢市、天津市河西區(qū)、濟(jì)南市中區(qū)、大連市西崗區(qū)、四川省成都市、湖州市吳興區(qū)、佛山市南海區(qū)、重慶市、江蘇省南京市、重慶市沙坪壩區(qū)）為調(diào)研對象，對這19個心理健康教育示范區(qū)的在職中小學(xué)心理健康教育教師進(jìn)行了調(diào)查訪談，共收到有效問卷398份。以下為調(diào)研結(jié)果及對策探討。

一、國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育師資配備的基本現(xiàn)狀

（一）人口學(xué)變量方面

1.女性心理教師的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男性，以中青年為主

在被調(diào)查的398名專兼職心理教師中，女教師為340人，占85%，男教師僅為58人，僅占15%。女性心理教師占比約為男性心理教師的6倍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男性。專兼職教師中，年齡20～30歲的為22%，31～40歲為47%，41～50歲為28%，51歲以上僅占3%。30～49歲年齡段合起來占75%，說明中青年教師是心理健康教育的主力。

2.從事心理健康教育工作的年限普遍比較長，學(xué)歷普遍較高

超過三年的占90%，超過六年的占60%。具體為：6～10年為33%，3～5年為30%，10年以上占27%，1～2年為10%。說明絕大部分心理教師都已經(jīng)不是新手。最高學(xué)歷大專以下僅占1%，大專9%，本科76%，研究生14%。本科及以上學(xué)歷合起來達(dá)90%，反映出國內(nèi)心理教師普遍具有較高的學(xué)歷。

（二）專業(yè)素質(zhì)方面

1.專職教師比例較低，專業(yè)對口率還不是很高

專兼職心理教師的比例分別為46%和51%，專職比例低，心理教師隊伍的專業(yè)化正規(guī)化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就所學(xué)的第一專業(yè)而言，心理學(xué)類占29%，教育學(xué)類34%，醫(yī)學(xué)類3%，藝術(shù)類4%，其他學(xué)科31%，前三項（心理學(xué)、教育學(xué)和醫(yī)學(xué)是從事心理健康教育的對口專業(yè)）合起來為66%，雖然比例過半，但還有近四成的非對口專業(yè)者。與此相關(guān)的是，師范專業(yè)畢業(yè)的占83%，16%為非師范專業(yè)畢業(yè)者。

2.所持有的心理咨詢師證書級別偏低

持有國家一級心理咨詢師證書的僅占3%，二級心理咨詢師為38%，三級心理咨詢師為25%，其他相關(guān)證書占36%。持有國家二級心理咨詢師證書以上的比例約為四成，說明大多數(shù)中小學(xué)心理健康教育教師雖然已經(jīng)告別“無證駕駛”階段，但在證書的水平上仍要著力改善。與此相關(guān)，獲得心理健康教育相關(guān)榮譽(yù)的教師接近半數(shù)，但級別也相對較低。具體情況為：沒有獲得過的占47%，獲得過縣級榮譽(yù)的占15%，獲得過市級榮譽(yù)的占28%，獲得過省級榮譽(yù)的占11%。

3.對相關(guān)政策的了解情況有待加強(qiáng)，科研能力較為薄弱

選擇“非常了解”的占13%，“比較了解”占47%，“一般”占34%，“比較不了解”占5%，“非常不了解”占1%。國家或省市制定的政策和規(guī)定是開展心理健康教育工作的重要指南，但只有60%的教師“比較了解”。有學(xué)校心理健康教育方面的研究課題的僅占52%，47%的教師尚未主持或參與過課題研究。發(fā)表過一篇以上心理健康教育方面的論文的占51%，48%的心理教師尚未獨立或合作發(fā)表過相關(guān)論文。加入學(xué)校心理健康教育的有關(guān)協(xié)會或組織的教師，僅占總體的37%。

（三）培訓(xùn)和待遇情況

1.心理健康教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)情況

對于參加心理健康教育培訓(xùn)的情況，回答“沒有參加過”的僅為9%，“有，三個月以下”占40%，“有，三個月至半年”占13%，“有，半年以上”占7%。關(guān)于獲得心理健康教育知識與技能的主要途徑，參加各種培訓(xùn)的占77%，自學(xué)占21%。

2.地區(qū)性心理健康教育現(xiàn)場課比賽的組織工作

對于“是否組織過地區(qū)性心理健康教育現(xiàn)場課比賽”這一問題，回答“有，每年一次”的占42%，“有，兩年一次”的占12%，“有，但無明確時間間隔”的占28%，僅有17%的教師回答沒有組織過。

3.工作經(jīng)費和待遇亟須進(jìn)一步投入或落實

被調(diào)查教師中，回答沒有專項心理健康教育工作經(jīng)費的達(dá)54%，只有41%的教師回答有專項經(jīng)費。對于“您在評優(yōu)評比、工資待遇、職務(wù)評聘等方面享受與班主任的同等待遇嗎”這一問題，只有28%的教師回答“是”。

（四）心理教師對工作環(huán)境及個人相關(guān)因素的知覺

對“學(xué)校心理教育工作的主要困難”這一問題的認(rèn)識，較多人認(rèn)為是專業(yè)力量和硬件配備的困難。具體為，認(rèn)為教育部門制定政策落實不到位占26%，領(lǐng)導(dǎo)不重視占16%，升學(xué)壓力大沒時間占38%，缺乏專業(yè)教師占56%，缺乏經(jīng)費和設(shè)備占47%，其他占17%。

對心理健康教育的重要性認(rèn)識方面，依重要性認(rèn)識程度可以排序為：學(xué)生、心理教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師。作為心理教師，認(rèn)為學(xué)校心理健康教育非常重要的占80%，重要占17%，一般占2%；知覺到的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的態(tài)度，認(rèn)為重要的64%，一般占31%，說不清占4%；知覺到的學(xué)校其他教師對心理健康教育的態(tài)度，認(rèn)為重要的占49%，一般占39%，說不清占10%；而對于知覺到的學(xué)生對心理健康教育的態(tài)度，需要占84%，一般需要占13%，說不清占2%。有的教師寫道：“目前，無論是學(xué)校還是家長，對于心理健康教育越來越重視，越來越多的老師和家長在孩子出現(xiàn)問題的時候會找到我們，我的職業(yè)滿足感越來越高?！?/p>

一半以上的心理教師知覺到較高的工作效能感和工作滿意度。其中很高者占9%，較高占49%，一般37%，較低4%，沒有教師選擇“效能感很低”。一半以上的心理教師知覺到較高的工作滿意度。其中很高占9%，較高占45%，一般占42%，較低占4%，沒有教師選擇滿意度為“很低”。在回答“授課中你感悟最深的是什么”這一問題時，很多教師回答是學(xué)生對心理課的喜愛和期盼，“和學(xué)生共同成長的感覺很美好?！薄昂⒆觽兲貏e喜歡上心理健康教育課，他們對課的喜愛以及對這方面知識的需求讓我很有效能感?！薄拔业淖饔镁拖袷前哆叺纳碁?xì)細(xì)軟軟地接納了他們，成了他們與礁石撞擊后的緩沖地帶。這是我之前做語文老師、數(shù)學(xué)老師從未有過的小驕傲?！?/p>

對于工作上困難的處理，以及開展心理工作的有效做法，心理教師們普遍認(rèn)為校內(nèi)外相應(yīng)機(jī)構(gòu)和組織系統(tǒng)的大力支持很重要。對于如何解決工作中遇到的困難，認(rèn)為應(yīng)由教育行政部門推動的占42%，通過同行交流占80%，尋找專家?guī)椭?7%，自己尋求辦法占63%，暫緩工作進(jìn)度或暫停工作占13%。關(guān)于學(xué)校開展心理教育工作的最有效手段，選擇“教育行政部門推動”的占68%，同行交流占42%，尋找專家?guī)椭?6%，自己尋求辦法占14%。而對“有效開展心理教育工作的關(guān)鍵做法”這一問題，主張“解決專職人員編制和待遇問題”的占80%，加強(qiáng)對心理教師的培訓(xùn)占86%，經(jīng)費充足并落實到位占78%，上級教育行政部門制定的政策和措施得到落實占73%，其他則占4%。

（五）示范區(qū)心理健康教育師生比的情況

本次調(diào)查所抽查的學(xué)校共8246所，其中中學(xué)3645所，小學(xué)8601所。這些學(xué)校中小學(xué)生的總?cè)藬?shù)為721.1409萬人，其中小學(xué)生408.6361萬人，中學(xué)生312.4568萬人，這些學(xué)校中的心理健康教育專兼職教師為30726人，其中專職心理健康教育教師4309人，兼職教師26417人?？傮w的心理健康教育專兼職教師與學(xué)生之比約為1∶235。19個示范區(qū)的師生比按照從高到低依次為：大連市西崗區(qū)（1∶28），浙江省湖州市吳興區(qū)（1∶93），南京市（1∶94），重慶市（1∶94），上海市黃浦區(qū)（1∶182），成都市（1∶209），廈門市（1∶300），石家莊市（1∶313），烏魯木齊市（1∶409），山西省晉中市為（1∶410），北京市海淀區(qū)（1∶478），河南省鶴壁市（1∶534），安徽省淮南市（1∶546），武漢市（1∶627），天津市河西區(qū)（1∶977），重慶市沙坪壩區(qū)（1∶1001），西安市雁塔區(qū)（1∶1014），佛山市南海區(qū)（1∶1421），濟(jì)南市中區(qū)（1∶2981）。

二、心理健康教育師資隊伍的發(fā)展策略

“加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵”已經(jīng)成為人們的共識。在本次調(diào)查中，我們設(shè)置了一道開放式問題：“您覺得在心理健康教育的師資建設(shè)上亟須解決的問題是什么？”以下結(jié)合教師們對此題的回答情況及第一部分的調(diào)查數(shù)據(jù)，對我國今后中小學(xué)心理健康教育師資建設(shè)的發(fā)展策略提出若干建議。

（一）增加心理教師尤其是專職心理教師的數(shù)量

“學(xué)校心理健康工作的成敗很大程度取決于教師，面臨的關(guān)鍵問題是專業(yè)教師的缺乏?！闭{(diào)查中，36%的心理教師認(rèn)為當(dāng)前師資建設(shè)上最主要的問題是專業(yè)心理教師緊缺，提出當(dāng)務(wù)之急是擴(kuò)充心理教師的隊伍，最好是根據(jù)學(xué)校規(guī)模按生師比（不少于1∶500）配備專業(yè)心理教師。有的老師還提出，心理課比較適合20人左右的小班教學(xué)，所以心理教師的編制和人數(shù)需要大力增加。專職心理教師在專業(yè)水平、職責(zé)范圍、工作能力、精力集中等方面大大優(yōu)于兼職教師，所以增加心理教師應(yīng)該以增加專職心理教師為主。但目前我國的實際情況決定在較長的一段時期內(nèi)，兼職教師仍然是心理教師隊伍中不可或缺的力量。福建省和江蘇蘇州都有兼職心理健康教育教師的培養(yǎng)機(jī)制和保證措施，極大地推進(jìn)了學(xué)校的心理健康教育工作。針對女性教師人數(shù)約為男性教師六倍的調(diào)查結(jié)果，在可能的情況下，應(yīng)該為中小學(xué)多配備男性心理教師。而且，在配備心理教師時尤其要注意對小學(xué)和農(nóng)村的投入，體現(xiàn)出一定的倚重。

（二）加強(qiáng)對專兼職心理教師的培訓(xùn)

本次調(diào)查中，有56%的被調(diào)查者認(rèn)為要做好心理健康教育師資隊伍建設(shè)，首先需加強(qiáng)對專兼職心理教師的培訓(xùn)?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出，“對專業(yè)知識和實際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”“未配備合格心理咨詢教師的學(xué)校，暫不開展心理健康教育。”《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出：“心理健康教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)。各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。”

1.構(gòu)建梯隊式的培訓(xùn)體系

由于專職教師與兼職教師的基礎(chǔ)和工作情況有較大的區(qū)別，而當(dāng)前條件又不可能做到心理教師全部專職化，所以最好對專兼職心理教師各自構(gòu)建系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃和目標(biāo)，使培訓(xùn)工作更加有章可循。在構(gòu)建全員心育體系方面，在此列舉兩個示范區(qū)的做法以供借鑒。

（1）石家莊市的做法

石家莊心理咨詢師培訓(xùn)中心制定了以完善“專職為骨干、兼職為支撐、班主任為主導(dǎo)、任課教師參與”為目標(biāo)的培訓(xùn)體系，先后出臺了《石家莊市中小學(xué)心理咨詢師培養(yǎng)規(guī)劃》《石家莊市中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃》《石家莊市未成年人心理維護(hù)三級體系建設(shè)及評估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，形成了分層、分級、分步驟、分梯隊的培訓(xùn)體系：首先，針對農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層、教管部門、區(qū)域負(fù)責(zé)人，進(jìn)行心理教育理念的培訓(xùn)。其次，針對班主任、學(xué)科教師群體，進(jìn)行一般性心理知識的普及、心理教育滲透的實操培訓(xùn)。再次，針對具有實際工作經(jīng)驗的專兼職心理教師群體，側(cè)重理論深化、實戰(zhàn)督導(dǎo)培訓(xùn)，引領(lǐng)全校心理健康教育發(fā)展。最后，針對拿到咨詢師證的農(nóng)村教師，開展分階段調(diào)查，進(jìn)行理論和實戰(zhàn)的跟進(jìn)培訓(xùn)，從而夯實培訓(xùn)效果，扶持農(nóng)村心理教育的骨干力量發(fā)展壯大。

（2）濟(jì)南市中區(qū)的做法

濟(jì)南市不但注重開展教師全員培訓(xùn)，而且注重分為多層次的專業(yè)培訓(xùn)。他們先后與天津師范大學(xué)和山東師范大學(xué)心理學(xué)院聯(lián)合，舉辦了“心理學(xué)研究生課程進(jìn)修班”，通過強(qiáng)化培訓(xùn)，使骨干學(xué)員獲得專兼職教師資格；通過聘請專家、組織教師沙龍等方式，面向全體教師開展心理健康教育培訓(xùn)，提高教師自身心理調(diào)適能力和從事心理健康教育的水平。如對教師們進(jìn)行了“沙盤游戲治療技術(shù)講座”“積極心理學(xué)基本理論與實踐”的講座及《綱要》解讀報告；以“小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性課程的研究”為主題，開展“區(qū)域內(nèi)的心理健康教育主題論壇活動”；以“區(qū)骨干班主任心理健康教育培訓(xùn)班”為載體，啟動了全區(qū)班主任心育培訓(xùn)計劃等。

2.對專職心理教師培訓(xùn)的側(cè)重點

對于專職心理教師，重點是專業(yè)技能方面的提升。正如有的教師所提出的，當(dāng)前最大的師資問題是“具有心理健康診斷與治療知識和技能的專業(yè)師資非常匱乏?！备骷壗逃蒲胁块T應(yīng)建立心理健康教育專業(yè)的教研組，定期開展專職心理教師的專業(yè)交流、觀摩培訓(xùn)活動，促進(jìn)專職心理教師的專業(yè)進(jìn)步和技術(shù)更新。同時也應(yīng)多開展由大學(xué)專家團(tuán)隊引領(lǐng)的高層次的系統(tǒng)性專題培訓(xùn)。盡快建立心理教師督導(dǎo)制。為專職心理教師舉辦的培訓(xùn)應(yīng)該有一定的針對性和高度。例如，長春市為打造優(yōu)秀的中小學(xué)心理健康教育師資，以“積極心理學(xué)理論在課堂中的應(yīng)用”為主題開展“長春市中小學(xué)心理課堂教學(xué)新一輪培訓(xùn)計劃活動”；教師培訓(xùn)方法采取集中培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)觀摩、團(tuán)體訓(xùn)練、實驗報告等多種形式；持續(xù)開展心理健康教育教師崗位大練兵活動，組織了“中小學(xué)心理教師綜合素質(zhì)大賽”。上述舉措對促進(jìn)教師專業(yè)成長都有較大的幫助。

3.對兼職心理教師培訓(xùn)的側(cè)重點

對兼職心理教師的培訓(xùn)，重點是思想意識的提升，一般問題的處理與解決等。調(diào)查中，有的教師寫道：“現(xiàn)在小學(xué)中所謂的心理教師大部分都是班主任兼職的，沒有正規(guī)的心理學(xué)教育背景或接受過專業(yè)的心理學(xué)培訓(xùn)，所做工作只能是抽空的盡力而為，缺少系統(tǒng)、科學(xué)的心理健康教育體系，自然對學(xué)生的幫助微乎其微?！笨梢娫诓桓淖儸F(xiàn)狀的情況下，心理教師隊伍中的兼職教師能夠發(fā)揮的作用很小。專職教師隊伍也是對兼職教師隊伍的一個很好的培訓(xùn)資源。心理學(xué)專業(yè)的專職教師可以帶領(lǐng)對心理健康教育工作有熱情、愿意學(xué)習(xí)的兼職教師開展工作。例如，淮南市成立“中小學(xué)心理健康教育李韋遴名師工作室”，借助名師工作室這一平臺，對培養(yǎng)和造就一批心理健康教育教師隊伍，發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和輻射作用。

4.就心理教師參加培訓(xùn)制定硬性規(guī)定

為了使對心理教師的培訓(xùn)落到實處，不管是對專業(yè)還是兼職心理教師的培訓(xùn)，都讓受訓(xùn)的教師在接受嚴(yán)格的課時培訓(xùn)和通過考核后，由教育部門和師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一頒發(fā)合格證書，做到持證上崗。在這方面廣東省佛山市南海區(qū)采取了名師評審掛鉤的做法：強(qiáng)調(diào)名師首先是一名優(yōu)秀的心理健康教育工作者。《南海區(qū)“名師工程”實施辦法》規(guī)定：骨干教師、骨干班主任須取得心理健康教育C證以上；學(xué)科帶頭人、高級班主任以上名師須取得心理健康教育B證以上?！渡钲谑薪逃株P(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》也對此作了硬性的規(guī)定。

5.重視農(nóng)村心理健康教育師資隊伍的建設(shè)

本次調(diào)查表明，農(nóng)村的心理健康教育師資隊伍尤其薄弱，特別是在農(nóng)村的小學(xué)。由于環(huán)境的不同，農(nóng)村的兒童、青少年在某些方面的心理問題比較突出，尤其是留守兒童，非常需要有一定專業(yè)水平的心理教師去幫他們開展心理健康教育和心理輔導(dǎo)的工作。在加強(qiáng)這一方面的工作上，石家莊市教育局以抓協(xié)作組活動為突破口，取得了一定的成效。協(xié)作組堅持“城鄉(xiāng)結(jié)合、以城帶鄉(xiāng)”的原則，由市內(nèi)五區(qū)牽頭，將24個縣（市）區(qū)劃分為五個協(xié)作組，建立有制度、有機(jī)構(gòu)、有章程、有隊伍、有任務(wù)的城鄉(xiāng)手拉手工作機(jī)制，有效促進(jìn)了石家莊市心理健康教育的均衡發(fā)展。

（三）為心理教師提供良好的工作環(huán)境

對于在工作遇到的最大困難這一問題，不少教師回答是“心理健康教育教師的地位被邊緣化，待遇一般，晉升機(jī)會較少，評職稱時也被認(rèn)為是行政人員而走思想政治教育系列”；“心理健康教育專業(yè)定位模糊在很多中小學(xué)，雖然開設(shè)了心理健康課，配備了心理老師，但心理健康教育并沒有得到重視，原本就不多的課時經(jīng)常被其他學(xué)科，尤其是主科教師占用”。

1.落實心理教師的編制、崗位和待遇

這也是本次調(diào)查中35%的教師對師資建設(shè)這一問題的共同訴求。全面實施《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中關(guān)于心理教師的編制等有關(guān)政策要求，將上述基本問題落到實處，才能使心理教師有安全感和成就感，專心投入到工作中。

（1）學(xué)校要根據(jù)上級文件規(guī)定安排心理教師的工作量

有的示范區(qū)采取了以下做法：活動課與其他學(xué)科課程課時量等同，開設(shè)講座按10課時/天計算工作量，團(tuán)體輔導(dǎo)以及個別咨詢按時間長短以45分鐘/課時進(jìn)行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據(jù)記錄折算為課時計入心理教師工作量。迎檢備查、相關(guān)宣傳活動（宣傳欄、網(wǎng)站建設(shè)、廣播、宣講等）、心理健康活動周（月）也可根據(jù)投入的時間計入心理教師工作量。心理教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)不低于班主任教師。對心理教師的工作情況要進(jìn)行考核，考核結(jié)果作為教師績效獎勵、職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)之一。對獲獎心理教師及心理健康教育工作成效優(yōu)秀的學(xué)校及相關(guān)工作人員要予以加分并給予表彰和獎勵。

（2）明確心理教師的崗位職責(zé)和職稱待遇

本次全國性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國對心理教師待遇的規(guī)定還遠(yuǎn)未落到實處。對于“您在評優(yōu)評比、工資待遇、職務(wù)評聘等方面享受與班主任的同等待遇嗎”這一問題，只有28%的教師回答“是”，70%的教師回答“否”。這一現(xiàn)狀如不及時得到改善，將大大影響心理教師開展工作的積極性。

在明確崗位職責(zé)方面，佛山市南海區(qū)根據(jù)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的要求，出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)南海區(qū)學(xué)校心理健康教育工作的意見》，制定了《南海區(qū)專職心理教師的崗位職責(zé)》、《南海區(qū)中小學(xué)心理健康教育專職教師工作年度考核方案》及《南海區(qū)中小學(xué)心理健康專職教師年度考核量化評分表》，形成了對心理健康教育教師的考核、評價制度，進(jìn)一步明確心理專職教師的職責(zé)。還需要重視心理教師的評職稱問題，不但實現(xiàn)與班主任同等的待遇，而且體現(xiàn)心理教師和其他任課教師在評職、晉級、評優(yōu)等活動中有一席之地。同時，南海區(qū)教育局還督促各鎮(zhèn)（街道）教育局和學(xué)校落實有關(guān)心理專職教師享受班主任同等待遇的規(guī)定。與待遇相關(guān)密切的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為學(xué)校心理健康教育工作提供固定的經(jīng)費和設(shè)備支持，保證心理課的課時落到實處。

（3）改進(jìn)職稱及業(yè)務(wù)榮譽(yù)評定機(jī)制

學(xué)校專職心理教師可以按有關(guān)規(guī)定評定職稱，評審資格要求參照學(xué)校學(xué)科教師評審要求，教學(xué)能力考核教師心理健康教育活動課教學(xué)能力，鑒定論文限定為學(xué)校心理健康教育工作相關(guān)研究內(nèi)容。兼職心理教師在評定職稱時，按有關(guān)規(guī)定評定職稱，評審資格要求參照學(xué)校學(xué)科教師評審要求，其參與兼職心理健康教育工作的經(jīng)歷及成效可作為重要參評依據(jù)和條件之一。應(yīng)該規(guī)定專兼職心理教師均可申報參評其他科目教師可以申請的評獎，如“學(xué)科帶頭人及骨干教師”。

（4）保障教師用于專業(yè)工作的時間，做到專職專用

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，就算是作為專職教師，也有不少需兼做行政或兼教其他課程如德育課的教學(xué)。很多心理教師反映，他們是學(xué)校的“萬金油”，成為學(xué)校應(yīng)付檢查、各種雜事的主力軍，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了他們對專職工作在時間和精力上的投入。例如，有教師寫道：“學(xué)校安排的雜事太多，沒時間看書學(xué)習(xí)，希望不再安排其他工作，讓我有時間充電，專門從事這方面的研究?！薄八鶐в⒄Z課任務(wù)重，沒有更多時間學(xué)習(xí)關(guān)于心理學(xué)科的相關(guān)理論與技術(shù)，很少參與外面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。”這說明不管是專職還是兼職教師，都需要一個能夠保證他們有時間和精力投入心理教育工作和培訓(xùn)中的環(huán)境，確立心理健康教師的崗位或許是一個最有力的措施。

2.為心理教師創(chuàng)建支持性的社會環(huán)境

為促進(jìn)對心理教師的心理健康維護(hù)，最好為每個地區(qū)或每個學(xué)校配備一個心理健康教育的團(tuán)隊，幫助心理教師解決工作上遇到的困惑。當(dāng)遇到超出自己能力的學(xué)生個案時，讓他們可以及時請教或轉(zhuǎn)介。區(qū)域化的研討體系和同行間的溝通平臺也可以很好地紓解心理教師的壓力。一個完善的督導(dǎo)體系也是為心理教師保駕護(hù)航的有效措施。

在本次全國性的調(diào)查中，有些教師還寫到“應(yīng)該留有資金用于外請老師聯(lián)合一起關(guān)注孩子們的心理健康”。有的教師寫道：“在中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域，不能忽視家長的作用，其實家長沒有資格證，更需要和孩子共同成長！”很多學(xué)生的心理問題與家長甚至社會密切相關(guān)。例如，學(xué)生的考試焦慮很多時候源于知覺到的學(xué)校教師和家長對分?jǐn)?shù)的重視。如果這些學(xué)生身邊的心理教師以外的群體認(rèn)為心理課與升學(xué)無關(guān)，不重視，甚至認(rèn)為上心理課是浪費時間，那么心理教師的工作認(rèn)同感必然就受到影響。相關(guān)人員不但要深入理解心理健康教育工作的重要性，而且應(yīng)積極參與并配合學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。調(diào)查中，有的教師提出，“領(lǐng)導(dǎo)要重視心育工作，對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，讓每一位教師都能知曉一些心理健康的知識，以便更好地對學(xué)生進(jìn)行教育”；要“保護(hù)他們不要過多地把精力用于寫材料交材料”。為此，有必要通過多方位的宣傳，普及心理健康教育知識，使學(xué)校、家庭和社會都能夠從心里重視并肯定心理教師的工作，這對提升心理教師的自我職業(yè)認(rèn)同感大有裨益。

（四）重視對心理教師的心理健康維護(hù)

心理教師的工作特點決定了他們的心理健康問題更加需要得到重視。這一群體的教師更容易產(chǎn)生職業(yè)衰竭，而一個心理不健康的教師不可能做好心理健康教育工作。對于“作為一名心理教師最深刻的感悟”這一問題，有的教師寫道：“心理教師自己必須是心理健康的人。通過一線的教學(xué)經(jīng)歷，我深深地體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人?！彪S著近年來學(xué)生因心理問題導(dǎo)致自殺事件數(shù)量的不斷上升，心理健康教育隊伍的壓力更是在不斷增大。

根據(jù)心理教師在工作中可能遇到的壓力的來源，對他們的心理健康維護(hù)可以從以下幾個方面來開展。

1.提升教師對心理健康教育工作的效能感

對心理教師實施人本管理，營造民主和諧寬松的心理環(huán)境，給教師更多的人文關(guān)懷。首先，要培訓(xùn)教師掌握心理調(diào)適、維護(hù)心理健康的知識、技能和技巧。因為心理教師有相當(dāng)一部分的壓力來源于工作效能感的不足，尤其是新教師。促進(jìn)他們的心理健康，就要讓他們對所從事的工作有較強(qiáng)的效能感。關(guān)于具體如何開展培訓(xùn)，上面已有闡述?？偟膩砜?，專業(yè)培訓(xùn)既要提供有利條件，也要采取適當(dāng)?shù)募畲胧?。如西安市雁塔區(qū)要求中小學(xué)任課教師在“十二五”期間心理健康教育培訓(xùn)在繼續(xù)教育學(xué)時中占到10%。同時堅持走出去、請進(jìn)來的原則，先后組織100名農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育教師在晉中學(xué)院、100名中學(xué)心理健康教育骨干教師在北京師范大學(xué)、100名中小學(xué)骨干班主任赴上海、深圳等地進(jìn)行了專題培訓(xùn)。按照《陜西省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)規(guī)劃》，雁塔區(qū)建立了培訓(xùn)保障機(jī)制，堅持“六類培訓(xùn)并舉”的全員參與培訓(xùn)模式：一是組織中小學(xué)班主任參加“國培計劃——農(nóng)村中小學(xué)班主任心理健康技能提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”；二是積極組織中小學(xué)校長參加陜西省管理人員培訓(xùn)，組織心理教師參加陜西省通識培訓(xùn)和專業(yè)人員及骨干教師培訓(xùn)；三是積極參加市教育局組織的心理健康教育專題培訓(xùn)；四是區(qū)內(nèi)每年組織心理健康教育專題培訓(xùn)。另外，還應(yīng)關(guān)注針對性培訓(xùn)，面向全區(qū)教師分年段、分層搭建心理培訓(xùn)的平臺。

2.提升心理教師對調(diào)控自身心理問題的效能感

在進(jìn)行面向心理教師的培訓(xùn)課程中，既有涉及如何做好面向?qū)W生的心理健康教育技能培訓(xùn)，也要適當(dāng)安排一些體現(xiàn)對心理教師人本關(guān)懷、體現(xiàn)對心理教師人本管理的課程。在對心理教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)時，要把心理教師的壓力和情緒調(diào)節(jié)也融入培訓(xùn)體系。例如，上海市黃浦區(qū)在從2005年到2012年的七年中，面對教師開發(fā)了五門課程：教師心理調(diào)適和團(tuán)體游戲輔導(dǎo)、班級心理輔導(dǎo)技能研修、教師心理成長工作坊、積極心理學(xué)取向的教師成長幸福課程等，其中有三門課程為面向全市教師的市級教師職后培訓(xùn)共享課程。另外，關(guān)注教師身心健康，成立陽光教師俱樂部，組織讀書、講座、比賽等活動，幫助教師學(xué)會自我減壓，提升職業(yè)幸福感，在奉獻(xiàn)的同時推動自身成長，獲取成功的愉悅。

3.及時發(fā)現(xiàn)并幫助解決心理教師的心理問題

學(xué)校應(yīng)多了解心理教師的心理健康狀況及其對工作的應(yīng)對能力，及早發(fā)現(xiàn)心理教師的職業(yè)倦怠和心理亞健康狀態(tài)，以便于其及時進(jìn)行自我調(diào)整或接受輔導(dǎo)。在這方面，有些示范區(qū)的做法很值得借鑒。例如，北京市海淀區(qū)啟動了“教師心理健康提升項目”，在2014年與北師大合作開展教師心理健康評估項目，建設(shè)區(qū)域教師心理數(shù)據(jù)庫。項目組考察了教師的工作壓力、職業(yè)認(rèn)同等心理健康狀態(tài)因子以及情緒管理、壓力應(yīng)對、心理彈性、社會支持等相關(guān)促進(jìn)因素，從生活和工作兩方面評估其心理狀態(tài)。全區(qū)82%的教師參加了測評，形成了區(qū)域、學(xué)校及教師三類反饋報告，為教師自查、學(xué)校改進(jìn)、區(qū)域整體策劃提供了數(shù)據(jù)依據(jù)。大連示范區(qū)則每年對教師實施心理健康狀況抽樣調(diào)查，全面分析了各層面教師（高、中、初級教師）、各學(xué)段教師、男女教師、各類家庭結(jié)構(gòu)教師的心理健康狀況。行政部門以調(diào)研報告為依據(jù)，采取多項舉措關(guān)愛教師隊伍的身心健康。例如，請省內(nèi)知名心理專家為區(qū)域內(nèi)9個片區(qū)的教師輪流實施有針對性的“教師陽光心理講座”；定期開展教師團(tuán)體輔導(dǎo)，為每個學(xué)校建設(shè)“職工之家”，提供健身、閱讀、交流、放松、休閑的場所；重視指導(dǎo)學(xué)校的教師隊伍文化建設(shè)，以打造民主、友善、自由、向上、關(guān)愛、平等的校園文化，融洽干群、同事、師生以及學(xué)校與家長的關(guān)系；不斷改進(jìn)對學(xué)校和教師的評價方式。這些措施有力地改善了教師的身心健康狀況。

（五）構(gòu)建心理健康教育協(xié)同教育模式

由于人的心理素質(zhì)受到多方面的影響，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高也需要多方面的配合和努力。當(dāng)前，家庭和社會也日益意識到心理健康教育的重要性，心理健康教育的廣義師資資源和環(huán)境大有可挖之處。在今后的心理健康教育師資建設(shè)中，應(yīng)該多多聚合家庭、社會的多方資源，構(gòu)建心理健康教育協(xié)同教育模式。

1.與高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)合作

有的地區(qū)發(fā)揮得天獨厚的地域優(yōu)勢，探討心理健康教育的協(xié)同教育途徑。如北京市海淀區(qū)利用所處位置上的便利，加強(qiáng)與科研院所的合作，聘請了林崇德等40多名專家為顧問，形成了區(qū)域心理教育智庫，通過項目合作研究、個性化指導(dǎo)、師資培訓(xùn)等方式服務(wù)于學(xué)校。同時與社會資源廣泛合作，開展“家庭教育大講堂”宣講活動，形成了全社會育人的格局。通過多年的努力，形成了教師管理、培養(yǎng)、研訓(xùn)、整合、外聘、合作等機(jī)制，打造了一支專業(yè)性強(qiáng)、相對穩(wěn)定的梯隊式工作隊伍：以專兼職心理教師為第一梯隊、志愿者為第二梯隊、科研院所專家為第三梯隊、高校心理學(xué)院及社會機(jī)構(gòu)為第四梯隊的專業(yè)化工作隊伍。四個師資梯隊相互促進(jìn)，互相補(bǔ)充，為心理健康教育的開展提供了充足的人力保障。

有些示范區(qū)組建了本埠及外埠相結(jié)合的專家智囊團(tuán)隊，通過國家、省里搭建高層次、高水平的交流平臺，加強(qiáng)心理健康教育的資源和課件建設(shè)，為基層做好心理健康教育工作提供技術(shù)支持和指導(dǎo)。

2.開發(fā)家庭和社區(qū)的心理健康教育潛質(zhì)

家庭很多時候是學(xué)生心理問題的根源，在很多時候也是對學(xué)生開展心理健康教育的重要途徑。家長的榜樣示范、教養(yǎng)方式和家庭氛圍對青少年的身心健康、個性、人格和行為習(xí)慣具有深遠(yuǎn)的影響。對中小學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該注重對這一支持性途徑的利用，取得廣大家長的積極配合，有意識地培養(yǎng)他們成為心理健康教育師資隊伍的有力補(bǔ)充和強(qiáng)大后盾。從此次調(diào)查的結(jié)果來看，有些示范區(qū)在實現(xiàn)家校共治，開發(fā)家庭心理健康教育潛質(zhì)方面已經(jīng)有了可貴并有成效的探索。

例如，有的示范區(qū)運用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建區(qū)域家庭心理健康教育平臺，成立區(qū)域家長教育基地，定期邀請全國知名家庭教育專家和心理專家為家長做公益講座，不斷開發(fā)家庭心理健康教育能力。家長通過這些學(xué)習(xí)平臺及時了解孩子的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、學(xué)校工作重點、教育動態(tài)等，走進(jìn)孩子的成長空間。同時，擴(kuò)大傳統(tǒng)意義上的班級概念，讓家長真正成為“空中班級”的成員，教師通過平臺發(fā)布作業(yè)、信息、班級照片，家長隨時知曉班級動態(tài)；家長發(fā)布孩子在家的表現(xiàn)，老師隨時了解孩子的情況。平臺還提供了點對點交流服務(wù)，家長在論壇中碰撞智慧，提升水平。寒暑假，平臺提供假期作業(yè)答案，家長線上展示孩子的學(xué)習(xí)與生活，整個區(qū)域形成了領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、家長“無間對話共論成長”的良好態(tài)勢。和諧的家校關(guān)系、暢通的家校交流，為學(xué)生心靈健康成長提供了重要保障。

成都市心理健康教育示范區(qū)通過組建家長志愿者聯(lián)合會、成立家庭教育講師團(tuán)、組織親子教育公益活動等，將心理健康輔導(dǎo)的觸角延伸到家庭教育領(lǐng)域。同時，充分整合社會力量，與成都市未成年人心理咨詢中心聯(lián)合開展市政府惠民“百千萬工程”，與成都市心理咨詢師行業(yè)協(xié)會合作開展“心理健康進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭”心理關(guān)護(hù)公益活動。每年定期開展的高三初三考前心理輔導(dǎo)送教系列活動，更是把成都市優(yōu)秀的心理教育經(jīng)驗和資源帶到農(nóng)村學(xué)校，引導(dǎo)家長科學(xué)伴考，平均每年有上萬名考生、教師和家長受益。

（六）重視心理教師科研水平的提升

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校心理健康教育方面的研究課題的僅占52%，47%的教師尚未主持或參與過課題研究。發(fā)表過一篇以上心理健康教育方面論文的占51%，48%的心理教師尚未獨立或合作發(fā)表過相關(guān)論文?？梢姰?dāng)前中小學(xué)心理教師的科研水平和科研意識亟須改善。相對于教學(xué)工作，科研工作不僅是投入時間和一般的精力就可做好的，還需要更加深入的思考和鉆研，應(yīng)靜得下心甚至要學(xué)會做一些比較枯燥的或有挑戰(zhàn)性的工作。

1.提高廣大心理教師做好科研工作的自覺性

心理健康教育是一個全新的領(lǐng)域，其中的許多理論與實踐都仍在不斷地豐富和發(fā)展，需要心理教師強(qiáng)化“教師成為研究者”的理念，不斷地在實踐中反思和總結(jié)，提升自己的理論水平，積累實踐經(jīng)驗。在我國近幾年心理健康教育的發(fā)展中，完整系統(tǒng)的追蹤研究和高層次的理論探索并不多見，這與廣大心理教師對科研重要性的認(rèn)識不足有關(guān)。很多地區(qū)的教育實踐已經(jīng)證明，引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育教師結(jié)合學(xué)校的工作和學(xué)生的實際需要開展教研，對心理健康教育教師的專業(yè)成長能起到很好的推動作用。

2.為廣大心理教師開展科研創(chuàng)設(shè)有利條件

應(yīng)該鼓勵或要求心理教師尤其是專職教師進(jìn)行心理學(xué)課題研究，撰寫論文、論著，并給予精神鼓勵與物質(zhì)獎勵，提高其從事心理健康教育工作的積極性。作為地方教育部門應(yīng)建立和完善市、區(qū)兩級心理健康教育教研制度以及和心理教師聯(lián)系的組織網(wǎng)絡(luò)，定期開展專題研討及優(yōu)秀課例、案例的評選活動等。在學(xué)校內(nèi)可成立心理教研組，對學(xué)校心理健康教育的熱點、難點問題進(jìn)行研究，鼓勵教師申報課題，課題可多結(jié)合青少年在成長中的重大問題，探索中小學(xué)心理健康教育的有效途徑和方法等。

3.把科研業(yè)績作為評定相關(guān)工作時的硬性指標(biāo)

要提升心理教師的科研素養(yǎng)，除了上述支持性和鼓勵性的措施之外，還需要把科研業(yè)績作為一個硬性指標(biāo)，在學(xué)校心理健康教育工作評定時嚴(yán)格執(zhí)行，以促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)心理教師的真正重視。如有的示范區(qū)將心理健康教育課題研究納入教育科研課題體系中，組織教師積極申報課題和參加優(yōu)秀成果評比，將課題研究成果作為評選職稱的重要依據(jù)。

總體來看，來自全國19個示范區(qū)心理教師的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，心理教師在年齡、學(xué)歷、工作年限、接受培訓(xùn)、工作效能感和工作滿意度、知覺到的周圍人對心理健康教育工作的重要性認(rèn)識上令人滿意，但在專兼職教師比例、專業(yè)的對口性、待遇和經(jīng)費落實、所取得證書的層次水平、科研等方面還需要改善加強(qiáng)。今后的師資建設(shè)工作，應(yīng)該在擴(kuò)大專職教師編制、提升專兼職教師的專業(yè)水平、改善心理健康教育的工作環(huán)境、提升心理教師的科研素養(yǎng)這幾個方面多下功夫。

（作者單位：華南師范大學(xué)心理學(xué)院，廣州，510631）