創(chuàng)建特色品牌，提升學(xué)校整體心育水平

余丹

〔摘要〕隨著心理健康教育在學(xué)校越來越受到重視，如何提高學(xué)生的心理品質(zhì)，提升學(xué)校的心理健康水平是每個學(xué)校都應(yīng)思考的問題。本文以上海市中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校嘉定區(qū)金鶴小學(xué)特色心育品牌“快樂‘偶育”為例，探索其通過以特色品牌創(chuàng)建提升學(xué)校整體心育水平的工作模式，即應(yīng)該立足校本，整合資源；以人為本，師資先行；學(xué)會借力，擴(kuò)大影響。

〔關(guān)鍵詞〕特色品牌；心育水平；工作模式

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）09-0030-03

培養(yǎng)身心健康的人是我國教育的重要目標(biāo)。十九大以來，心理健康教育處于越來越重要的位置，國家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分，《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》都明確規(guī)定了心理健康教育在學(xué)校教育中的重要位置。如何提高學(xué)生的心理品質(zhì)，提升學(xué)校的心理健康水平是每個學(xué)校都需要思考的問題。上海市嘉定區(qū)金鶴小學(xué)通過創(chuàng)建特色心育品牌——快樂“偶”育，摸索出來一條小學(xué)推進(jìn)學(xué)校整體心育水平的道路。

一、學(xué)校概況

上海市嘉定區(qū)金鶴小學(xué)位于嘉定南部江橋鎮(zhèn)，創(chuàng)建于2006年，是一所普通的公辦小學(xué)。2012年建成功能完備、設(shè)施齊全，占地 270平的“快樂城堡心理輔導(dǎo)中心”。2014年，成為嘉定區(qū)未成年人心理輔導(dǎo)中心第一分中心。2016年，學(xué)校被評為上海市心理健康教育示范校。2017年，爭創(chuàng)全國心理健康教育特色學(xué)校。

金鶴小學(xué)追求的是“讓每一個孩子‘每天飛得高一點(diǎn)”的辦學(xué)理念，鼓勵學(xué)生心懷高遠(yuǎn)志向，努力探索和實(shí)踐，不畏艱難和挫折，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，幸福生活每一天。學(xué)校開辦至今，一直將心理健康教育作為學(xué)校發(fā)展的助推器，以發(fā)展性心理健康教育為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生個性，培養(yǎng)積極健康、陽光向上的快樂金小鶴為心育目標(biāo)。

快樂“偶育”是學(xué)校的心育特色品牌。它是以多元智能理論為依據(jù)，以幫助學(xué)生成為自信向上、樂學(xué)高效、善于交流、飛揚(yáng)個性、擁有快樂健康生活的人為目標(biāo)；以發(fā)展其適應(yīng)力、自信力、學(xué)習(xí)力、社交力、創(chuàng)造力、生活力和表達(dá)力等“七力”為內(nèi)容；以“偶”社團(tuán)、“偶”課程、“偶”展示、“偶”文化為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，通過“吾能行——金小鶴成長足跡”和“金小鶴飛行日志”進(jìn)行及時、生成、動態(tài)評價(jià)的心育模式。

二、特色心育品牌——快樂“偶育”介紹

（一）快樂“偶育”的由來

金鶴小學(xué)特色心育品牌的由來，源于學(xué)校已有的師資基礎(chǔ)。快樂“偶”育的形成看似偶然，實(shí)則不然。

首先，木偶憨態(tài)可掬，活潑可愛，是孩子喜聞樂見的藝術(shù)表現(xiàn)形式。每顆躍動的童心中都有一個渴望關(guān)注的“我”，住著一個充滿童真的木偶。它天然就是孩子們表達(dá)自我，與自我對話的載體；也是孩子們結(jié)交朋友，認(rèn)識他人，與他人對話的舞臺。在木偶制作與表演中，小伙伴互相交流、溝通、配合，不再孤單，孩子們的社交力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力得以提升。同時，木偶心理劇是學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)的途徑。通過木偶心理劇排演，孩子們將遇到的心理困惑或者問題投射在劇中木偶角色上，在排演觀看的過程中，宣泄情緒，自主自助地解決自己的困惑，提升自身的心理品質(zhì)。在木偶心理劇這種團(tuán)體活動中，學(xué)生參與群體生活，開始認(rèn)識社會。

其次，木偶形式多樣，包容可塑，是老師們教育教學(xué)的有效載體。教師是學(xué)校發(fā)展的靈魂。建校之初，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校中有一部分老師對木偶很感興趣，并有學(xué)習(xí)或選修木偶類課程的經(jīng)歷。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，教師們拜訪傳統(tǒng)木偶工作室，邀請上海師范大學(xué)的專家作指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)的課堂研究和教育教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過幾年，木偶特色在學(xué)校初步形成。大家發(fā)現(xiàn)，木偶不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了教育教學(xué)的效果。木偶天然具有心育的因子，為了讓心理健康教育呈現(xiàn)強(qiáng)大的生命力，在推進(jìn)之初，我們就將其與學(xué)校的木偶特色緊密結(jié)合。我們緊緊依靠一線老師，創(chuàng)造各種條件，針對各個層次的教師進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，不斷探索開拓快樂“偶”育類課程和社團(tuán)，我們的心育品牌初具形態(tài)。為了快樂“偶”育更加專業(yè)，學(xué)校成立了以“一專二兼”心理老師為核心、10名快樂“偶”育社團(tuán)教師為骨干的心育團(tuán)隊(duì)，讓充滿童趣的教育方式深深地吸引孩子、感染孩子。

再次，立足校本研究，深入教學(xué)實(shí)踐，在課題引領(lǐng)下做深做精快樂“偶”育。在市級德尚課題“小學(xué)中高年級學(xué)業(yè)中等生心理特點(diǎn)及教育對策研究”的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)力、自信力、適應(yīng)力、情緒力和創(chuàng)造力等方面還有很大的發(fā)展空間，初步提出了心育“五力”課程，后發(fā)展為現(xiàn)在的“七力”，成為快樂“偶”育的重要內(nèi)容。區(qū)級規(guī)劃課題“木偶校本課程的開發(fā)與實(shí)施”“木偶制作和表演促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的嘗試研究”進(jìn)一步探索了木偶在心育上的價(jià)值。后續(xù)，我們將深入研究木偶在小學(xué)心理健康教育中的價(jià)值。

（二）快樂“偶育”目標(biāo)

在特色品牌的形成過程中，逐漸梳理出品牌目標(biāo)，即：幫助學(xué)生成為自信向上、樂學(xué)高效、善于交流、飛揚(yáng)個性、快樂健康的“金小鶴”。這與教育部發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)中的內(nèi)容高度一致。

（三）快樂“偶育”內(nèi)涵和內(nèi)容

快樂“偶”育內(nèi)涵是在對“偶”的深入理解中逐漸豐富起來的，總的來說有三層。（1）“偶”是“我”，意味著發(fā)展孩子的多元智能，培養(yǎng)他們的獨(dú)特個性，讓他們成為獨(dú)一無二的自己。（2）“偶”是雙數(shù)，有陪伴，不孤單。希望孩子們在同學(xué)、老師和家長的陪伴下，更好地認(rèn)識自己，認(rèn)識他人，認(rèn)識社會。（3）“偶”也是木偶，木偶作為一種內(nèi)涵豐富的表演藝術(shù)載體，是藝術(shù)表達(dá)性心理治療的方式之一，快樂“偶”育以此為基礎(chǔ)積極進(jìn)行表達(dá)性藝術(shù)心理輔導(dǎo)的探索，將圍繞木偶系列課程，繼續(xù)開發(fā)心理游戲、沙盤、心理繪畫、心理繪本等多樣化的心育課程體系。

在心育推進(jìn)及學(xué)校的心育科研中，逐漸形成了快樂“偶”育的內(nèi)容目標(biāo)即發(fā)展學(xué)生的適應(yīng)力、自信力、學(xué)習(xí)力、社交力、創(chuàng)造力、表達(dá)力和生活力等七個方面的心理品質(zhì)，簡稱為“七力”，“七力”內(nèi)容貫穿一到五年級，各年級有側(cè)重，呈螺旋式發(fā)展貫通。既有面向?qū)W生的 “‘偶是達(dá)人”心理體驗(yàn)課程，也有面向各年級學(xué)生家長的父母課堂。

（四）快樂“偶育”的實(shí)施

學(xué)校成立了“偶”社團(tuán)，分為教師社團(tuán)、學(xué)生社團(tuán)及“偶育”親子社團(tuán)三類，學(xué)生社團(tuán)分為木偶制作類的“妙手偶得”社團(tuán)系列和小團(tuán)體輔導(dǎo)之“心靈之約”社團(tuán)系列兩類。設(shè)立了“偶”課程，包含學(xué)生課程和家長課堂，學(xué)生課程指校本特色分年級的“‘偶是達(dá)人”系列課程，家長課堂是一到五分年級的家庭教育適應(yīng)力系列課堂。開展“偶”展示，分校內(nèi)展示（班級展示和年級展示）和校外展示兩種。“偶”文化是學(xué)?！把龈摺蔽幕慕M成部分，通過木偶文化長廊、木偶心理劇場等布置進(jìn)行浸潤，同時快樂“偶”育也融入學(xué)科教育和學(xué)校教育生活的方方面面。

（五）快樂“偶育”評價(jià)

將快樂“偶育”評價(jià)納入學(xué)?！拔崮苄小鹦→Q成長足跡”評價(jià)體系，以 “金小鶴” 木偶形象郵票為載體，通過掙郵票、換獎品的正向強(qiáng)化，鼓勵學(xué)生積極參加活動。通過“偶快樂——金小鶴飛翔日志”記錄學(xué)生五年成長過程中的20件事，進(jìn)行及時、立體的過程性評價(jià)。

三、對其他學(xué)校的啟示

（一）立足校本，整合資源

每個學(xué)校都有自己的發(fā)展軌跡，在發(fā)展過程中形成了自己獨(dú)特的文化和氛圍。有的學(xué)校重視教學(xué)質(zhì)量，積極開展各種各樣的教學(xué)實(shí)踐活動；有的學(xué)校注重體育運(yùn)動，緊緊抓住學(xué)生在校運(yùn)動一小時；還有的學(xué)校重視藝術(shù)教育，師生人人都有技藝……學(xué)校的管理風(fēng)格也不一樣，有的重民主，有的重制度?？偠灾總€學(xué)校都有自己的資源，因此學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展需要立足于本校的已有特點(diǎn)，遵循已有的文化規(guī)范，而不是另起爐灶，另辟蹊徑。心育工作不像教學(xué)工作，有客觀的測量和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它的作用是緩慢的，甚至是隱蔽的，加之它在我國的歷史并不是很長，容易被邊緣化。為此，學(xué)校的心育工作要善于整合各項(xiàng)資源，在已有的基礎(chǔ)上深化、升華，尋找自己獨(dú)特的著力點(diǎn)和價(jià)值點(diǎn)，為學(xué)校的師生帶來積極的影響。

（二）以人為本，師資先行

人是所有工作中最重要的部分。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)的工作，需要由專業(yè)的人員來進(jìn)行。學(xué)校心育工作要發(fā)展，首先需要有專業(yè)的人員參與。因此，學(xué)校要有培養(yǎng)人的意識，通過招聘專業(yè)教師或者鼓勵教師考證的方式，培養(yǎng)學(xué)校的心理健康教育團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)不僅需要專職的心理教師，也需要按照學(xué)校生源數(shù)配備一定的兼職教師，同時也要有班主任等其他團(tuán)隊(duì)。不僅要有成熟的心理健康教育工作者，也需要不斷補(bǔ)充新鮮的血液，讓團(tuán)隊(duì)呈階梯式發(fā)展。全體教師也需要進(jìn)行基礎(chǔ)的心育理念和知識的培訓(xùn)，以具備基礎(chǔ)的心理健康教育能力。學(xué)校的各項(xiàng)培訓(xùn)要建立各項(xiàng)制度，保證時間，確保心育發(fā)展的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)能夠真正到位。只有師資先行，才能真正發(fā)揮心育工作的作用，讓學(xué)校的心理健康教育真正惠及師生，落到實(shí)處。

（三）學(xué)會借力，擴(kuò)大影響

學(xué)校整體心理健康教育水平的提升絕非一朝一夕，憑借幾個心理教師就能做好的。鑒于心理健康教育的專業(yè)性，學(xué)校需要不斷走出去，去學(xué)習(xí)、借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀做法，也要請進(jìn)來，通過與本地的心理協(xié)會、心理機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作和聯(lián)系，借用對方優(yōu)質(zhì)的資源，學(xué)習(xí)對方優(yōu)秀的做法，不斷提升自身的功力。當(dāng)然，也要積極尋找各種機(jī)會，在區(qū)、市各個層面進(jìn)行展示和交流，不斷擴(kuò)大學(xué)校的影響。優(yōu)秀的人更容易吸引到更多優(yōu)秀的人，學(xué)校也是一樣。在不斷學(xué)習(xí)成長中，影響不斷擴(kuò)大，同時也擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，形成良性的循環(huán)，促進(jìn)學(xué)校的心育水平不斷提高。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)金鶴小學(xué)，上海，201803）