信息技術(shù)應(yīng)用的“工具實(shí)在論” 反思與項(xiàng)目化重構(gòu)

曾召文

信息時(shí)代，人們時(shí)時(shí)處處置身于數(shù)字境域，在信息技術(shù)俯拾皆是的環(huán)境中，如何有效利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)師生認(rèn)知發(fā)展，是我們迫切需要思考的問題。

隨著科技和時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的內(nèi)涵越來越廣，早已不限于人們眼中的現(xiàn)代化高科技產(chǎn)品和設(shè)備。信息技術(shù)廣義而言，是指能充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和，是幫助我們認(rèn)識(shí)世界的。

關(guān)于信息技術(shù)的定位，很多學(xué)者開展了相關(guān)研究，如左曉梅認(rèn)為信息技術(shù)是文化與工具的融合[1]，像語言一樣，具有一定的情境性。信息技術(shù)是一種文化存在。信息技術(shù)本身蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)，如信息技術(shù)的特征、類型、用途、編碼規(guī)則、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、操作規(guī)范、操作步驟等，借助信息技術(shù)還衍生出許多新的知識(shí)，如信息社會(huì)的倫理道德、法規(guī)意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任、設(shè)計(jì)藝術(shù)等。信息技術(shù)作為一種工具，關(guān)鍵在于你用它來干什么。當(dāng)今社會(huì)，得益于信息技術(shù)的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的提出，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和Web2.0、Web3.0技術(shù)的發(fā)展，人類的信息傳播空前繁榮，信息技術(shù)日漸成為溝通交流、意見表達(dá)、信息收集、知識(shí)建構(gòu)的工具。特別是隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，二維碼、APP、微課等為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了很好的技術(shù)基礎(chǔ)。

圍繞信息技術(shù)與課堂教學(xué)，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者進(jìn)行了大量研究。早在21世紀(jì)初，李克東教授根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)過程的構(gòu)成要素之間的差異，及數(shù)字化環(huán)境與資源利用方式對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行了進(jìn)一步闡釋和區(qū)分，即信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象（Learn about IT）、信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具（Learn from IT）、信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（Learn with IT）[2]。美國(guó)學(xué)者Ferdi Serim從課程整合的角度提出了信息技術(shù)“整合”的三類方法：傳統(tǒng)方式（Traditional Approaches），強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識(shí)；漸進(jìn)方式（Progressive Approaches），強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)過程；轉(zhuǎn)型方式（Transformative Approaches），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中問題的分析與解決，對(duì)信息技術(shù)如何應(yīng)用到課堂教學(xué)提供了不少值得參考的理論支撐。近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者還從教學(xué)媒體視角對(duì)技術(shù)不斷地進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，形成了技術(shù)工具論、工具實(shí)在論、具身理論等不同的范式[3]。

“工具實(shí)在論”視角下信息技術(shù)的定位

“工具實(shí)在論”是美國(guó)唐·伊德提出的一種技術(shù)理論[4]，他認(rèn)為技術(shù)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)產(chǎn)生的必要條件。在這種觀點(diǎn)的支撐下，課堂上所使用的信息技術(shù)不再是被動(dòng)的“知識(shí)表征”的工具，而是成了有生命的“知識(shí)建構(gòu)”的工具，可以用來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)，與一般的以個(gè)體發(fā)展為目的的建構(gòu)主義活動(dòng)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有明顯區(qū)別。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體知識(shí)通過學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)積累，并不斷補(bǔ)充完善，形成公共知識(shí)，當(dāng)公共知識(shí)定型后，個(gè)體通過反思和體會(huì)將公共知識(shí)再逐步內(nèi)化到自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。隨著認(rèn)識(shí)的深入，呈現(xiàn)出螺旋上升式的建構(gòu)和轉(zhuǎn)化，具體如圖1所示。

“技術(shù)工具論”和“工具實(shí)在論”呈現(xiàn)出了不同的知識(shí)觀和教學(xué)觀。

“技術(shù)工具論”觀點(diǎn)支持者認(rèn)為知識(shí)是現(xiàn)實(shí)的客觀反映，是已有的現(xiàn)成結(jié)論，認(rèn)識(shí)主體可以“索居”于知識(shí)的外部對(duì)其加以研究和習(xí)得[5]。技術(shù)的作用是知識(shí)表征，應(yīng)用方式是被動(dòng)的，教學(xué)是預(yù)成性的，教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的被動(dòng)接收和教學(xué)活動(dòng)的靜態(tài)預(yù)設(shè)，課堂組織也是線性的相對(duì)固定的教學(xué)模式。

“工具實(shí)在論”觀點(diǎn)支持者認(rèn)為知識(shí)不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是動(dòng)態(tài)生成的，也就是說，認(rèn)識(shí)主體無法在知識(shí)的外部去把握知識(shí)，而必須在認(rèn)識(shí)主體自己的交往實(shí)踐中來把握它[6]。技術(shù)的作用是知識(shí)建構(gòu)，應(yīng)用方式是主動(dòng)的，教學(xué)是生成性的，呈現(xiàn)參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性的特征，教學(xué)的目的、內(nèi)容和過程都是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上不斷生成、發(fā)展和創(chuàng)造的[7]，教學(xué)組織是非線性的，沒有固定不變的教學(xué)模式。

“工具實(shí)在論”視角下的課例反思

筆者以《信息的鑒別與評(píng)價(jià)》一課為例，研究工具實(shí)在論視角下的教學(xué)案例，具體教學(xué)流程見圖2?！缎畔⒌蔫b別與評(píng)價(jià)》是粵教版高中信息技術(shù)必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)信息鑒別與評(píng)價(jià)的重要性，掌握信息鑒別與評(píng)價(jià)的基本方法，難點(diǎn)是掌握信息鑒別與評(píng)價(jià)的方法與技巧，能結(jié)合實(shí)例對(duì)信息的真?zhèn)?、價(jià)值性和時(shí)效性做出合理的判斷。

筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師基本上是把信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具在使用。學(xué)生操作階段，雖然有把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的苗頭，但是沒有引導(dǎo)學(xué)生深層次的應(yīng)用，只停留在上網(wǎng)搜索、填寫表格的應(yīng)用層級(jí)，在技術(shù)示范方面也稍顯不足。所以課后研討過程中，與會(huì)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生了分歧，爭(zhēng)議不斷，出現(xiàn)了兩種截然不同的觀點(diǎn)。

第一種觀點(diǎn)：信息技術(shù)課堂上到處用的是技術(shù)，教學(xué)中還需要刻意使用技術(shù)嗎？

第二種觀點(diǎn)：課堂應(yīng)該凸顯信息技術(shù)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，用技術(shù)吸引學(xué)生的眼球。

從“工具實(shí)在論”視角，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用存在以下誤區(qū)。

一是一些教師混淆了信息技術(shù)的應(yīng)用形式，部分信息技術(shù)教師依然固守在“封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合”[8]理念下。將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，課堂上側(cè)重于計(jì)算機(jī)知識(shí)的講解和過程演示，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題方面缺乏深入思考；課堂上所展示出來的技術(shù)的功用也僅限于教學(xué)內(nèi)容本身和呈現(xiàn)信息的基本工具。

二是把信息技術(shù)當(dāng)成被動(dòng)的知識(shí)表征的工具，不斷挖掘它的潛在功能。技術(shù)泛濫值得我們警惕：一些教師運(yùn)用信息技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得非常形式化，教學(xué)內(nèi)容過于淺顯了，學(xué)生思維得不到應(yīng)有的發(fā)展；一些老師為炫技而上課，先進(jìn)技術(shù)齊上陣，課堂看點(diǎn)十足，讓人眼花繚亂，技術(shù)喧賓奪主，卻對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解沒有提供多大幫助；一些老師過于依賴計(jì)算機(jī)設(shè)備和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，師生雖然在虛擬空間的互動(dòng)多了，但在現(xiàn)實(shí)空間的互動(dòng)大大減少，師生之間親切溫暖的氛圍淡化了。筆者以為過分挖掘信息技術(shù)的知識(shí)表征功能，會(huì)讓課堂走向另一個(gè)極端。

當(dāng)前的學(xué)生都是伴隨著信息技術(shù)成長(zhǎng)起來的數(shù)字土著，教師應(yīng)著力情境、活動(dòng)和資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地利用信息技術(shù)建構(gòu)知識(shí)，以順應(yīng)新形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化教育體系的發(fā)展要求。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論和“工具實(shí)在論”視角下課例重構(gòu)

筆者認(rèn)為涉及熱點(diǎn)話題的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間思考、討論、總結(jié)和表達(dá)，不斷生成新的信息，豐富知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)教師要注意提煉和引導(dǎo)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)通，信息技術(shù)合理運(yùn)用可以起到事半功倍的效果。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的一種形式，是通過創(chuàng)設(shè)源自真實(shí)生活情境的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，明確項(xiàng)目目標(biāo)，并在項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過程中通過自主探究、合作等方式達(dá)到建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、完善品格的目的。

針對(duì)《信息的鑒別與評(píng)價(jià)》一課，筆者嘗試用項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)教學(xué)，以下是具體改進(jìn)方案。

1.設(shè)計(jì)目的

傳統(tǒng)的信息技術(shù)理論課，教師大多通過呈現(xiàn)實(shí)例，分析成因，提出概念方法，強(qiáng)化遷移等環(huán)節(jié)講授概念、原理和方法，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)中。信息的鑒別和評(píng)價(jià)是學(xué)生當(dāng)前迫切需要學(xué)習(xí)和掌握的技能，所以筆者設(shè)計(jì)了研究性學(xué)習(xí)的主題，用項(xiàng)目形式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為探索，變低層次學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)者特征分析

高中學(xué)生具備一定的信息鑒別、評(píng)價(jià)能力，抽象思維和批判思維得到了一定的發(fā)展，通過小學(xué)、初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，也具備了一定的信息素養(yǎng)，掌握了一些信息技術(shù)工具的使用方法，也可以通過自學(xué)掌握一些軟件和工具的使用方法。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

通過項(xiàng)目的推進(jìn)，積極主動(dòng)思考和挖掘事件的成因，通過方法建模理解信息鑒別的一般方法模型，會(huì)積極主動(dòng)地甄別信息，通過匯報(bào)展示訓(xùn)練學(xué)生的工具應(yīng)用和表達(dá)能力，通過撰寫研究報(bào)告達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)程度。

4.課時(shí)安排

3周，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分利用課內(nèi)外時(shí)間。

5.教學(xué)工具和資源

本課中所用到的計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、投影等信息技術(shù)主要是為支撐項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施而設(shè)計(jì)的，把信息技術(shù)作為知識(shí)建構(gòu)的工具優(yōu)化師生活動(dòng)。從而更加突出學(xué)生的主體地位，豐富課堂生態(tài)，體現(xiàn)生命教育的價(jià)值，讓學(xué)生能力進(jìn)一步得到提升。

多年來，“整合論”“融合論”“深度融合論”不斷出現(xiàn)在我們的視野中，信息技術(shù)與課堂教學(xué)似乎始終沒有找到最佳的結(jié)合點(diǎn)。筆者以為項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是最佳的突破口，如清華附小修遠(yuǎn)課程，小學(xué)生用信息技術(shù)分析蘇軾，實(shí)際上就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)。我們?nèi)绻话涯抗饩劢乖诖髷?shù)據(jù)等新興技術(shù)和圖文并茂的研究報(bào)告上，這個(gè)過程有很多值得我們借鑒的地方。比如，項(xiàng)目意識(shí)，即學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有關(guān)的意識(shí)層面的培養(yǎng)，針對(duì)主題要用多學(xué)科的知識(shí)解決問題。這就要求學(xué)生敏銳的信息感知和分析能力，用項(xiàng)目思維考慮問題；團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在社會(huì)上很多問題是需要多人合作才能解決的；學(xué)生的問題意識(shí)，面對(duì)問題層層挖掘，不斷深入；信息意識(shí)，對(duì)信息的敏感力、觀察力、分析判斷力和信息創(chuàng)新力等，學(xué)生在利用信息技術(shù)感知、獲取、處理和分享信息過程中能獲取很多課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，在海量的信息海洋中及時(shí)有效地獲取有用的信息本身就是當(dāng)前乃至未來社會(huì)的一項(xiàng)基本技能。所以，筆者認(rèn)為信息技術(shù)的功用不是過多地集中于知識(shí)表征，而是知識(shí)建構(gòu)，信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該整合課內(nèi)外的時(shí)間和資源，外化于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，這樣才能真正達(dá)到深度融合的目的。

技術(shù)的運(yùn)用可以豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生積極性、主動(dòng)性，從而思考得更有深度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，生成的學(xué)習(xí)成果也更具個(gè)性和價(jià)值。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要給予學(xué)生足夠的耐心和時(shí)間，不可能在短期內(nèi)向?qū)W生要成果，信息技術(shù)應(yīng)用方式的研究一直在路上，我們還需要不斷地探索和創(chuàng)新。

注：本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)課題《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下中小學(xué)教師培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK17C037）系列成果之一

參考文獻(xiàn)

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