音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略

[摘 要]培養(yǎng)小學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣是音樂教育的目標(biāo)之一。本文通過對調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的音樂課堂中不良音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的剖析，提出了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略，即建立一年級以及新接任班級具有音樂學(xué)科特色的課堂常規(guī)；創(chuàng)編指令性音樂運用于教學(xué)活動的組織，養(yǎng)成良好的“聽”“唱”“奏”“演”“創(chuàng)”等習(xí)慣，讓音樂課堂有序、有趣、有效。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué)；音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣；教育策略

[中圖分類號]G6135 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）12-0053-04

隨著課程改革的深入，我們從目標(biāo)入手深入課堂，向40分鐘要質(zhì)量。我們發(fā)現(xiàn)，公開課上的場景總是令人羨慕：課上學(xué)生與老師和諧相處，參與音樂學(xué)習(xí)有效有趣，課堂上學(xué)生開心的笑臉是課堂上亮麗的風(fēng)景，課堂上老師風(fēng)趣幽默的話語是課堂上孩子們積極參與學(xué)習(xí)的動力和催化劑。回歸到自己的課堂，老師總是埋怨：學(xué)生太吵了，聽音樂時說話，表演時說話，演奏器樂時說話……原本讓人享受美的課堂，卻經(jīng)常讓老師覺得尷尬，課堂上音樂總是淹沒在嘈雜聲中。

作為音樂老師，我們深知音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的重要性。于是，筆者想從學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成入手探究學(xué)生音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略，以建立“有序”“有趣”“有效”的音樂課堂。

一、制定一年級以及新任班級音樂教學(xué)常規(guī)——讓課堂有序

新接手的班級，和那些教師一直任教的班級比較來看還是存在很大的差異的。教過的學(xué)生和老師之間會形成一種無言的默契，教師對自己所教的學(xué)生會有一定的了解，學(xué)生也會對教師的教學(xué)特點有一定的了解。一段熟悉的音樂、一個微妙的眼神、一個簡單的動作，學(xué)生都能夠立刻領(lǐng)會老師想要傳遞的意思。所以說，不需要過多地?fù)?dān)心課堂紀(jì)律會出現(xiàn)很大的問題，而是應(yīng)該將關(guān)注的目光更多地集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)使用的方法這幾個重要的方面，從普遍的情況來看，每一位教師基本上都能夠按照原來的計劃完成教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)之前制定的教學(xué)目標(biāo)。但是對于那些新接手的班級來說，需要投入更多的精力，需要為班級的紀(jì)律投入很多的精力，很難能夠高效地實現(xiàn)預(yù)期中的教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生之間培養(yǎng)出來的默契實際上也是在音樂課堂上的一種常規(guī)表現(xiàn)，這種良好的常規(guī)能夠在很大程度上提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。常規(guī)對于新接手的班級以及處于一年級的學(xué)生來講也發(fā)揮著十分重要的影響作用。以新學(xué)期第一個月的養(yǎng)成教育內(nèi)容安排表為例：

在新學(xué)期第一個月，根據(jù)音樂課堂教學(xué)常規(guī)內(nèi)容，教師在每一節(jié)課，每個教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注落實，以養(yǎng)成音樂課特有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有序課堂，有效課堂。

二、創(chuàng)編“指令性音樂語言”來組織教學(xué)——讓活動有效

由于學(xué)科的特殊性，音樂已經(jīng)逐漸地演變成為教師在組織教學(xué)過程中使用的第二語言，也正是因為如此，在長時間的發(fā)展過程中，諸如起立、坐下、分組以及歸位等相關(guān)的指令性音樂也逐漸地誕生出來。指令性音樂成了音樂課堂一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)生在音樂中迅速有序做出行為舉動，參與音樂的各種活動。在音樂課堂上，活動是學(xué)生體驗音樂的主要方式，也是孩子們最喜愛的方式。我們針對音樂課的各個活動階段創(chuàng)編一些指令性音樂，組織教學(xué)活動。

（一）音樂對話，開啟音樂課堂

在學(xué)生進入音樂教室入座以后，教師彈奏起歡快的開始曲，音樂響起時，學(xué)生根據(jù)音樂的樂句聲勢律動，第四句音樂開始時，小主持人滿懷熱情地宣布：親愛的同學(xué)們，我們的音樂課開始啦！緊跟著，師生問好歌響起來了：

此時無聲勝有聲，師生情感在音樂中交流，音樂在師生心中流淌。

當(dāng)然，開始曲不能一成不變，也不能變化頻繁?？梢苑指叩投尾捎糜袇^(qū)別的問好曲，也能夠按照具體教學(xué)內(nèi)容的要求對那些問好曲做出一定程度的改動和創(chuàng)新。在穩(wěn)定中求變化的問好曲能夠在很大程度上推動廣大教師和學(xué)生之間的情感溝通，能夠使學(xué)生更加充分更加感同身受地去理解音樂里面蘊含的熱情、親切、害羞、愉快、平靜、淡漠等各種各樣的情感。舉個例子來說，中年級的學(xué)生開始練習(xí)帶有一定氣息的歌唱，為了能夠更好地培養(yǎng)具有統(tǒng)一音色的歌唱的習(xí)慣，問好曲在編寫的時候尤為追求旋律的優(yōu)美以及氣息的連貫性，其主要目的就是為了讓學(xué)生在最初的時候就能夠深深地沉浸在美妙的歌聲里面。到了高年級，開始曲師生問好可以增加難度，即開始曲的聲勢律動可以加入多聲部，問好歌可以采用合唱的形式。

（二）音樂口令，調(diào)度課堂空間

在合唱教室里面，學(xué)生可以坐在臺階上來學(xué)習(xí)哼唱曲譜，在演唱歌曲的時候也可以坐在演唱臺階上面，這樣一來有利于進行整齊劃一的演唱。在進行分組活動的時候，老師在考慮實際情況的前提下對教室空間進行劃分，充分考慮到學(xué)生的分組情況，大體上呈下圖所示：

在常規(guī)要求中：在音樂聲響起的過程中每一位學(xué)生都應(yīng)該保持安靜，應(yīng)該準(zhǔn)確地踩著音樂的節(jié)拍去往之前劃定好的小組活動的區(qū)域，在教師演奏的過程中，當(dāng)歌曲快要結(jié)束的時候，每一個小組的內(nèi)部成員需要面對面排列成為圓形。教師如果彈奏上行音階（ 1 23 ︱ 45 67 ︱1· 5 ︱1· 0 ‖）表示則代表活動馬上就要結(jié)束了，學(xué)生需要盡快回到指定的位置才可以。

（三）音樂指揮，維護活動秩序

在音樂課堂上，平日里老師很少組織學(xué)生進行器樂演奏的學(xué)習(xí)，原因是樂器分發(fā)費時，學(xué)生自控能力差，課堂上也非常容易就會出現(xiàn)噪音。針對這個情況，需要教師在向?qū)W生分配樂器以及在對樂器進行整理的時候應(yīng)該遵循常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生管理樂器的良好習(xí)慣。使用指令性音樂能夠發(fā)揮非常顯著的作用。舉個例子來說，在教授口風(fēng)琴的時候，規(guī)定在老師演奏的過程中，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成“打開袋子—拿出口風(fēng)琴—插管—準(zhǔn)備正式開始演奏”這一連串的動作，在音樂的節(jié)奏之中，學(xué)生做出的一系列動作也會潛移默化地帶有一些節(jié)奏感，而且很少會中斷，會一直持續(xù)到音樂結(jié)束為止，所有的準(zhǔn)備基本上已經(jīng)完成。這樣就可以不費時地進行下一個行為。演奏結(jié)束需要整理回收樂器時，老師彈奏不同的音樂，要求學(xué)生同樣在音樂中完成一系列整理動作。指令性音樂在樂器學(xué)習(xí)活動中的運用比老師喊口令、數(shù)數(shù)、小組比賽更有序，最重要的是更有音樂味兒。

三、培養(yǎng)“聽、唱、奏、演、創(chuàng)”的良好習(xí)慣——讓學(xué)習(xí)有趣

在音樂課堂上，學(xué)生通過參與聆聽、唱歌、樂器的演奏、各種類型的藝術(shù)表演以及音樂創(chuàng)作等各種形式的與音樂相關(guān)的實踐活動，獲得對音樂的一種在精神層面上的感受和體驗，實現(xiàn)音樂能力的提高、音樂素養(yǎng)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”“唱”“奏”“演”“創(chuàng)”的習(xí)慣也是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（一）“聽”的習(xí)慣——傾聽音樂，傾聽別人

1音樂一響起來，全身可以動起來，唯有嘴巴和腳不能不出聲。不論是閉目靜聽、視聽結(jié)合、邊聽邊演、邊聽邊用打擊樂伴奏還是怎樣的聽，都要做到嘴巴不說話，安靜。

2對照樂譜聆聽時，手指樂譜，唱（奏）到哪兒手指到哪兒；聽音樂表演時，動作要隨著音樂的節(jié)拍，聽音樂用打擊樂器伴奏時互相聆聽控制音量。

音樂教學(xué)包括許多領(lǐng)域，不管是單純的欣賞還是涉及專業(yè)層面的演唱、樂器的演奏以及樂曲的創(chuàng)作活動，基本上都是圍繞“聽”（聽覺體驗）這個核心逐步地展開的。假如失去了“聽”這個核心，音樂基本上也就不復(fù)存在了。從這里就能夠明顯地看出來，音樂的核心直接決定了音樂教學(xué)的全部的音樂實踐都必須要緊緊地圍繞“聽”這個核心展開。舉個例子來說：在欣賞搖籃曲的過程中，教師可以讓學(xué)生模仿母親抱著小孩子搖晃和母親輕輕地推動搖籃等比較簡單卻又十分常見的動作，或者說也可以邀請兩位同學(xué)來一起合作表演推動搖籃的動作，學(xué)生在做每一個動作的時候都必須要緊緊地踩著音樂的節(jié)奏，還必須要和音樂的速度相適應(yīng)。教師也可以要求學(xué)生在表演的過程中必須要注意情態(tài)和動作上的變化，應(yīng)該時刻注意臉上以及動作中所體現(xiàn)出的情緒。在聽完音樂之后應(yīng)該再深入地思考和揣摩音樂中所要描述的藝術(shù)形象，可以邀請學(xué)生來描述音樂的速度以及音樂中蘊含的情緒，也可以邀請學(xué)生一起分享聽音樂的感受和想法。

當(dāng)學(xué)生在互相交流音樂欣賞的感受和想法的時候，另外的學(xué)生應(yīng)該保持安靜，仔細(xì)地去聆聽同學(xué)的發(fā)言。教師在這個時候也需要及時地給予發(fā)言的同學(xué)以鼓勵：你聽得已經(jīng)比較專業(yè)，連音樂的速度特點都聽出來了！你能聽出音樂力度的變化，真了不起。教師具體明了的鼓勵更給予學(xué)生聆聽的方向和目標(biāo)。學(xué)生聆聽音樂更主動了。

（二）“唱”的習(xí)慣——有板有眼，用心歌唱

1不管站著唱還是坐著唱，都要保持身體放松，腰板挺直，眼看前方。心情愉快，嘴角微笑，笑肌上提。

2視唱時眼睛看曲譜，邊唱邊劃拍，唱得有強有弱、有板有眼。表演唱時，背唱歌曲，自信大方，邊表演動作，邊唱歌，聲音適中。

3齊唱時，唱得和大家一樣的聲音（小學(xué)生是童聲，不分男女聲），獨唱時聲音響亮，自信，不喊唱。合唱時要眼睛看指揮，耳朵聽另外聲部的演唱，不受干擾。

實際上，音樂課是培養(yǎng)學(xué)生良好的“唱”歌習(xí)慣的非常重要的一個平臺。唱歌是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的音樂作品中蘊含的情緒與表達的主題思想的一種感悟，依托于發(fā)聲技術(shù)，將自己的所思所想充分而又形象地表達出來的一個過程。所以從這個層面上來說，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極地將各種各樣的教育因素全面而又科學(xué)地運用到對學(xué)生“唱”的養(yǎng)成教育的每一個環(huán)節(jié)之中。在每節(jié)課上都應(yīng)該善于使用各種各樣的方式來進行訓(xùn)練和教學(xué)，應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生在唱歌的時候的站姿、唱歌時的口型以及在唱歌的過程中應(yīng)該把握的力度，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處去仔細(xì)地聆聽歌曲想要表達的情緒，去領(lǐng)悟歌曲想要表達出來的主題思想，讓學(xué)生能夠熟練地運用一些唱歌技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱習(xí)慣，讓學(xué)生隨時隨地都能夠保持一個良好的唱歌習(xí)慣。

（三）“奏”的習(xí)慣——學(xué)會控制，學(xué)會合作

1拿到打擊樂器可以小聲敲擊樂器，探索能使樂器發(fā)出不同聲響的方法，然后確定一種作為稍后演奏的方式。

2演奏打擊樂器前，要先學(xué)會所演奏的節(jié)奏讀、念、拍。與人合作時互相聆聽。

3豎笛（或口風(fēng)琴）等旋律小樂器在自由練習(xí)時進行無聲練習(xí)，互不干擾。齊奏或合奏時能控制音量。

（四）“演”的習(xí)慣——關(guān)注音樂，體驗音樂

1歌曲表演時可以按歌詞內(nèi)容表演，也可以模仿老師和小朋友表演。

2樂曲表演時可以模擬樂曲演奏樂器的演奏方式表演，可以表演自己認(rèn)為符合音樂情緒的動作及走、跑、跳等，實在想不出動作的可以跟著音樂的節(jié)拍原地踏步、拍拍手……

3可以單獨一個人表演，也可以和好朋友組合表演，音樂結(jié)束時一定要擺一個造型。

針對綜合性藝術(shù)表演這種形式，我們可以理解為是一種學(xué)生對音樂感受的表現(xiàn)形式。學(xué)生在“玩”的過程中去欣賞音樂和體會音樂，是學(xué)生自己參與到音樂教學(xué)實踐的一種非常常見而又重要的形式。針對那些處于低年級的學(xué)生來說，他們并沒有接受過過多的文化教育，所以在語言運用以及文字表達能力方面仍然有所欠缺，在“玩”的實踐之后，可以讓學(xué)生自己動手涂涂畫畫，將自己對音樂的想法通過使用自己喜愛的顏色以及圖案來進行表達。相比低年級的學(xué)生來說，高年級學(xué)生的口頭表達能力以及文字表現(xiàn)能力會更好一些，在音樂欣賞課上，高年級的學(xué)生能夠更好地去表達自己對于音樂的想法和體會，所以教師在課堂上應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供一個展現(xiàn)表達自己內(nèi)心想法的平臺，應(yīng)該盡可能地營造一個輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生能夠通過自己的語言或者是文字來表達自己對于音樂的想法以及對音樂主題的思考，同學(xué)回答問題的時候應(yīng)該做到回答的完整性，而且應(yīng)該盡可能使用一些專業(yè)的音樂術(shù)語來表達自己的想法。

（五）“創(chuàng)”的習(xí)慣——即興創(chuàng)編，表現(xiàn)音樂

音樂屬于非語義信息的一種，音樂具有幾個獨特的特性，分別是自由性、模糊性與不確定性，這幾個獨特的特征給人們理解音樂、探索音樂、表達音樂提供了一個更加廣闊的舞臺，也提供了一個進行聯(lián)想和想象的更加寬廣的平臺。音樂藝術(shù)的創(chuàng)作階段、表演階段以及欣賞階段等每一個階段都帶有非常突出的創(chuàng)造性，與此同時，也會產(chǎn)生帶有十分獨具特色的創(chuàng)造行為，所以從這個層面來說，音樂是一種創(chuàng)造性非常強的藝術(shù)。學(xué)生樂于參與音樂活動，是否樂于模仿、愿意與伙伴合作、協(xié)調(diào)活動是音樂課合作習(xí)慣培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師要利用好每一堂音樂課，以即興創(chuàng)造為抓手，營造氛圍，讓學(xué)生樂于參與并且與伙伴協(xié)調(diào)活動；注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和情趣，同時關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，利用小組自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作精神，以促進每一個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。使學(xué)生樂于參與，積極互動，使學(xué)生學(xué)會自評、互評，提高判斷、合作與創(chuàng)造的能力。

結(jié) 語

音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是手段，更是目標(biāo)。在音樂課程的學(xué)習(xí)中，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能幫助學(xué)生盡快走進音樂，體驗音樂，享受音樂。良好音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的需要。在音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，建立音樂學(xué)科特有的教學(xué)常規(guī)、組織常規(guī)、活動常規(guī)；在音樂課程各領(lǐng)域?qū)W習(xí)中培養(yǎng)良好的“聽、唱、演、奏、創(chuàng)”等學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實現(xiàn)“有序、有趣、有效”的三有課堂，讓音樂課堂成為孩子的最愛。

[參 考 文 獻]

[1]王安國，吳 斌.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陸明德.現(xiàn)代中小學(xué)藝術(shù)教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

[3]田 薇.小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2009（05）.

[4]鄭 莉.小學(xué)音樂教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯：劉露心）