藝術(shù)碩士音樂(lè)雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索

[摘 要]藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才。在對(duì)藝術(shù)碩士（音樂(lè)）研究生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)注重理論素養(yǎng)與藝術(shù)實(shí)踐結(jié)合，突出藝術(shù)碩士（音樂(lè)）研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)?！半p導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不是簡(jiǎn)單地聘請(qǐng)校外導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)、外導(dǎo)師的溝通，完善校內(nèi)外導(dǎo)師評(píng)聘考核制度，加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”的管理。本文擬從以下幾方面對(duì)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出建議。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)碩士培養(yǎng)；“雙導(dǎo)師”；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）03-0022-02

“雙導(dǎo)師”是目前專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的一種模式，將高校資源和校外企業(yè)、文藝團(tuán)體等資源進(jìn)行整合共享，吸收具有豐富舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的專家加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，使高?！半p導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)能夠集理論與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)于一體，為藝術(shù)碩士（音樂(lè)）研究生培養(yǎng)提供保障。傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制往往不能兼具理論培養(yǎng)和音樂(lè)技能的訓(xùn)練?！半p導(dǎo)師”是完善藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。

一、校內(nèi)導(dǎo)師“走出去”

1平衡校內(nèi)導(dǎo)師理論水平與實(shí)踐能力

校內(nèi)導(dǎo)師掌握的理論與實(shí)踐能力不平衡制約了對(duì)藝術(shù)碩士（音樂(lè)）人才的培養(yǎng)。校內(nèi)導(dǎo)師一般都具有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于長(zhǎng)期在高校進(jìn)行教育工作，不免會(huì)出現(xiàn)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐脫軌、不了解行業(yè)動(dòng)態(tài)與行業(yè)內(nèi)需求的問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法適應(yīng)社會(huì)。為避免校內(nèi)導(dǎo)師只向?qū)W生傳授刻板的、不符合時(shí)代發(fā)展的教材內(nèi)容，就必須走出校門，走進(jìn)社會(huì)，深入行業(yè)內(nèi)文藝團(tuán)體等單位進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。了解行業(yè)內(nèi)最新動(dòng)態(tài)，研究行業(yè)發(fā)展，將自身理論知識(shí)與實(shí)踐體會(huì)相結(jié)合后有選擇性地對(duì)藝術(shù)碩士進(jìn)行教學(xué)，以更好地培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)需要與預(yù)期需求的人才。

2有目的性地“走出去”，從培養(yǎng)高端藝術(shù)人才的角度看問(wèn)題

校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)入社會(huì)文藝團(tuán)體、企業(yè)等進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的目的性——更好地為社會(huì)培養(yǎng)藝術(shù)碩士（音樂(lè)）人才。只有明確了這樣的目的，導(dǎo)師在實(shí)踐中才能真正地從教學(xué)的角度出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)并思考如何使學(xué)生更好地利用理論知識(shí)來(lái)完成實(shí)踐內(nèi)容。這樣的教學(xué)思考極具針對(duì)性，對(duì)藝術(shù)碩士（音樂(lè)）人才實(shí)踐能力與理論知識(shí)更好地結(jié)合有十分重要的意義。

3關(guān)注藝術(shù)碩士（音樂(lè)）人才實(shí)踐動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃

藝術(shù)碩士（音樂(lè)）人才在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有大量的校外藝術(shù)實(shí)踐，這些實(shí)踐雖然由校外指導(dǎo)老師進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)，但校內(nèi)理論與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和校外藝術(shù)實(shí)踐都不能完全被孤立，二者應(yīng)相互糅合促進(jìn)。所以校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)走出校門、走進(jìn)藝術(shù)團(tuán)體了解藝術(shù)碩士（音樂(lè)）人才的實(shí)踐動(dòng)態(tài)，充分了解藝術(shù)碩士（音樂(lè)）在實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題及不足，并與校外導(dǎo)師進(jìn)行溝通、交流，以便及時(shí)調(diào)整藝術(shù)碩士（音樂(lè)）人才個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，從而更好地達(dá)到藝術(shù)碩士（音樂(lè)）人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、校外導(dǎo)師“引進(jìn)來(lái)”

藝術(shù)碩士的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不同，藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型專門人才，這就要求藝術(shù)碩士（音樂(lè)）教學(xué)課程的設(shè)置要突出“實(shí)踐性”，把“實(shí)踐”貫穿于整個(gè)教學(xué)的始末。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度也是突出藝術(shù)碩士（音樂(lè)）“實(shí)踐性”的方式之一。由校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)藝術(shù)碩士（音樂(lè)）人才進(jìn)行理論課程和專業(yè)技能的教授，校外導(dǎo)師對(duì)藝術(shù)碩士（音樂(lè)）人才的各種校外實(shí)踐進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)，這一制度使藝術(shù)碩士很大程度上擺脫了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型音樂(lè)碩士課程模式的束縛，加大了“實(shí)踐性”的比例，符合我國(guó)藝術(shù)碩士培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

1規(guī)范校外導(dǎo)師聘任制度

導(dǎo)師的素質(zhì)直接影響研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，“雙導(dǎo)師”制度能否有效實(shí)施，關(guān)鍵在于能否評(píng)聘高素質(zhì)的校內(nèi)外導(dǎo)師。高校一般對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師的資格評(píng)審都十分嚴(yán)格并且擁有十分完善的制度來(lái)進(jìn)行監(jiān)督，這些教師往往都具有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)、豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)以及良好的師德，但對(duì)校外導(dǎo)師的資格審查卻往往不能設(shè)定一個(gè)行之有效的固定標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)當(dāng)建立健全校外導(dǎo)師聘任制度，對(duì)校外導(dǎo)師的資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格考察，使所聘導(dǎo)師與藝術(shù)碩士（音樂(lè)）研究生專業(yè)對(duì)口，能夠有較強(qiáng)的責(zé)任心、專業(yè)技術(shù)水平、藝術(shù)創(chuàng)作能力以及豐富的舞臺(tái)、藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)為藝術(shù)碩士（音樂(lè)）提供更富實(shí)踐性、更加高層次的指導(dǎo)[2]。校外導(dǎo)師不僅可以將藝術(shù)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)、技能技巧及時(shí)地傳授給學(xué)生，還可以加強(qiáng)學(xué)生工作能力的培養(yǎng)。同時(shí)與藝術(shù)家及合作單位要建立互惠互利的合作機(jī)制，增加校外導(dǎo)師合理的受益面，這對(duì)藝術(shù)碩士（音樂(lè)）的培養(yǎng)具有十分積極的影響。

2優(yōu)化校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，導(dǎo)師培訓(xùn)制度化、常規(guī)化

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)工作成敗中起到了十分重要的作用。校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師不同，他們與社會(huì)接觸范圍更廣、層面更深，是高校教師隊(duì)伍中的新鮮血液。但由于校外導(dǎo)師長(zhǎng)期工作在學(xué)校外的各個(gè)單位、團(tuán)體中，本就缺乏對(duì)藝術(shù)碩士研究生導(dǎo)師制度的認(rèn)識(shí)，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督、管理，以改善校外導(dǎo)師管理松弛的現(xiàn)象。對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)也十分有必要，通過(guò)培訓(xùn)使校外導(dǎo)師明確自身工作職責(zé)，為提高教學(xué)水平打好基礎(chǔ)，在培訓(xùn)過(guò)程中，校外導(dǎo)師不僅可以熟知相關(guān)政策、規(guī)定，并且可以學(xué)習(xí)到教育學(xué)、教育心理學(xué)及教學(xué)方法，這對(duì)校外導(dǎo)師樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀有著十分重要的意義。對(duì)藝術(shù)碩士（音樂(lè)）校外導(dǎo)師進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督、管理及培訓(xùn)，有利于打造一支思想、業(yè)務(wù)均過(guò)硬的導(dǎo)師隊(duì)伍，真正提升藝術(shù)碩士（音樂(lè)）人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3明確校外導(dǎo)師權(quán)責(zé)，建立藝術(shù)碩士（音樂(lè)）實(shí)踐指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

保證校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，還要明確校外導(dǎo)師在培養(yǎng)藝術(shù)碩士（音樂(lè)）人才中的權(quán)利與責(zé)任，如校外導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)對(duì)藝術(shù)碩士（音樂(lè)）人才選課進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)需要為藝術(shù)碩士（音樂(lè)）創(chuàng)造學(xué)習(xí)和實(shí)踐條件，指導(dǎo)藝術(shù)碩士（音樂(lè)）在實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)，與校內(nèi)導(dǎo)師交流共同為藝術(shù)碩士（音樂(lè)）制訂個(gè)人培養(yǎng)方案，使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能充分結(jié)合，以達(dá)到應(yīng)用型專門人才的標(biāo)準(zhǔn)。由于校外導(dǎo)師不是專職教師，并且我國(guó)目前還沒(méi)有相關(guān)實(shí)施細(xì)則對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，這就使得校外導(dǎo)師在指導(dǎo)藝術(shù)碩士（音樂(lè)）人才的過(guò)程中動(dòng)力不足，對(duì)藝術(shù)碩士（音樂(lè)）的藝術(shù)指導(dǎo)往往只能達(dá)到很淺的層面上，不能真正地提高藝術(shù)碩士（音樂(lè)）的實(shí)踐能力。建立藝術(shù)碩士（音樂(lè)）實(shí)踐指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)可以起到監(jiān)督校外導(dǎo)師工作的作用。

三、指導(dǎo)教師“多元化”，指導(dǎo)形式“多樣化”

在音樂(lè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，受名家指點(diǎn)、博采眾長(zhǎng)，是一種非常行之有效的手段。藝術(shù)碩士（音樂(lè)）培養(yǎng)單位應(yīng)盡可能多地安排國(guó)內(nèi)外音樂(lè)專家講學(xué)，搭建“多元化”導(dǎo)師隊(duì)伍。這樣才能開(kāi)拓藝術(shù)碩士（音樂(lè)）研究生的視野，在進(jìn)行專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)及藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中更快地成長(zhǎng)。

搭建“多元化”導(dǎo)師隊(duì)伍對(duì)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)還有諸多好處。首先，為藝術(shù)碩士提供當(dāng)今世界音樂(lè)界發(fā)展動(dòng)態(tài)、重要演出和比賽信息及專業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中有前進(jìn)和努力的方向；其次，在專家講學(xué)過(guò)程中藝術(shù)碩士可汲取各家之長(zhǎng)，提升自己的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)技能；最后，專家講學(xué)也是藝術(shù)碩士（音樂(lè)）人才的一種自我認(rèn)知的渠道，通過(guò)音樂(lè)界各類專業(yè)的講學(xué)，可以使學(xué)生準(zhǔn)確地判斷和規(guī)劃自己的職業(yè)方向并借鑒專家經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)道路上更好地完善自我。

同時(shí)，在指導(dǎo)教師“多元化”的環(huán)境下，將指導(dǎo)形式“多樣化”，例如“音樂(lè)大師班”“專家音樂(lè)會(huì)”“專家講座、論壇”等形式，以多種形式向藝術(shù)碩士（音樂(lè)）傳遞專業(yè)理論知識(shí)及技能，一方面引起學(xué)生興趣，另一方面使藝術(shù)碩士（音樂(lè)）接觸更多音樂(lè)教學(xué)、實(shí)踐方式，對(duì)藝術(shù)碩士（音樂(lè)）培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極的促進(jìn)作用。

通過(guò)“校內(nèi)導(dǎo)師‘走出去’”“校外導(dǎo)師‘引進(jìn)來(lái)’”“指導(dǎo)教師‘多元化’”“指導(dǎo)形式‘多樣化’”等多方面的優(yōu)化，建立結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、藝術(shù)水準(zhǔn)高、具有豐富實(shí)踐能力的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)過(guò)程中，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，可以全方位提高學(xué)生的藝術(shù)水準(zhǔn)和創(chuàng)作能力[3]。大力推行“雙導(dǎo)師”制度是培養(yǎng)藝術(shù)碩士（音樂(lè)）實(shí)踐性的需要，是學(xué)校與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的需要?！半p導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建過(guò)程中，明確責(zé)任、互相協(xié)作，學(xué)校學(xué)習(xí)與單位實(shí)習(xí)有效結(jié)合，對(duì)共同提升學(xué)生的實(shí)踐性、應(yīng)用性，培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)碩士（音樂(lè)）人才有著十分重要的作用。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1][2]陳 其，王 丹.“雙導(dǎo)師”視閾下高校藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障策略——以中國(guó)畫方向?yàn)檠芯總€(gè)案[J].美術(shù)大觀，2012（05）.

[3]王 路，高秀峰，王寅龍.“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探討[J].中國(guó)電力教育，2014（23）.

（責(zé)任編輯：張洪全）