高師院校聲樂(lè)專業(yè)的師范性改革研究

[摘 要]關(guān)于高師院校人才培養(yǎng)模式的“專業(yè)性”與“師范性”的爭(zhēng)論由來(lái)已久，然而，從當(dāng)下聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的從業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，進(jìn)一步加大“師范性”特質(zhì)在教學(xué)中的比重是緩解學(xué)生就業(yè)難、職業(yè)不匹配的重要手段。因此，筆者以為高師院校應(yīng)立足專業(yè)基礎(chǔ)，回歸教育教學(xué)的師范性特點(diǎn)，以把握教學(xué)模式的改革策略為關(guān)鍵，從而達(dá)到幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位并完成職業(yè)發(fā)展需求與學(xué)習(xí)效果對(duì)接的目的。同時(shí)，文章就聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生“師范性”特質(zhì)的其他因素進(jìn)行了討論。

[關(guān)鍵詞]高師院校；聲樂(lè)專業(yè)；教學(xué)改革；師范性；職業(yè)需求

[中圖分類號(hào)]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）03-0029-02

高師院校音樂(lè)學(xué)聲樂(lè)專業(yè)以培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師為基本目標(biāo)，然而結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)高師院校在人才輸出和職業(yè)需求上有許多不匹配的因素，這就令我們不得不認(rèn)真思考當(dāng)下高師聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)改革問(wèn)題。筆者以為，聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)模式中師范性特質(zhì)的回歸是一條必經(jīng)之路。

一、立足專業(yè)性，回歸師范性

當(dāng)下專業(yè)音樂(lè)院校和師范類院校在人才培養(yǎng)策略和措施上還有許多值得討論的問(wèn)題。特別是高師院校，因要兼顧“專業(yè)性”與“師范性”兩重特性，稍有偏差就難免要失衡。而從當(dāng)下師范類畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，部分院校過(guò)多地參鑒了音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)模式，使得最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能夠準(zhǔn)確定位自身的職業(yè)角色，其“師范性”的缺少引發(fā)了他們?cè)诼殬I(yè)道路上的許多困惑。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)歷中深切地感受到了聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生在走上教師崗位后的不適感。因此，高師院校的聲樂(lè)專業(yè)應(yīng)該立足現(xiàn)在的專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)，加大人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生師范性特質(zhì)的凸顯和重視。

基于現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，師范性的凸顯應(yīng)該從如下三個(gè)方面入手：

第一，課程設(shè)置體現(xiàn)師范類的職業(yè)性特點(diǎn)。作為教師，要能夠兼顧唱、彈、跳、說(shuō)、寫(xiě)、導(dǎo)等多方面的能力，但更重要的是能夠?qū)⑦@些能力整合起來(lái)，這就需要培養(yǎng)學(xué)校在課程設(shè)置上更加注重各個(gè)學(xué)科的交叉和兼容。例如在鋼琴演奏和聲樂(lè)演唱的課程基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加注重即興伴奏、自彈自唱的能力的培養(yǎng)；讓舞臺(tái)表演課程與聲樂(lè)課程緊密對(duì)接，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生編、創(chuàng)、導(dǎo)、演的“多棲化”發(fā)展路徑。

第二，教學(xué)模式注重師范類的專門(mén)化特點(diǎn)。高師中聲樂(lè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)已經(jīng)得到了高度重視，許多學(xué)生在演唱的專業(yè)性上完全可以和音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生媲美，但是卻缺少了教師這一特定職業(yè)的專門(mén)化要求。因此，在高師院校中，除了專業(yè)化的教學(xué)模式之外，還應(yīng)該采用更為多樣的教學(xué)模式和手段，要能夠和當(dāng)下中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，和最先進(jìn)的教學(xué)模式相接軌，這樣學(xué)生才能在未來(lái)的職業(yè)道路上準(zhǔn)確把握各種教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)化師范類的職業(yè)對(duì)接能力。教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性也是高師聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。由于考核中過(guò)于強(qiáng)調(diào)單科的專業(yè)水平，從而給了學(xué)生不夠準(zhǔn)確的目標(biāo)導(dǎo)向，這也是引發(fā)學(xué)生就業(yè)不適的重要因素。

二、把握教學(xué)改革是關(guān)鍵

當(dāng)前整體的教學(xué)環(huán)境有了一定的改觀，對(duì)于高師院校聲樂(lè)專業(yè)師范性特質(zhì)的回歸是非常有幫助的。而要回歸師范性，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革是重中之重，是最為關(guān)鍵的一環(huán)。具體來(lái)說(shuō)，可以從如下五個(gè)方面入手：

第一，優(yōu)化多位一體的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式主要是集體大課、小組課和一對(duì)一小課，集體課便于整體演唱水平的提升，小組課利于學(xué)生在觀摩學(xué)習(xí)中解決演唱問(wèn)題，而小課以極具針對(duì)性的方式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的口耳相傳，這些課程對(duì)于專業(yè)演唱的教學(xué)是非常有效的，因而一直沿用。但是，如果要凸顯師范性，則要優(yōu)化這三種課型的比例，例如增加集體課的開(kāi)展，為學(xué)生今后的集體教學(xué)提供直接的參照。其次在每個(gè)學(xué)期內(nèi)應(yīng)當(dāng)圍繞相應(yīng)的主題綜合使用三種課型，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力調(diào)整課型的比例，專業(yè)基礎(chǔ)較好的班級(jí)可適當(dāng)增加集體課和小組課，反之則多設(shè)小課。另外，要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，把傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”模式改成“教師教+學(xué)生教+教師評(píng)+學(xué)生評(píng)”的模式，這樣學(xué)生才可以做到學(xué)以致用。

第二，運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法。信息技術(shù)的快速發(fā)展以及對(duì)當(dāng)代教學(xué)方法的滲透，使得教學(xué)方法變得越來(lái)越多樣。而且，全新的教學(xué)理念鼓勵(lì)中小學(xué)音樂(lè)教師運(yùn)用不同的技術(shù)手段，豐富課堂中的教學(xué)方法和內(nèi)容。因此，作為中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)地，我們的高師院校在聲樂(lè)專業(yè)的課堂上也應(yīng)該使用多種多樣的先進(jìn)教學(xué)方法，諸如微課、教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建、智能終端中的教學(xué)互動(dòng)以及各類APP的運(yùn)用等。只有高師的課堂與時(shí)俱進(jìn)，才能促使學(xué)生更加順暢地上崗。

第三，改良教學(xué)內(nèi)容的比重與分布。譬如聲樂(lè)演唱的內(nèi)容可以兼顧中國(guó)作品和外國(guó)作品，還可以兼顧藝術(shù)性和實(shí)用性。即在教授學(xué)生專業(yè)的聲樂(lè)曲目的同時(shí)，開(kāi)設(shè)中小學(xué)聲樂(lè)作品演唱教學(xué)的課程。再如教學(xué)內(nèi)容中加入教案寫(xiě)作（包括PPT制作）、課程設(shè)計(jì)、音樂(lè)試教、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等實(shí)用性更強(qiáng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生鍛煉未來(lái)必要的幾項(xiàng)技能。

第四，加強(qiáng)第二課堂的實(shí)踐延展。除了課堂教學(xué)之外，學(xué)生還可以在賽場(chǎng)中展現(xiàn)自身的專業(yè)素質(zhì)，包括音樂(lè)類五項(xiàng)全能比賽、教學(xué)大賽、微課大賽、我是導(dǎo)演等活動(dòng)，這種方式能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以賽代練，以練帶學(xué)；學(xué)生也能夠在這個(gè)過(guò)程中檢視自己的能力，更加準(zhǔn)確地定位自己。

第五，落實(shí)教學(xué)之外的各類實(shí)踐。除了比賽之外，師范類學(xué)生還應(yīng)該參加校內(nèi)外的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，這樣才利于崗位實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)的互利共融。學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能夠清楚地了解自身與崗位之間的適配性和差距，才能做到有的放矢地培養(yǎng)自身的能力。

三、起點(diǎn)定位，對(duì)接職業(yè)目標(biāo)

在回歸聲樂(lè)專業(yè)師范性的道路上，有兩點(diǎn)需要明確：一個(gè)是起點(diǎn)定位，一個(gè)是目標(biāo)導(dǎo)向。只有先劃定好這個(gè)點(diǎn)，回歸師范性的這條道路才能更加清晰明朗。

起點(diǎn)定位是指對(duì)學(xué)生最初能力的綜合評(píng)估，可以在入學(xué)考試時(shí)進(jìn)行未來(lái)職業(yè)匹配需求下的能力分析，從而對(duì)其入學(xué)時(shí)的能力起點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，這樣才能制訂相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。例如對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力、演唱能力、伴奏能力、編舞能力、活動(dòng)組織能力等進(jìn)行相應(yīng)的考核和評(píng)估，這樣不僅能夠在職業(yè)需求的背景下了解學(xué)生的實(shí)際情況，還能在學(xué)生入學(xué)之時(shí)為其指出明確的發(fā)展方向，促使他們?cè)趯W(xué)期中不斷地提升和發(fā)展自己在這些方面的才能。

職業(yè)目標(biāo)的對(duì)接需要在三個(gè)不同階段進(jìn)行：其一是在實(shí)施起點(diǎn)定位評(píng)估時(shí)運(yùn)用，即起點(diǎn)定位時(shí)的評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都是以中小學(xué)音樂(lè)教師的實(shí)際需要為參照的。其二是在每個(gè)學(xué)期的期評(píng)考核時(shí)運(yùn)用，這樣可以促使學(xué)生始終圍繞“師范性”這個(gè)核心來(lái)訓(xùn)練自己，學(xué)生也能夠清楚了解自己每個(gè)學(xué)期的進(jìn)度，以及在同行之中的位置。其三是畢業(yè)前即將走上崗位時(shí)畢業(yè)生綜合能力評(píng)估與崗位需求的對(duì)接，這就涉及畢業(yè)考核的問(wèn)題。傳統(tǒng)的考核方式以畢業(yè)論文的寫(xiě)作和畢業(yè)音樂(lè)會(huì)的開(kāi)展相結(jié)合，這兩種考核方式能夠了解學(xué)生的專業(yè)演唱水平和寫(xiě)作水平，但是不能考量其作為準(zhǔn)教師的綜合素養(yǎng)。因此，筆者以為在這個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們的考核方式應(yīng)該更多地參考用人單位的需求和教師的崗位需求，在畢業(yè)考核的模式上更加多樣和全面。

結(jié) 語(yǔ)

除此以外，凸顯聲樂(lè)專業(yè)的師范性的改革還有其他需要注意的因素，例如學(xué)生對(duì)于教師的職業(yè)認(rèn)知，除了學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中有一定認(rèn)識(shí)之外，日常學(xué)習(xí)中教師的言傳身教是非常重要的，而如果學(xué)校能夠多開(kāi)展教育教學(xué)方面的論壇、演講、講座等活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更具“師范性”特色的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的職業(yè)認(rèn)知。

同時(shí)，作為“準(zhǔn)教師”，學(xué)生的教師素養(yǎng)的提升也是極為重要的，他們對(duì)于相關(guān)的師德師風(fēng)、教師法律法規(guī)的了解和理解，都會(huì)影響到他們今后為人師表時(shí)的素質(zhì)?？偠灾?，以“師范性”為導(dǎo)向的高師聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，而我們也將堅(jiān)持“立足師范、面向社會(huì)、站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)”的理念，直面改革中可能遇到的各種問(wèn)題，積極朝著“立足專業(yè)性，回歸師范性”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)音樂(lè)教師而努力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]馮龍芝.高師院校教學(xué)改革與師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展[J].中國(guó)高教研究，2004（05）.

[2]李首明.關(guān)于構(gòu)建科學(xué)、合理的聲樂(lè)教學(xué)模式的探討——高校聲樂(lè)教學(xué)改革的一些設(shè)想[J].中國(guó)音樂(lè)，2007（03）.

[3]張 堅(jiān)，張智斌.聲樂(lè)藝術(shù)中的技術(shù)與個(gè)性——兼論高校聲樂(lè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].交響（西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)），2014（02）.

[4]吳姿霖.高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)改革[J].藝術(shù)教育，2014（03）.

[5]王燕平.高校音樂(lè)教育改革與發(fā)展對(duì)策初探[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2013（05）.

[6]張春陽(yáng).高校聲樂(lè)教學(xué)改革芻議[J].藝術(shù)研究，2008（02）.

（責(zé)任編輯：張洪全）