班級(jí)合唱原本性音樂(lè)教學(xué)的視角

[摘 要]班級(jí)合唱是一個(gè)面向全體學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育的舉措之一。然而，這給每一位音樂(lè)老師和所有學(xué)生也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)普通班級(jí)進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，未免會(huì)遇到音準(zhǔn)、聲部等各種難題。其中樂(lè)感欠佳、跑調(diào)、變聲期、天生嗓子沙啞細(xì)小、音準(zhǔn)無(wú)概念、音域很窄等現(xiàn)象比比皆是。因此，運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)的教育理念，確定和諧合唱美學(xué)品格是十分重要的。我們可以嘗試結(jié)合大師的教學(xué)特點(diǎn)，借鑒奧爾夫“原本性”音樂(lè)教育理念，從原本性音樂(lè)教育的一個(gè)視角，去尋覓班級(jí)合唱教學(xué)的有效方法，讓班級(jí)里每一個(gè)孩子逐漸體驗(yàn)到合唱之和諧美妙。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)合唱；原本性；視角

[中圖分類(lèi)號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）03-0051-02

班級(jí)合唱是人人都可以參加的一種音樂(lè)實(shí)踐形式，能讓學(xué)生在健康而高尚的歌聲中成長(zhǎng)。然而，班級(jí)學(xué)生并不能像專(zhuān)業(yè)團(tuán)體那樣進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的選拔。新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！币虼?，這種教學(xué)又是不能缺少的。

一、讓歌聲充滿靈氣，導(dǎo)入“原本性”音樂(lè)教育的綜合性

原本性（elementer）一詞，并非奧爾夫所創(chuàng)用，他將它發(fā)揚(yáng)光大，使之成為音樂(lè)教育中的一項(xiàng)重要原則。原本性音樂(lè)是和語(yǔ)言及動(dòng)作結(jié)合在一起的，“它是一種人們必須自己去做的音樂(lè)，人們不但是作為聽(tīng)者，更要作為參與演唱或演奏者涉及其中。原本性的音樂(lè)是自然的、軀體的，每個(gè)人可以學(xué)會(huì)、可以體驗(yàn)的”（《在柏林奧爾夫小學(xué)命名典禮上的演說(shuō)》）。在課堂上，學(xué)生用腕鈴描繪春江細(xì)雨，用語(yǔ)言與拍打肢體來(lái)演繹節(jié)奏，集體表演不同聲部。無(wú)論是玩樂(lè)器、打擊節(jié)奏還是歌唱、舞蹈等，學(xué)生不會(huì)把學(xué)音樂(lè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會(huì)全身心地投入到音樂(lè)世界中來(lái)，用他們的肢體、語(yǔ)言、樂(lè)器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。所以，這個(gè)理念不僅適合兒童，在中小學(xué)普通班級(jí)合唱排練中也可以適當(dāng)穿插。

譬如，前不久，兩位來(lái)自?shī)W地利的資深教授，以他們生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言和靈活機(jī)智的教學(xué)方式，為深圳市音樂(lè)教師展示了一種合唱教學(xué)的全新理念，詮釋了合唱藝術(shù)教育的真諦。音樂(lè)大師布蘭德?tīng)枺∟orbert Brandauer）先生，目前是薩爾茨堡音樂(lè)大學(xué)音樂(lè)教育教授，從事音樂(lè)教學(xué)法、器樂(lè)教育及合唱教學(xué)研究，曾經(jīng)擔(dān)任薩爾茨堡室內(nèi)樂(lè)合唱團(tuán)和維也納童聲合唱團(tuán)的指揮，他在歐洲音樂(lè)教育方面具有卓越的影響力。而90后年輕人米歇爾（Schneider Michael）教授，則是巴哈合唱團(tuán)一名杰出的優(yōu)秀青年指揮。其間，他們先后介紹了歐洲學(xué)校音樂(lè)教育及當(dāng)今世界音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)、歐洲合唱教育等。在即興指導(dǎo)深圳老師和深圳學(xué)生的合唱中，教學(xué)效果立竿見(jiàn)影！

我印象最深的有兩首合唱曲目，一首是Schneider Michael指導(dǎo)一群陌生的音樂(lè)老師演唱陌生的“AVE，VERUM CORPUS”（WE.A.Mozart），另一首是Norbert Brandauer指導(dǎo)的一個(gè)初中生合唱團(tuán)排練《熱帶的地方》，這兩首歌曲均有許多漸強(qiáng)漸弱變化，加上聲音氣息也難控制，完成好作品實(shí)屬不易。專(zhuān)家無(wú)論是從音量、力度上，還是色彩、情感、面部表情等方面都能細(xì)細(xì)處理，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)，共同探究。學(xué)生合唱情緒和聲音立刻獲得強(qiáng)烈的對(duì)比效果。難道這只因大家對(duì)他們充滿好奇或感到新鮮嗎？顯然，更重要的是大家親眼看到了兩位教授的教學(xué)狀態(tài)，他們親切的微笑幽默的溝通、淵博的音樂(lè)知識(shí)、充沛的精力及非凡的感召力。布蘭德?tīng)柦淌谡驹谖枧_(tái)上，時(shí)而揮舞雙臂優(yōu)雅拿捏音樂(lè)，時(shí)而像一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的小孩，啟發(fā)歌者做著各種表情和動(dòng)作： 這個(gè)曲子的作曲是誰(shuí)？TA是哪里人，多大了？為什么寫(xiě)這首歌？什么內(nèi)容？你的學(xué)生為何這樣的面部表情？同學(xué)們，你們知道自己唱的是什么內(nèi)容嗎？結(jié)果，不少學(xué)生臉上顯露出茫然。 一番愉快交流后，大師開(kāi)始指揮、講解。瞬間，學(xué)生注意力被他吸引。漸漸地學(xué)生臉上有了適當(dāng)?shù)谋砬?，隨大師揮動(dòng)的雙臂，學(xué)生的歌也越來(lái)越美妙和諧，繚繞整個(gè)音樂(lè)廳。另一位是年輕的米歇爾（Schneider Michael）教授，他在指導(dǎo)練聲時(shí)，大家為何很快就能放松？很高興？想唱歌？原來(lái)，他一直快樂(lè)地帶領(lǐng)大家做抖抖手、抖抖腳、伸伸腰等諸多放松的動(dòng)作，非常開(kāi)心地做著歌唱的身心預(yù)備。這兩位大師有自己的方法，卻也同時(shí)充分體現(xiàn)了“原本性音樂(lè)教育”理念?！霸拘砸魳?lè)教育”最大特點(diǎn)就是關(guān)注對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的開(kāi)發(fā)。學(xué)生通過(guò)原本性綜合的表達(dá)及無(wú)阻礙的感受，達(dá)到一種人性的自由，歌唱才會(huì)變得靈動(dòng)?！扒閯?dòng)于中形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也（《毛詩(shī)序HYPERLINK\"http：//www.so.com/s？q=%E6%AF%9B%E8%AF%97%E5%BA%8Fie=utf-8src=wenda_link\"＼t\"_blank\"》）”，適當(dāng)運(yùn)用原本性音樂(lè)教育理念，賦予歌聲以生命之靈魂！

二、抓節(jié)奏訓(xùn)練，吸收“原本性”音樂(lè)教育的即興性

節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，是音樂(lè)進(jìn)行的時(shí)間組織者。如何培養(yǎng)節(jié)奏感呢？一是要遵循年齡段的認(rèn)知與身心發(fā)展特點(diǎn)，善于創(chuàng)新，從熟悉的環(huán)境與事物入手；二是在班級(jí)合唱教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)吸收奧爾夫“原本性”的音樂(lè)教育原理，與孩子們一起“玩轉(zhuǎn)節(jié)奏”。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好更快地掌握節(jié)奏。

“原本性”音樂(lè)課程的三種形式：語(yǔ)言+動(dòng)作+打擊樂(lè)器。在班級(jí)合唱教學(xué)中探究“原本性”音樂(lè)教學(xué)對(duì)節(jié)奏感培養(yǎng)時(shí)，形式多樣，譬如語(yǔ)言（朗誦歌詞）、動(dòng)作（擊掌、跺腳、互相點(diǎn)頭，搖手）、打擊樂(lè)器（由統(tǒng)一敲擊到漸漸分聲部敲擊）等。歌詞中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，在某種程度上跟音樂(lè)要素中的音長(zhǎng)、音色、音量等都是相通的，動(dòng)作可以增加放松和愉快感，打擊樂(lè)敲起來(lái)就更加明顯地有節(jié)奏感。課堂里有樂(lè)器與打擊樂(lè)最好，當(dāng)沒(méi)有樂(lè)器時(shí)，奧爾夫大師啟發(fā)學(xué)生用手、腳、筷子、報(bào)紙等代替音樂(lè)進(jìn)行敲擊節(jié)奏，進(jìn)行演奏，有趣好玩。教師即興在課堂用一個(gè)鋼琴節(jié)拍器或手機(jī)計(jì)時(shí)器，讓學(xué)生打節(jié)奏、擊掌、跺腳，游戲等。組織過(guò)程教師要安排好先后，活而不亂才能達(dá)到教學(xué)目的。假若學(xué)生連歌曲節(jié)奏都把握不好，那作品當(dāng)然表現(xiàn)不好?？傊?，音樂(lè)老師多觀摩多學(xué)習(xí)，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的即興能力，開(kāi)發(fā)音樂(lè)潛能。

三、選曲目用心，體驗(yàn)“原本性”音樂(lè)教育的創(chuàng)造性

唱什么歌？怎樣唱？這個(gè)班級(jí)的學(xué)生聲音情況怎樣？可以唱成怎樣的一個(gè)效果？音樂(lè)老師要用心用腦預(yù)設(shè)一下。中學(xué)生部分學(xué)生已經(jīng)度過(guò)變聲期，遇到有的樂(lè)譜就有一兩句高音唱不上去，怎么辦？一是選擇好聽(tīng)又相對(duì)不太難的作品。最難的一句交給領(lǐng)唱。二是體現(xiàn)原本性音樂(lè)教育的創(chuàng)造性。內(nèi)容最好以教材為主，又有創(chuàng)意的教學(xué)理念，譬如，教師將許多中外優(yōu)秀合唱作品，對(duì)多聲部進(jìn)行簡(jiǎn)化。比如湖南民歌《一根竹竿容易彎》這樣有特點(diǎn)不好學(xué)的歌曲，同學(xué)們當(dāng)初不喜歡，經(jīng)過(guò)老師訓(xùn)練，后來(lái)會(huì)越唱越喜歡。這樣，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)智地改編和降低合唱聲部難度，師生共同創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，事半功倍。三是有了一定基礎(chǔ)后，選擇有適當(dāng)難度的曲目。譬如經(jīng)典的、優(yōu)秀的、哲理性的、戲曲性的、起伏跌宕的等各種風(fēng)格的作品等，教師可以要求學(xué)生用彩筆畫(huà)出自己的聲部，慢慢地普通學(xué)生才可以擁有熟悉聲部線條的能力，再進(jìn)行二、三部合唱。音準(zhǔn)訓(xùn)練可以用樂(lè)器發(fā)出的音高帶唱，可以請(qǐng)學(xué)生把旋律線在黑板上畫(huà)出來(lái)，也可以把歌詞畫(huà)成一幅幅畫(huà)，發(fā)揮想象，將內(nèi)心視像外化。只有持之以恒，才能從根本上提高學(xué)生對(duì)于多聲部音樂(lè)的感知、鑒賞與表現(xiàn)力。在多聲部合唱中，全面了解學(xué)生，聲部人員合理配置，確保音色均衡。各聲部音色統(tǒng)一穩(wěn)定，化“個(gè)性”塑“共性”。四是加強(qiáng)聲音訓(xùn)練。例如不要讓他們大聲地演唱。用“U”的母音進(jìn)行下行練習(xí)，再用“YU”“YI”母音從弱到強(qiáng)找準(zhǔn)位置擴(kuò)大共鳴，用手勢(shì)輔助的音程練習(xí)，教師哼唱旋律，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音高的穩(wěn)定性，并用手勢(shì)進(jìn)行提示。班級(jí)合唱可以把校級(jí)合唱團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)、方法不斷滲透進(jìn)來(lái)，讓合唱團(tuán)的同學(xué)示范講解，并在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展每個(gè)孩子的個(gè)人創(chuàng)造性潛質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

教師在學(xué)習(xí)中不盲目照搬，也不封閉，只有不斷提高自身綜合素質(zhì)，對(duì)作品分析越深刻，就越理解作曲家的構(gòu)思，加上平日修練的創(chuàng)造力及豐富的藝術(shù)想象，才能用最簡(jiǎn)潔的指揮語(yǔ)言，將班級(jí)普通合唱帶入作品的藝術(shù)境界。愿班班有歌聲，人人都快樂(lè)！

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]吳志華，崔玉影.對(duì)目前教學(xué)模式構(gòu)建中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J].教育科學(xué)，2002.

[2]呂渭源.教學(xué)模式·教學(xué)個(gè)性·教學(xué)藝術(shù)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2000.

[3]曾德琪.羅杰斯的人本主義教育思想探索[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003.

（責(zé)任編輯：劉露心）