我國外語信息化教學(xué)研究的可視化分析

〔摘要〕該研究運用CiteSpace知識可視化軟件，以2000至2017年間《外語電化教學(xué)》等CSSCI來源期刊為數(shù)據(jù)源，采用文獻計量學(xué)的共詞分析法和引文分析法，將我國近二十年外語信息化教學(xué)相關(guān)研究論文以知識圖譜的形式呈現(xiàn)。通過分析高頻度、高中心性的關(guān)鍵詞，突現(xiàn)關(guān)鍵術(shù)語、高影響力文獻和時區(qū)視圖，以探測我國外語信息化教學(xué)的研究熱點、前沿及演化趨勢。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國外語信息化教學(xué)研究總體呈良好發(fā)展態(tài)勢。研究熱點集中在主場域大學(xué)英語、理論研究與應(yīng)用、教學(xué)實踐模式與策略研究以及教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用四個方面，研究前沿則突顯為創(chuàng)新教學(xué)模式、全新課程模式、面向數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)分析、計算機話語分析以及教師專業(yè)發(fā)展五個方面，演化趨勢經(jīng)歷輔助、整合到學(xué)科性融合三個階段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+外語教學(xué)”是新常態(tài)，融合創(chuàng)新，智能引領(lǐng)將是未來的趨勢。

〔關(guān)鍵詞〕外語信息化教學(xué)；研究熱點；演化趨勢；可視化分析

〔中圖分類號〕G434〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-2689201804-0060-08

引 言

信息技術(shù)與外語教育的內(nèi)在共生性、本體性和封閉性，使信息技術(shù)與外語教學(xué)課程產(chǎn)生了交融與整合的學(xué)理基礎(chǔ)和邏輯基礎(chǔ)[1]（3-12。隨著以融通互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、高流動性和高開放性為特征的互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)與教育的深度融合成為常態(tài)。信息技術(shù)的發(fā)展和迭代促使外語信息化教學(xué)處于不斷調(diào)整的動態(tài)發(fā)展中。那么外語信息化教學(xué)研究到底經(jīng)歷什么樣的發(fā)展路徑，它的研究熱點和前沿是什么？它的發(fā)展趨勢又是什么？針對這些問題，傳統(tǒng)的研究學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展趨勢的方法較為落后，需要學(xué)者對該領(lǐng)域的所有文獻進行查閱 [2] ，且研究多為定性歸納，摻雜主觀判斷[3]，易造成研究結(jié)果欠缺客觀性。信息可視化則是利用可視化軟件，通過直觀的動態(tài)圖像信息處理方式，客觀、高效、科學(xué)地處理文獻信息，從而獲得詳盡的科學(xué)前沿分析結(jié)果，了解和預(yù)測研究動態(tài) [4][359-377] 。它是科學(xué)計量學(xué)的一個重要研究范疇，科學(xué)計量學(xué)的研究方法是對科學(xué)學(xué)科進行定量研究的最基本、最成熟的方法，尤其在對科學(xué)學(xué)科的演化研究方面 [5] 。因此，針對外語信息化教學(xué)研究整體發(fā)展趨勢問題，進行可視化分析是非常有必要的。

但從目前的文獻看，對外語教育技術(shù)研究進行可視化分析的文獻僅有寥寥幾篇，且時效性、研究工具、研究深度和廣度都尚有欠缺。 董靜娟分析了15年來國內(nèi)外外語電化教學(xué)研究的相同點和不同點，但取樣僅限兩權(quán)威期刊且僅做主題詞分析[6]；劉華以《外語電化教學(xué)》為研究對象，對該刊的研究熱點、主題、結(jié)構(gòu)等進行分析，但未能延伸到外語信息化教學(xué)的大方向上[7]。朱敬首次采用Citespace軟件對我國外語教育技術(shù)理論演進路徑進行分析，得出外語教育技術(shù)已初具學(xué)科雛形，但研究偏重理論的演變[8]；陳堅林則以教育信息化為研究對象，通過教育信息化的發(fā)展推論外語教育信息化的常態(tài)變化[9]（3-9。因此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上進一步深化，采用近年來具有較大特色和影響力的信息可視化軟件——Citespace， 以CSSCI來源期刊為數(shù)據(jù)來源，運用文獻計量學(xué)的引文分析法和共詞分析法，多維度、全方位地將近20年外語信息化教學(xué)研究以知識圖譜Mapping Knowledge Domains等形式呈現(xiàn)出來，更為直觀地梳理外語信息化教學(xué)研究的整體發(fā)展脈絡(luò)、研究前沿及熱點的變遷，并預(yù)測外語教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢，以期為外語教學(xué)發(fā)展和研究提供參考。

一、 研究方法與數(shù)據(jù)采集

本文采用文獻計量學(xué)的共詞分析法和引文分析法，運用美國德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美博士與大連理工大學(xué)WISE實驗室聯(lián)合開發(fā)的信息可視化工具——CiteSpace V. 5.1 R8 進行相關(guān)分析。CiteSpace能有效探索學(xué)科知識領(lǐng)域的演進與研究前沿，并進行可視化分析，使文獻計量學(xué)分析易于呈現(xiàn)歷時性的動態(tài) [4][359-377] 。本研究思路如下：首先對文獻中高頻度、高中心性的關(guān)鍵詞進行分析，形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，以探索外語信息化教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點；其次通過詞頻探測技術(shù)，分析突現(xiàn)術(shù)語，進而探索該領(lǐng)域的研究前沿；最后利用文獻共被引分析，析出若干關(guān)鍵文獻，通過對文獻的研讀，結(jié)合關(guān)鍵詞時區(qū)圖，梳理近20年該領(lǐng)域研究的演化趨勢。

一般來說，與專著、研究報告等文獻相比，期刊論文更能連續(xù)、敏銳、直接地體現(xiàn)研究熱點和前沿 [10]。因此本研究以CSSCI來源期刊為數(shù)據(jù)來源。CSSCI入選刊物都經(jīng)過科學(xué)篩選，能反映各個學(xué)科最新研究成果，且學(xué)術(shù)水平較高、影響力大。因此本研究選取了CSSCI收錄的教育技術(shù)領(lǐng)域六本核心期刊：《外語電化教學(xué)》《中國電化教育》《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《開放教育研究》《現(xiàn)代遠距離教育》的相關(guān)數(shù)據(jù)①，時間覆蓋范圍為2000——2017年。其中《外語電化教學(xué)》是外語與信息技術(shù)深度融合的代表性刊物，所以本研究下載其全部數(shù)據(jù)，但剔除其中純語言學(xué)術(shù)研究的文獻，保留外語教學(xué)的文獻。其他五本核心期刊則以“外語”或“英語”為檢索詞下載相關(guān)數(shù)據(jù)，共得到1424條來源文獻。

二、 研究結(jié)果與分析

一 研究熱點的可視化圖譜分析

關(guān)鍵詞是對一篇文獻內(nèi)容的概括和提煉。統(tǒng)計關(guān)鍵詞在文獻中出現(xiàn)的頻次可以在一定程度上反映該詞所表征的內(nèi)容在其相應(yīng)領(lǐng)域中受關(guān)注程度，有利于探尋研究熱點。本研究運行CiteSpace軟件，以關(guān)鍵詞為節(jié)點，時間跨度為“2000-2017”，時間分區(qū)為2年，以每個時間切片頻次最高的前50個節(jié)點顯示，并進行關(guān)鍵詞語義合并處理，共獲得253個節(jié)點，673條連線，生成我國外語信息化教學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，詳見圖1。 圖中的節(jié)點代表關(guān)鍵詞，節(jié)點越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。節(jié)點外部有年環(huán)的表示具有高中介中心性。年環(huán)越厚，表示中心性越高，該節(jié)點在圖譜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中重要性越大 [4][359-377] 。根據(jù)圖譜析出的我國外語信息化教學(xué)研究前15位高頻關(guān)鍵詞，得出表1。 結(jié)合圖1和表1，可探測出近二十年外語信息化教學(xué)研究的熱點包括：“大學(xué)英語”頻次169、“自主學(xué)習(xí)”頻次85、“教學(xué)模式”頻次75、“多媒體教學(xué)”頻次59、“語料庫”頻次57、“建構(gòu)主義”頻次37、“翻轉(zhuǎn)課堂”頻次24等。其中“英語教學(xué)”和“大學(xué)英語”是圖1中兩大節(jié)點，可見英語教學(xué)，特別是大學(xué)英語的教學(xué)研究一直是外語信息化教學(xué)研究的最大主題；而英語是其中最大的主流語種。

對上述術(shù)語進行歸納分析，可把我國近二十年外語信息化教學(xué)研究的熱點問題概況為四個方面：研究場域、理論研究與應(yīng)用、教學(xué)實踐模式和策略研究、教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用。其中研究主場域在“大學(xué)英語”，中小學(xué)場域的研究相對偏少；理論研究側(cè)重于“建構(gòu)主義”和“自主學(xué)習(xí)”；教學(xué)實踐模式和策略研究包含“多媒體教學(xué)”“計算機輔助教學(xué)”“教學(xué)模式”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)設(shè)計”等，其中“教學(xué)模式”具有高中心性和延續(xù)性，可見研究者一直在尋找外語教學(xué)與信息技術(shù)兩者相結(jié)合的平衡點以探求合適的教學(xué)范式。但不同時期研究的側(cè)重點有所不同，教學(xué)結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)相長的結(jié)構(gòu)；教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研究重點在“語料庫”，同時開發(fā)建立各種數(shù)字平臺，將信息技術(shù)應(yīng)用到“寫作”課中。

二 研究前沿的可視化圖譜分析

CiteSpace對研究前沿的偵測分析主要通過對“突變詞語”的提取來實現(xiàn)，通過“突變檢測計算”功能從論文題目、關(guān)鍵詞和摘要等字段提取候選專業(yè)術(shù)語，并析出某個時間段出現(xiàn)頻次激增的專業(yè)術(shù)語即突變術(shù)語，以識別出學(xué)科研究前沿[11]。通過CiteSpace的計算，共析出17個突變術(shù)語，如表2所示。將表2與表1進行比較，有部分重復(fù)，如“英語教學(xué)”“建構(gòu)主義”“英語寫作”“多媒體教學(xué)”等，說明這些既是研究熱點，也是前沿。除此之外，還析出其他新要素，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOCs”“大數(shù)據(jù)”“多模態(tài)”“外語教師”等。

進一步將上述突變術(shù)語作歸類，可把我國近二十年外語信息化教學(xué)研究前沿歸納為五個方面：創(chuàng)新教學(xué)模、全新課程模式、面向數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)分析、計算機話語分析、教師專業(yè)發(fā)展。其中，創(chuàng)新教學(xué)模式主要在“翻轉(zhuǎn)課堂”，一種基于視頻、網(wǎng)絡(luò)和虛擬等信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)流程逆序創(chuàng)新的教學(xué)模式 [12] 。全新課程模式的重點是“MOOCs”慕課，對于外語教學(xué)而言，它使學(xué)生接觸到真實的語言素材，并將物理學(xué)習(xí)環(huán)境擴展到了虛擬環(huán)境 [13] 。面向數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)分析研究主要在于分析外語“大數(shù)據(jù)”，精確判斷學(xué)習(xí)者的個體和整體狀況，從而開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學(xué)，同時，也有了基于大數(shù)據(jù)的智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)展 [14]（3-8 。計算機話語分析的研究則側(cè)重于“多模態(tài)”。語言研究和外語教學(xué)從單模態(tài)到雙模態(tài)再到多模態(tài)的轉(zhuǎn)變，其意義在于將語言和其他相關(guān)意義資源整合起來 [15] ，它是外語教學(xué)工具性與人文性結(jié)合的有力推動器，也是技術(shù)化與人文化相結(jié)合的體現(xiàn)[8]（13-18；教師專業(yè)發(fā)展的研究中教師角色、TPACK結(jié)構(gòu)、教師自我效能以及教師互動能力和團隊建設(shè)等是研究的主要方向。

大數(shù)據(jù)時代下，信息爆炸引爆知識新形態(tài)，催生了教學(xué)新資源、新模式、新手段等的誕生。縱觀研究前沿的五個方面，其研究的層面不斷深化，從宏觀的大環(huán)境到微觀的教學(xué)模式、課程模式及教師發(fā)展等，每個要素都深深刻上互聯(lián)網(wǎng)的烙印，說明外語信息化教學(xué)已經(jīng)進入了信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的新常態(tài)，即“互聯(lián)網(wǎng)+外語教學(xué)”的深度融合 [9]（3-9。

三 演化趨勢的可視化譜圖分析

基于上述熱點與前沿的分析，利用CiteSpace進一步繪制出我國外語信息化教學(xué)研究時區(qū)視圖，如圖2。時區(qū)視圖是一種側(cè)重于從時間維度上來表示知識演進的視圖[16]。

與此同時，利用CiteSpace對檢索文獻進行共被引分析，將節(jié)點類型改為“Cited Reference”， 其他設(shè)置保持不變，得出我國外語信息化教學(xué)研究共引文獻知識圖譜，如圖3所示。通過對這些高影響力文獻的研讀，結(jié)合時區(qū)視圖，總結(jié)出我國外語信息化教學(xué)研究的演化趨勢：

第一階段：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助外語教學(xué)階段CAI2003年以前。這是我國外語信息化教學(xué)研究的起步階段。從時區(qū)視圖可見，這一階段的研究重點主要以“多媒體教學(xué)”“計算機輔助教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“教學(xué)模式”“信息技術(shù)”為主；高影響力文獻有胡繼岳的“英語網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的教學(xué)模式研究”2003，以及張華的“多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式探索”2003。通過對文獻的研讀可知，這一階段開始探索如何將信息技術(shù)應(yīng)用到外語教學(xué)上，但課堂模式仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師為主導(dǎo)，以教為中心，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是作為外語教學(xué)的輔助工具，以增強教學(xué)效果。

第二階段：信息技術(shù)與外語課程的整合階段2004—2010。這是我國外語信息化教學(xué)研究的發(fā)展性階段。從時區(qū)視圖可見，這一階段時間跨度較大，呈現(xiàn)熱點多，2004—2007年熱點相對集中，主要有“大學(xué)英語”“建構(gòu)主義”“自主學(xué)習(xí)”“語料庫”和“英語寫作”等，教與學(xué)的策略實踐研究重心出現(xiàn)遷移，從計算機輔助語言教學(xué)CAI轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C輔助學(xué)習(xí)CAL，從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”。2008—2010年由于移動設(shè)備技術(shù)的發(fā)展和2007年《大學(xué)英語教學(xué)課程要求正式版》的頒布，又逐步衍生出一些新的熱點，“移動學(xué)習(xí)”“多模態(tài)”“實證研究”等。

2004年教育部頒布了重要的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求試行》，提出了基于計算機和課堂的英語多媒體的教學(xué)模式，強調(diào)課堂面授和計算機自主學(xué)習(xí)。隨即，陳堅林教授就發(fā)表了兩篇高影響力的文獻“從輔助走向主導(dǎo)——計算機外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢”和“大學(xué)英語教學(xué)新模式下計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機結(jié)合——對計算機‘輔助’外語教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察”，分別指出教育部提出的新教學(xué)模式已經(jīng)不是一般意義上的計算機輔助教學(xué)模式，而是指計算機、課堂教學(xué)與大學(xué)英語課程的整合 [17] ，只有全面整合，計算機成為整個課程系統(tǒng)的一個有機組成部分，才能達到教學(xué)改革的目標 [18] 。所以“整合”是這時期的核心。而理論基礎(chǔ)也逐步完善，開始從生態(tài)學(xué)的角度考察外語教學(xué)。“多模態(tài)”是2010年衍生的熱點，胡壯麟2007年發(fā)表的“社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化”和朱永生2007年發(fā)表的文章“多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法”，都是非常有影響力的文獻，文章對多模態(tài)話語的產(chǎn)生、定義、理論基礎(chǔ)、分析的內(nèi)容、方法和意義進行了詳細論述，為我國話語分析的開展指明了方向，語言研究的關(guān)注點從單模態(tài)向多模態(tài)轉(zhuǎn)變 [19][20] 。這一時期還有一篇重要文獻是楊永林2004年發(fā)表的“一種基于數(shù)字化教學(xué)理念的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)”，通過“技術(shù)精巧”來解決“創(chuàng)新寫作”的一些問題，重點介紹“體驗英語寫作系統(tǒng)”，開創(chuàng)數(shù)字化英語寫作教學(xué)改革的新方向 [21] 。

在時區(qū)視圖中，我們還發(fā)現(xiàn)另一個突出術(shù)語“實證研究”，時間分布在2008年。通過對文獻的研究，這一時期采用實證研究量化的方法來驗證某個教學(xué)方法效果的文獻增多，這也從側(cè)面反映出該領(lǐng)域的研究方法已逐步改變了原來以思辨研究為主的狀態(tài)，研究方法呈現(xiàn)出多元化、規(guī)范化和理性化的趨勢。

第三階段：信息技術(shù)與外語學(xué)科性融合階段2011至今，也是外語教育技術(shù)學(xué)科構(gòu)建階段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+外語教學(xué)”是這一階段的主要表現(xiàn)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020年》以下簡稱為《規(guī)劃》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。從時區(qū)視圖可見，這一階段的關(guān)鍵術(shù)語是“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“外語教師”以及“大數(shù)據(jù)”“智慧教育”等。這些熱點正體現(xiàn)了《規(guī)劃》的精神，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所衍生出來的新事物，更體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+外語教學(xué)”的教育常態(tài)。

這一階段的高影響力文獻有張金磊的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》2012，主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點的分析，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)[22]。還有胡加圣的《外語教學(xué)技術(shù)學(xué)論綱》2013，通過論述外語教育技術(shù)研究從理論到實踐都嚴格體現(xiàn)了學(xué)科形成和發(fā)展的基本規(guī)律，證明外語教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)基本形成學(xué)科雛形 [1]（3-12 。這些具有影響力的文獻無論從微觀還是宏觀層面都折射出信息技術(shù)與外語的融合，“技術(shù)”與“課程”無縫對接，并隱形滲透到課程中，融為一體。

從上述三個階段可以看出，我國外語信息化教學(xué)研究近二十年經(jīng)歷了輔助、整合到學(xué)科性融合的演化趨勢，研究方向從以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。研究熱點也由于時代教育理念、國家綱領(lǐng)性文件、和信息技術(shù)的影響，不斷地變遷，但有一點，每一次的變遷都推動“信息技術(shù)”與“外語課程”逐步融合為一個動態(tài)、和諧的生態(tài)系統(tǒng)，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+外語教學(xué)”的深度融合。這與高頻共引、高中介中心度、高突現(xiàn)率的文獻進行統(tǒng)計分析的結(jié)果不謀而合詳情見表3。

三、 我國外語信息化教學(xué)研究發(fā)展情況及未來展望

一 我國外語信息化教學(xué)研究發(fā)展情況

通過對上述研究熱點、前沿和演化趨勢的考察分析，我國外語信息化教學(xué)研究的現(xiàn)狀具有如下特點：

1 研究內(nèi)容不斷擴展，視角多元化。

從宏觀上看：研究覆蓋面更廣，學(xué)科性更為明顯?？v觀我國外語信息化教學(xué)二十年的研究，其研究熱點已經(jīng)覆蓋到理論體系、教學(xué)實踐與模式、多環(huán)境下的師生、教學(xué)資源的開發(fā)和運用等方面，涵蓋整個外語教學(xué)系統(tǒng)的各個方面；涉及語言、教學(xué)、技術(shù)、教育者、學(xué)習(xí)者等教學(xué)要素，構(gòu)成一個相互依存的關(guān)系 [1]（3-12 ，更為突顯外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性和專業(yè)性。

從微觀上看：1研究聚焦“學(xué)習(xí)”。由于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，研究的重心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，關(guān)注多環(huán)境下不同學(xué)習(xí)模式的研究，強調(diào)學(xué)生的自主性和探索性。學(xué)習(xí)方式也從單一課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學(xué)習(xí)方式并存，包括Elearning電子化學(xué)習(xí)、Mlearning移動學(xué)習(xí)和Ulearning泛在學(xué)習(xí)等，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，更延伸出智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)[14]（3-8。2對教學(xué)系統(tǒng)中“人”的研究形成熱點。“學(xué)習(xí)者”和“教師”是教學(xué)系統(tǒng)中兩個核心要素。從研究中可見，兩者的研究逐步深入。對于學(xué)習(xí)主體的研究關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，包括心理認知過程和個體差異等，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和思考力。對于“教師”的研究角度則從簡單的教師角色和教師培訓(xùn)深入到教師行為、專業(yè)發(fā)展、認知、信息素養(yǎng)和團隊建設(shè)等方向，這與國內(nèi)外二語習(xí)得的研究趨勢是吻合的 [23]（24-28 。3新技術(shù)引領(lǐng)研究前沿。教育信息化進入20時代，在各種新興技術(shù)的推動下，教學(xué)新資源、新模式、新手段不斷誕生，并與課堂內(nèi)外的教與學(xué)活動深度融合[24]（7-14。 “互聯(lián)網(wǎng)+外語教學(xué)”成為新常態(tài) [9]（3-9 。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析等研究驟增，新技術(shù)的應(yīng)用、外語教學(xué)全面智能化及信息資源的共享成為研究前沿。未來人工智能等技術(shù)與外語教學(xué)的融合更有可能成新熱點。

2 理論基礎(chǔ)研究趨向完善。

在外語教學(xué)中行為主義、認知主義和建構(gòu)主義都為其提供了堅實的理論基礎(chǔ)，尤其是建構(gòu)主義提倡的人有主動建構(gòu)知識的能力，更為自主學(xué)習(xí)提供了理論支撐。但當信息技術(shù)進入外語教學(xué)系統(tǒng)后由于沒有找到自己合適的生態(tài)位，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)失調(diào)或?qū)π畔⒓夹g(shù)濫用的現(xiàn)象[25]（8-11，為了使教學(xué)系統(tǒng)保持動態(tài)和諧的狀態(tài)，這就需要從生態(tài)哲學(xué)的角度重新審視外語教學(xué)[26]（209，應(yīng)用生態(tài)學(xué)的平衡觀、聯(lián)系觀、動態(tài)觀來解讀這些問題，信息技術(shù)與其他教學(xué)要素相互融合，形成穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以促進外語教學(xué)的動態(tài)平衡。

3 研究方法呈現(xiàn)規(guī)范化。

我國外語研究較長時間以非材料性研究方法為主，多為理論問題的探討或個人教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，存在“經(jīng)驗研究不足”的缺陷。06年開始轉(zhuǎn)變，實證研究的比重首次超過非材料性研究 [27]（37-42，實證研究得到重視，這與國外重定量和實證研究的趨勢是一致的，也是外語信息化研究中一個良性態(tài)勢。語言習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，當信息技術(shù)與外語融合時涉及的因素更多，更需要多種研究方法的有機結(jié)合，在驗證某種教學(xué)方式的效果時，有數(shù)據(jù)支持的實證研究顯然要比空洞的論述更具可信度。

4 研究場域集中于大學(xué)英語教育。

從可視化的分析看，近二十年研究的主場域一直集中在大學(xué)英語，而中小學(xué)基礎(chǔ)教育的研究相對匱乏，比重失衡。這與研究者多處高校和國家綱領(lǐng)性文件引領(lǐng)有關(guān)。但外語信息化教學(xué)研究應(yīng)該覆蓋全方位、各個層次。未來需提高中小學(xué)教師的外語信息化教學(xué)科研水平，加大基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)、應(yīng)用和研究，使外語教育技術(shù)研究場域得到延伸，并均衡化發(fā)展。

二 我國外語信息化教學(xué)研究的態(tài)勢展望

1 外語教育技術(shù)學(xué)科構(gòu)建的可能性

外語教育技術(shù)學(xué)是外語學(xué)科教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科體系[28]。從外語信息化教學(xué)研究的熱點和前沿看，信息技術(shù)已經(jīng)滲透入教學(xué)實踐模式、語言技能、教師與學(xué)生、教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用等各個模塊，信息技術(shù)和外語突破了限制性和開放性的范疇，達到真正的融合狀態(tài)，形成了外語教育的技術(shù)化范式[29]（31-35；理論體系上也由最初語言學(xué)領(lǐng)域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認知心理學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義理論以及生物學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)理論 [23]（24-28 ，理論基礎(chǔ)從單一學(xué)科向跨學(xué)科方向轉(zhuǎn)變 [29]（31-35。James Finn是教育技術(shù)領(lǐng)域第一個提出學(xué)科建設(shè)問題的人，對照他提出的學(xué)科建設(shè)的六維標準：知性方法、應(yīng)用實踐、人員培訓(xùn)、組織交流、倫理規(guī)范和知性理論體系[30]（6-17 ，外語教育技術(shù)研究本身已具備學(xué)科構(gòu)成的要素，及學(xué)科發(fā)展的實踐支撐，從理論到實踐都嚴格體現(xiàn)了學(xué)科形成和發(fā)展的基本規(guī)律，證明外語教育技術(shù)學(xué)已具有學(xué)科雛形 [1]（3-12 。而外語教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建立的意義在于能有效地協(xié)調(diào)技術(shù)、語言及教學(xué)三者的關(guān)系，進一步推動外語教育現(xiàn)代化的進程，實現(xiàn)外語教育的最優(yōu)化 [31]（76-80。也只有構(gòu)建外語教育技術(shù)學(xué)科，才能解決外語信息化教學(xué)研究長期處于邊緣化和“有課程，無學(xué)科”的尷尬境地 [32] 。有了科學(xué)的學(xué)科教學(xué)理論指導(dǎo)，學(xué)科的教學(xué)實踐才能產(chǎn)生良好的效果 [33]（50-56。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+外語教學(xué)”是新常態(tài)；融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)是未來的趨勢。

工業(yè)4.0時代的來臨，新興工業(yè)文明沖擊教育?；ヂ?lián)網(wǎng)以全球性、開放性、聯(lián)通性和互動性等特征正改變著人們的思維、生活、學(xué)習(xí)、工作等方式，也改變了整個外語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，包括培養(yǎng)目標、教育方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系等，顛覆了傳統(tǒng)教育的觀念。無論從研究的熱點、前沿，還是其演化趨勢看，外語信息化教學(xué)已經(jīng)進入信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的階段。信息技術(shù)已滲透入外語教學(xué)系統(tǒng)的每一個要素，成為必不可少的因子?？梢姟盎ヂ?lián)網(wǎng)+外語教學(xué)”已是不可逆轉(zhuǎn)的常態(tài)，它正塑造開放創(chuàng)新的外語教學(xué)生態(tài)，體現(xiàn)其“生態(tài)化”、“自主化”、和“個性化” [9]（3-9 。而隨著十九大的召開，我國教育信息化更進入了一個由融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變的新時代，即教育信息化2.0時代 [34] 。這將是一個以信息化為基礎(chǔ)的智能教育時代 [24]（7-14，智能教育將成為未來信息化教學(xué)發(fā)展的高級階段，也是全球教育發(fā)展的必然趨勢。在大環(huán)境的推動下，外語信息化教學(xué)也必然順應(yīng)大趨勢，以融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)為趨勢。依托大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真技術(shù)、智能硬件、區(qū)間鏈接等教育科技，與外語教學(xué)的一切空間深度融合，向智能化方向發(fā)展，推動外語教育的現(xiàn)代化。

四、 結(jié) 論

綜上，近二十年我國外語信息化教學(xué)研究經(jīng)歷了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助外語教學(xué)、信息技術(shù)與外語課程的整合、信息技術(shù)與外語學(xué)科性融合三個階段，每一個階段都推動“信息技術(shù)”與“外語課程”逐步融合為一個動態(tài)、和諧的生態(tài)系統(tǒng)，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+外語教學(xué)”的深度融合。

研究熱點主要集中在研究主場域，即大學(xué)英語、理論研究與應(yīng)用、教學(xué)策略模式與實踐研究以及教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用四個方面。其中理論研究側(cè)重于“建構(gòu)主義”和“自主學(xué)習(xí)”，教學(xué)實踐模式和策略研究包含“多媒體教學(xué)”“計算機輔助教學(xué)”“教學(xué)模式”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)設(shè)計”等，其中“教學(xué)模式”具有高中心性和延續(xù)性。教學(xué)結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)相長的結(jié)構(gòu)。教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研究重點在“語料庫”，同時開發(fā)建立各種數(shù)字平臺，將信息技術(shù)應(yīng)用到“寫作”課中。

研究前沿集中在：創(chuàng)新教學(xué)模式、全新課程模式、面向數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)分析研究、計算機話語分析以及教師專業(yè)發(fā)展等五個問題。無論從宏觀的大環(huán)境還是微觀的教學(xué)模式、課程模式及教師發(fā)展等，每個要素都刻著互聯(lián)網(wǎng)的烙印，技術(shù)引領(lǐng)研究前沿。

我國外語信息化教學(xué)研究總體呈良好的發(fā)展態(tài)勢。研究層面不斷深化，聚焦“學(xué)習(xí)”和教學(xué)系統(tǒng)中“人”的研究。技術(shù)引領(lǐng)研究前沿，理論基礎(chǔ)趨向完善，從生態(tài)哲學(xué)的角度審視外語教學(xué)。研究方法規(guī)范化，重視實證研究。但研究場域多集中大學(xué)英語教育，中小學(xué)基礎(chǔ)教育研究相對匱乏，需注意均衡化。通過近20年的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+外語教學(xué)”是新常態(tài)，融合創(chuàng)新，智能引領(lǐng)；構(gòu)建外語教育技術(shù)學(xué)科將成為未來外語信息化教學(xué)研究發(fā)展的方向。

同時，本文主要著眼于國內(nèi)的外語信息化教學(xué)研究的發(fā)展分析，未將視野延伸到國外，從國際性的角度去挖掘，并對國內(nèi)外該領(lǐng)域在各個時期的發(fā)展特點進行對比分析等，這些都將是未來研究需要延伸的范圍。

〔參考文獻〕

[1]胡加圣， 陳堅林. 外語教育技術(shù)學(xué)論綱[J]. 外語電化教學(xué)，2013， （3： 3-12.

[2]楊海燕. 我國高等教育研究的熱點領(lǐng)域及前沿——基于CSSCI數(shù)據(jù)庫2004-2014年收錄文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)的計量和可視化分析[J]. 復(fù)旦教育論壇，2015， （4： 46-56.

[3]潘黎， 王素. 近十年來教育研究的熱點領(lǐng)域和前沿主題——基于八種教育學(xué)期刊2000-2009年刊載文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的計量分析[J]. 教育研究， 2011， （2：47-53.

[4]Chen， C. M. CitespaceII： Detecting and Visualizing emerging trends and transient patterns in Scientific Literature[J]. Journal of the American Society for Information Science and Technology， 2006， 57 （3： 359-377.

[5]侯建華， 陳悅. 戰(zhàn)略管理學(xué)前沿演進可視化研究[J]. 科學(xué)學(xué)研究， 2007， （S1： 15-21.

[6]董靜娟， 閆志明，張蕾，等. 十五年來外語電化教學(xué)研究的熱點與趨勢[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2015， （8： 67-73.

[7]劉華. 外語教學(xué)技術(shù)研究的可視化分析——以《外語電化教學(xué)》為例[J]. 教育理論與實踐， 2017， （18： 49-51.

[8]朱敬， 蔡建東. 我國外語教育技術(shù)理論演進路徑與前沿熱點問題——基于CSSCI來源期刊的知識圖譜分析[J]. 外語電化教學(xué)， 2013， （2： 13-18.

[9]陳堅林， 王靜. 外語教育信息化進程中的常態(tài)變化與發(fā)展——基于教育信息化的可視化研究[J]. 外語電化教學(xué)， 2016， （2： 3-9.

[10]李亞員. 國內(nèi)慕課（MOOC研究現(xiàn)狀述評：熱點與趨勢——基于2009—2014年CNKI所刊文獻關(guān)鍵詞的共詞可視化分析[J]. 電化教育研究， 2015， （7： 55-60.

[11]趙丹群. 基于Citespace的科學(xué)知識圖譜繪制若干問題探討[J]. 情報理論與實踐，2012， （10： 56-58.

[12]Kathleen F. Upside down and inside out： flip your classroom to improve student learning[J]. Learning and Leading with Technology， 2012， 39（8： 12-17.

[13]戴朝暉. MOOC熱點研究問題探析——全國首屆MOOC時代高等外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會啟示[J]. 外語電化教學(xué)， 2015， （1： 73-78.

[14]陳堅林， 賈振霞. 大數(shù)據(jù)時代的信息化外語學(xué)習(xí)方式探索研究[J]. 外語電化教學(xué)， 2017， （4： 3-8，16.

[15]Gibbon， D.， Mertins， I. Moore， R. K. Handbook of Multimodal and Spoken Dialogue Systems [C]. Boston： Kluwer Academic Publishers， 2000.

[16]陳悅， 陳超美， 胡志剛，等. 引文空間分析原理與應(yīng)用——CiteSpace實用指南[M]. 北京： 科學(xué)出版社， 2014.

[17]陳堅林. 從輔助走向主導(dǎo)——計算機外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢[J]. 外語電化教學(xué)，2005，（4： 9-12，49.

[18]陳堅林. 大學(xué)英語教學(xué)新模式下計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機整合——對計算機“輔助”外語教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察[J]. 外語電化教學(xué)， 2006， （6： 3-10.

[19]胡壯麟. 社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J]. 語言教學(xué)與研究， 2007， （1： 1-10.

[20]朱永生. 多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J]. 外語學(xué)刊， 2007， （5： 82-86.

[21]楊永林， 羅立勝， 張文霞. 一種基于數(shù)字化教學(xué)理念的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)[J]. 外語電化教學(xué)， 2004， （8： 4-10，16.

[22]張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠程教育雜志， 2012， （4： 46-51.

[23]鄭友奇， 楊春紅， 沈春蕾. 機助外語教學(xué)的計量學(xué)考察暨外語教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢展望[J]. 外語電化教學(xué)，2013， （2： 24-28.

[24]任友群， 馮仰存， 鄭旭東. 融合創(chuàng)新， 智能引領(lǐng)， 迎接教育信息化新時代[J]. 中國電化教育， 2018， （1： 7-14，34.

[25]孫豐果， 齊登紅. 外語教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)： 信息技術(shù)與外語課程的生態(tài)化整合——陳堅林教授訪談錄[J]. 山東外語教學(xué)，2012， （6： 8-11.

[26]陳堅林. 計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合——一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究[M]. 上海：上海外語教育出版社， 2010.

[27]談言玲， 嚴化. 計算機輔助英語教學(xué)研究10年： 回顧與思考[J]. 外語電化教學(xué)， 2007， （5： 37-42.

[28]胡加圣. 基于范式轉(zhuǎn)換的外語教育技術(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建研究[D]. 上海：上海外國語大學(xué)， 2011.

[29]鄭友奇， 楊春紅. 外語教育技術(shù)的學(xué)科蛻變[J]. 外語教學(xué)理論與實踐，2016， （4： 31-35，83.

[30]Finn， J. D. Professionalizing the audiovisual field[J]. AudioVisual Communication Review， 1953， 1 （1： 6-17.

[31]劉輝. 信息技術(shù)與外語課程整合：基于學(xué)科研究的大學(xué)外語教學(xué)思考——2012全國大學(xué)外語課程及教學(xué)改革學(xué)術(shù)研討會啟示[J]. 外語電化教學(xué)， 2012， （2： 76-80.

[32]胡加圣. 外語教育技術(shù)——從范式到學(xué)科[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2015.

[33]孫鳳蘭， 胡加圣. 國內(nèi)外CALL研究概論及其學(xué)科化發(fā)展趨勢[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014， （6： 50-57.

[34]杜占元. 新思想引領(lǐng)新時代 新時代要有新作為[N]. 中國教育報， 2017-11-09 （001.

責任編輯：夏雪