異質(zhì)分組：促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

中華武術(shù)，源遠(yuǎn)流長。武術(shù)是我國具有民族風(fēng)格的體育運(yùn)動(dòng)，它是勞動(dòng)人民在長期實(shí)踐中創(chuàng)造和發(fā)展起來的一項(xiàng)具有獨(dú)特風(fēng)格的體育項(xiàng)目。如今，武術(shù)越來越被更多的學(xué)生所吸引，已成為學(xué)校體育教學(xué)和課余訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。對(duì)于武術(shù)教學(xué)，現(xiàn)代的學(xué)生需要一種新穎的學(xué)習(xí)方式：既能培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，又能提高吸取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的水平，這一目標(biāo)的達(dá)成可以依靠“合作學(xué)習(xí)”的理念來完成?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化組合。比較理想的是異質(zhì)分組的方法，本文試從什么是異質(zhì)分組、為什么要進(jìn)行異質(zhì)分組、異質(zhì)分組教學(xué)模式在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用、達(dá)成效果及分析幾方面進(jìn)行闡述，初探異質(zhì)分組教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

研究方法

研究對(duì)象：北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，五（1）班為實(shí)驗(yàn)班48人，五（2）班為對(duì)照班48人。

研究時(shí)間：2016年3月至6月共10次課。

研究方法：文獻(xiàn)資料法，實(shí)驗(yàn)對(duì)比數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

什么是異質(zhì)分組？異質(zhì)分組要求成員在成績水平、才能傾向（領(lǐng)導(dǎo)或輔助能力）、個(gè)性特征等方面有異質(zhì)性，合作學(xué)習(xí)的過程中能互補(bǔ)互助。為什么要進(jìn)行異質(zhì)分組？其原因一是異質(zhì)分組，追求學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。二是通過角色、資源等的分配，讓學(xué)生承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任并相互依賴。

研究過程

兩班同時(shí)進(jìn)行武術(shù)課的教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教法，練習(xí)內(nèi)容同實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生不分層次統(tǒng)一學(xué)、練。實(shí)驗(yàn)班采用異質(zhì)分組教學(xué)。

身體素質(zhì)的測(cè)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了五項(xiàng)身體素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)，教師用自行設(shè)計(jì)的武術(shù)組合動(dòng)作及速度、力量、協(xié)調(diào)、靈敏等指標(biāo)進(jìn)行摸底測(cè)試，測(cè)試結(jié)果換算成綜合成績后，進(jìn)行了組間差別檢驗(yàn)。

調(diào)整課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu) 從時(shí)間結(jié)構(gòu)來看，武術(shù)教學(xué)一般由：準(zhǔn)備活動(dòng)（武術(shù)操）、教師教授（講解、示范）、學(xué)生練習(xí)幾部分組成，學(xué)生之間的交往時(shí)間基本上被排除在外，在此對(duì)實(shí)驗(yàn)班的武術(shù)教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)作了必要的調(diào)整，規(guī)定在一般情況下每節(jié)課都要安排15-20分鐘讓學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小組內(nèi)練習(xí) 目標(biāo)：一是提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)。二是加深對(duì)教師授課內(nèi)容的理解。三是提高課堂教學(xué)效率。四是創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)。五是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)能力。

內(nèi)容：一是需要共同推敲掌握技術(shù)。二是需要通過互相啟發(fā)，互相鼓勵(lì)更快掌握組合動(dòng)作。三是需要通過共同協(xié)作來提高課堂教學(xué)效率。

形式：我們采用學(xué)習(xí)互助小組練習(xí)形式，由技術(shù)比較好的同學(xué)主持（體育骨干）。進(jìn)行步驟為：第一步，檢查。第二步，分析。第三步，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。第四步，合練。

組與組之間的交流 目標(biāo)：第一，為更多的學(xué)生創(chuàng)造“代表集體”的機(jī)會(huì)。第二，糾正小組的局部性錯(cuò)誤。第三，促進(jìn)小組的練習(xí)欲望。第四，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)與社會(huì)能力。社會(huì)意識(shí)包括集體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體榮譽(yù)意識(shí)、大集體意識(shí)。社會(huì)能力包括表現(xiàn)能力。

內(nèi)容：第一，小組練習(xí)的結(jié)果。第二，小組練習(xí)的體會(huì)。

形式：第一，匯報(bào)式（組與全班之間的交流。）第二，互查式（組與組之間的交流。）

評(píng)價(jià) 目標(biāo)：第一，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第二，強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)觀念。第三，樹立雙重責(zé)任感（自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，也要幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)）。第四，鍛煉學(xué)生對(duì)于否定評(píng)價(jià)的心理承受能力。

內(nèi)容：第一，對(duì)小組的練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，對(duì)小組在練習(xí)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

形式：根據(jù)需要合理地使用強(qiáng)評(píng)價(jià)和弱評(píng)價(jià)。

結(jié)果與分析討論

結(jié)果 一是兩班實(shí)驗(yàn)成績比較，實(shí)驗(yàn)班成績優(yōu)于對(duì)照班，差異顯著。且實(shí)驗(yàn)班，六十分以下的沒有，而普通班里有2名學(xué)生。

二是兩班學(xué)習(xí)態(tài)度比較，根據(jù)“學(xué)習(xí)態(tài)度量化表”對(duì)學(xué)生態(tài)度進(jìn)行了綜合評(píng)定，評(píng)定內(nèi)容有學(xué)習(xí)目的、興趣、課堂氣氛、練習(xí)積極性、情緒狀況、意志力、人際關(guān)系、思維等。兩班“學(xué)習(xí)態(tài)度”評(píng)定結(jié)果差異顯著，另對(duì)學(xué)生完成課外練習(xí)作為檢查，對(duì)上課出勤情況進(jìn)行記錄，結(jié)果也是實(shí)驗(yàn)班高于普通班。

三是對(duì)班級(jí)集體喜、厭情況的比較，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)更加喜歡自己所在的集體。

收獲 充分利用教學(xué)中的人力資源，利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。異質(zhì)分組是為好、中、差學(xué)生均勻搭配原則組成的小集體。每個(gè)同學(xué)都有自己特定的認(rèn)知傾向，思維方式和價(jià)值觀念，為小組成員之間的協(xié)助、互補(bǔ)提供了基礎(chǔ)。有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)學(xué)生由于能力、技術(shù)水平等差異帶來的消極因素，增加了學(xué)習(xí)的人力資源，從而能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。

鞏固 利用競(jìng)賽和課外練習(xí)與社區(qū)體育活動(dòng)相結(jié)合，鞏固異質(zhì)分組教學(xué)模式。

結(jié)論與建議

經(jīng)初步實(shí)驗(yàn)研究，“異質(zhì)分組教學(xué)模式”運(yùn)用在小學(xué)高年級(jí)武術(shù)教學(xué)中是可行的，且效果明顯。異質(zhì)分組教學(xué)為學(xué)生之間的協(xié)作互補(bǔ)提供了基礎(chǔ)，有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展有積極作用。

（作者單位： 北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)）