小學(xué)語文群讀類學(xué)探究

近年來，我校開展了“小學(xué)語文群讀類學(xué)探究”的課題研究，以全體學(xué)生和語文教師為研究對象，采用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行了研究。結(jié)合群文閱讀這一先進(jìn)教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的群讀類學(xué)課堂，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

問題的提出

課題背景 群讀就是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，圍繞某一個(gè)特點(diǎn)的語文教學(xué)目的，把多個(gè)文本以特定的方式進(jìn)行組合，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并在閱讀實(shí)踐中提升閱讀力、思考力等語文綜合能力。群讀還是師生圍繞議題進(jìn)行群體閱讀和集體建構(gòu)的過程。類學(xué)就是讓學(xué)生在群讀中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，探尋語文規(guī)律，習(xí)得語文學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化成學(xué)生語文素養(yǎng)。自主課程充分展現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，教師從立德樹人的高度進(jìn)行自主課程的研究開發(fā)實(shí)踐適合學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)整體提升的課程。

目的意義 一是群讀類學(xué)是語文學(xué)習(xí)的指明燈。在書籍的帶領(lǐng)下，孩子們在群讀類學(xué)課堂中不斷磨煉自己的意志，心靈也將漸漸充實(shí)成熟。二是群讀類學(xué)通過廣泛閱讀陶冶學(xué)生身心。閱讀能夠蕩滌浮躁的塵埃污穢，使孩子們開闊眼界，擁有踏實(shí)舍棄浮躁。

研究的價(jià)值及評價(jià) 一是理論價(jià)值。北宋著名詩人、書法家黃庭堅(jiān)說：“士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中，對鏡覺面目可憎，向人亦言語無味。”由此可見，群讀類學(xué)對學(xué)生的氣質(zhì)、品位都有重要的理論價(jià)值。二是實(shí)踐價(jià)值：對提升自身修養(yǎng)有極大的幫助。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

群讀類學(xué)是最近兩年在國內(nèi)悄然興起的新型閱讀教學(xué)模式。最早是2007年，臺(tái)灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群讀類學(xué)”課，他讓學(xué)生讀了6篇文章——《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交錯(cuò)的分析。聽了這樣一堂閱讀課，老師們有很大爭議，有的老師認(rèn)為，這樣的課如果放到我們的公開課評審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場的資格都沒有。但是有的老師認(rèn)為，這的確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。而且很多老師直覺到它的巨大價(jià)值。于是，群讀類學(xué)教學(xué)模式研究掀起了高潮。

臺(tái)灣教育研究院研究員吳敏老師認(rèn)為：“大部分的學(xué)生都是透過閱讀教科書來學(xué)習(xí)，然而，為了拓展知識(shí)、學(xué)習(xí)者必須超越教科書的內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀；而課外閱讀要能發(fā)揮最大功效，學(xué)生必須整合眾多文本里的細(xì)小信息，建構(gòu)出較直觀的圖像。進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的課外閱讀時(shí)，學(xué)生連結(jié)他們從教科書里學(xué)到的東西跟補(bǔ)充讀物里的“新”信息。在連結(jié)的過程中，他們在建構(gòu)屬于自己的意義，并運(yùn)用此意義來支持、輔助其他的學(xué)習(xí)歷程；學(xué)生建構(gòu)的意義成為進(jìn)行新學(xué)習(xí)的一項(xiàng)工具，可以幫助學(xué)生澄清先前學(xué)科知識(shí)里的錯(cuò)誤概念，或發(fā)展有關(guān)社會(huì)議題的批判思考，發(fā)展閱讀策略本身。因此，進(jìn)行文本之間的連結(jié)是從閱讀中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力?！?/p>

研究過程

研究目標(biāo)與內(nèi)容 首先是指導(dǎo)學(xué)生選擇好閱讀內(nèi)容。其次加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)。為了更好地落實(shí)課外閱讀，還應(yīng)加強(qiáng)檢查督促。一是通過閱讀式預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有用信息的準(zhǔn)確提煉。二是對課外閱讀收獲積極交流，存精神與語言協(xié)同發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是抓準(zhǔn)課文各項(xiàng)拓展點(diǎn)，在資源整合中促進(jìn)有效閱讀的實(shí)現(xiàn)。四是構(gòu)建教學(xué)模式，實(shí)施閱讀計(jì)劃。五是推薦合適書籍，培養(yǎng)閱讀興趣。六是把握學(xué)段特點(diǎn)，找準(zhǔn)閱讀方法。七是搭建展示舞臺(tái)，提升閱讀能力。

研究對象與方法 該課題以全校學(xué)生和語文教師為研究對象，采用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

研究活動(dòng)與過程 第一階段——課題準(zhǔn)備階段（2015年9月——2015年12月）。查閱相關(guān)資料，了解群讀類學(xué)教育理念，討論、確定課題研究方案，聘請有關(guān)專家擔(dān)任課題顧問，進(jìn)行專家論證。撰寫課題開題報(bào)告，成立課題小組，培訓(xùn)教師，明確研究方向和任務(wù)。

第二階段——課題研究階段（2016年1月——2017年10月）。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例研究法，制定群讀類學(xué)研究的規(guī)劃，確定目標(biāo)、內(nèi)容、發(fā)展思路。分塊實(shí)施，并根據(jù)需要不斷完善、調(diào)整思路，形成五行文化特色群讀類學(xué)課堂。撰寫中期報(bào)告，迎接中期檢查。及時(shí)總結(jié)階段成果，出版研究成果集。

第三階段——實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2017年10月——2018年3月）。撰寫結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題。評估驗(yàn)收，逐步推廣。

成果及成果分析

理論成果 一是群讀類學(xué)課堂模式的形成。群讀類學(xué)是一種循序漸進(jìn)的過程，特別講究刨根究底。比如文中的注釋、書后的參考資料等，都值得我們足夠重視，通過單元分類“按圖索驥”進(jìn)行擴(kuò)展閱讀；將學(xué)生自己關(guān)注、喜愛的作家、作者，他們在知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在氣質(zhì)、個(gè)性特征等方面相歸類，可就此拓展、延伸開來，由此來構(gòu)建群讀類學(xué)的課堂模式。二是群讀類學(xué)推進(jìn)語文閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)有了很大轉(zhuǎn)變：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”、由重視識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)向理解教學(xué)、由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)、由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群讀類學(xué)、由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。

實(shí)踐成果 我們在研究階段開展本項(xiàng)課題提供了很好的研究基礎(chǔ)，在前期的研究基礎(chǔ)上，我們教師通過自己編寫群讀類學(xué)的教材的方式來實(shí)施研究，相信通過長期的“群文閱讀”教育實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力這一創(chuàng)新的嘗試會(huì)激發(fā)閱讀教育研究的靈感，引起更多有價(jià)值的思考，探索出閱讀教育的新思路。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學(xué)）