關(guān)于語文“一帶一”課型的探索

小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)重要的組成部分，其中閱讀教學(xué)一直都是教學(xué)的難點所在，尤其是針對中高段閱讀，學(xué)生在閱讀過程中難以理解文中所要表達的含義。提高學(xué)生閱讀能力成為教師亟須解決的問題。著名特級教師錢夢龍老師說：“讀和寫（擴大一點，還包括聽說）是學(xué)習(xí)民族語的必由之路。讀和寫，作為學(xué)生語文課上學(xué)習(xí)民族語的主要實踐方式，其中‘讀’又是基礎(chǔ)，是根本；語文理念的更新，也首先表現(xiàn)在閱讀教學(xué)改革上，因為閱讀是學(xué)習(xí)民族語的主渠道?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)在當今小學(xué)語文課堂中是至關(guān)重要的。

縱觀現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)，涌現(xiàn)出許多種不同的課型，如：“一帶一”課型、“廣義閱讀”課型、“組文閱讀”課型……本篇文章針對“一帶一”課型的探索寫一寫自己的思考與收獲。

“一帶一”課型的認識

“一帶一”是課內(nèi)拓展閱讀的一個策略，前一個“一”指的是教材中的課文，后一個“一”指的是與課文相關(guān)的課外篇目。也就是說，在用教材教學(xué)生學(xué)語文的時候，每學(xué)習(xí)一篇或一組課文，同時再帶一篇或一組與之相關(guān)的篇目來閱讀，從而將課本閱讀素材與課外閱讀素材有機銜接起來，由教材的輻射性閱讀，實現(xiàn)學(xué)生閱讀視野的拓展以及閱讀能力的形成、遷移和運用。

為了提高課堂教學(xué)效益，“壓縮”教師無謂的講解時間，擴大學(xué)生的信息量，我區(qū)對閱讀教學(xué)嘗試改革，提出“一帶一”課型，即閱讀教學(xué)要在讀懂教材“這一篇”的基礎(chǔ)上，帶讀課外的“一篇”文章，使“課外閱讀進課堂”，同時，也使學(xué)生能在廣闊的文化背景上學(xué)語文、用語文。

“一帶一”課型的初步探索

一課帶一篇，彼此印證 在對于這種課型的初步探索階段，我首先嘗試的是“一課帶一篇”，教師在課堂教學(xué)過程中可以引入與教材內(nèi)容相似的文章，讓學(xué)生更深刻地理解教材內(nèi)容，促使學(xué)生能夠斷累積閱讀量，將拓展閱讀教學(xué)落實到位，從整體上提高學(xué)生的語文閱讀能力。而這兩個“一”都圍繞相同的內(nèi)容，彼此印證。

例如，在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時，為了使學(xué)生體會《天鵝的故事》中老天鵝、天鵝群、老獵人的舉動背后的情感，我進行了這樣的設(shè)計：在這個故事中，最感動你的是哪一個場景？簡單寫寫感受，想一想帶給你什么樣的啟示，再帶著感受讀一讀。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，初步感受到老天鵝、天鵝群、老獵人的舉動背后的情感，以及對生命的感悟。但這樣的情感升華，僅僅一篇文章是不夠的，需要同主題的文章放在一起，讓學(xué)生進行聯(lián)系和對比才可以做到。于是我引入了《藏羚羊的跪拜》這篇課文，同樣抓住“最感動的場景”，促進學(xué)生的情感升華。

又如，《美麗的北海公園》一課我同樣采用了“一課帶一篇”的課堂模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，我隨即出示《九龍壁》的資料進行拓展閱讀，這篇文章和課文內(nèi)容相關(guān)，是對文本的有效補充，能夠豐富課文的內(nèi)涵，同時也能夠?qū)⒄n上學(xué)生學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱讀當中，第三也是在學(xué)生讀的過程中自己去感受自然段的總分段式構(gòu)段特點，形成相應(yīng)的語言文字的運用能力，落實了段落訓(xùn)練的重點。這一設(shè)計激發(fā)了學(xué)生對古代皇家園林的閱讀興趣，教師適時向?qū)W生推薦一些書目，將閱讀延伸到課外。教材的“一”是“主”，課外閱讀的“一”是“輔”，但這“兩個一”要作為一個整體來看待，努力開掘出“1+1>2”的整體功能。

一課帶一組，深入探究 在嘗試運用“一課帶一篇”課型的一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識面不斷拓寬，閱讀量不斷增加，語文素養(yǎng)得以提升。孩子的潛力是無窮的，我開始不滿足于這種課型，嘗試著在課堂上將課外閱讀的一篇調(diào)整為一組文章，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的感悟。

再次執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文，我進行了新的探索：先讓學(xué)生課下對文章進行預(yù)習(xí)，課上以課文為閱讀線索，對《天鵝的故事》進行回顧，之后為學(xué)生提供課外閱讀的方向，那就是感受動物豐富的內(nèi)心世界，感受人與動物、動物與動物之間的真摯情感，激發(fā)學(xué)生對生命的敬畏。所以課上，我先“扶”一篇課文《藏羚羊的跪拜》，再“放手”兩篇，分別是《螞蟻的壯舉》《斑羚飛渡》，我很好的把握好課文的文體，朝著同一類型的體裁滲透，學(xué)生在一堂課中，以“一課”帶“一組”進行閱讀，使學(xué)生對于生命的感悟更加深刻。同時，更是增加學(xué)生的閱讀量，擴大他們的知識面，讓學(xué)生通過課內(nèi)所學(xué)習(xí)到的閱讀方式運用到課外閱讀，慢慢地學(xué)生就會在課外閱讀時得心應(yīng)手。

我國著名教育家葉圣陶指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師教；自能作文，不待老師改。”學(xué)生走進我們的課堂，我們語文教師就有責(zé)任讓學(xué)生在思想、知識、能力和情感等多方面滿載而歸。目前，“一帶一”課型研究還處在探索階段，“帶一”的方式也應(yīng)不拘一格。我們期待通過這樣的教學(xué)帶給學(xué)生一個廣闊的視野，并使他們在獲得一種閱讀方法的同時，建立起一種開放性的聯(lián)系性的“整體思考”的思維模式，從而使課堂的閱讀教學(xué)逐漸接軌于學(xué)生課下真實的閱讀狀態(tài)，最終走向“教少學(xué)多”以致“自能閱讀”的美好境界。以上僅僅是我在平時語文教學(xué)中對一些閱讀教學(xué)模式的探索，今后我將繼續(xù)在這個領(lǐng)域不斷的耕耘和探索。

（作者單位： 北京市順義區(qū)建新小學(xué)）