著力提高幼兒個別化閱讀品質(zhì)

閱讀是從書面語言材料中獲取信息并建構(gòu)意義的過程，是一種融入自我的意識、想象和理解的發(fā)現(xiàn)性活動，極具個性化和差異性。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在組織幼兒閱讀活動中普遍存在著兩種傾向，一是過度統(tǒng)一，二是過度放任。同時也發(fā)現(xiàn)，為幼兒提供“六大機會”，會有效凸顯閱讀本身的個別化特征，促成幼兒勤閱讀、會閱讀并愛閱讀。

提供自選圖書的機會

走進(jìn)圖書城，面對琳瑯滿布的圖書，孩子們選擇、交流、取舍的過程，就是一次美好閱讀過程，他們自由放松，面對自己挑選而來的脈絡(luò)清晰、色彩鮮艷、形象生動的圖畫書會倍感親切，倍增興趣。讓走進(jìn)閱讀區(qū)，教師可以多提供一些圖多字少、結(jié)構(gòu)清晰、故事性強、角色動作表情豐富有趣的圖畫書，分門別類，有序放在觸手可及的地方，方便孩子們拿取，有利于幼兒從走近圖書到走進(jìn)圖書，最后走出圖書，不斷積累閱讀經(jīng)驗。

提供腳步停頓的機會

閱讀是個馬拉松，急不得催不得。不能急功近利，需要給幼兒充足的時間去反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。如在集體閱讀活動中，不強求一次活動閱讀完一本圖畫書，可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展以及幼兒的興趣，帶著懸念分次閱讀，給幼兒找尋和思考的時間。再如閱讀區(qū)里，一批圖書大約放置4-5周，讓幼兒有充足的時間和機會來接觸自己喜歡的圖書，不催促，不作閱讀數(shù)量的統(tǒng)一要求，讓將圖意看懂、看全、看準(zhǔn)，并能用自己的方式表現(xiàn)出來。

提供閱圖先行的機會

閱讀不等同于識字，擯棄一邊看書一邊教識字的習(xí)慣，不讓文字先入為主，不讓中心畫面遮蔽四周環(huán)襯的價值。如投放3-5本繪本時，一是淡化文字對幼兒閱圖的影響以及思維的限制，不領(lǐng)讀圖畫書中的文字，將幼兒的關(guān)注點引向圖畫本身?？梢宰層變簾o主題地閱讀，根據(jù)畫面內(nèi)容自擬故事名稱；也可以讓幼兒帶著問題去閱讀，給予幼兒基本的思考路徑。二是先滿足感官需求，讓幼兒來回翻閱，感受著本書的色彩美和畫面美。三是鼓勵幼兒有序地閱讀體會。學(xué)習(xí)觀察圖畫中的細(xì)節(jié)如道具的變化，嘗試將前后頁面串聯(lián)起來，建立不同畫面形象之間的關(guān)系，合理地推測、想象和編織屬于自己的故事情節(jié)。四是提醒幼兒一邊要關(guān)注醒目的中心畫面，一邊也要仔細(xì)觀察四周場景，知道許多的奧秘機關(guān)就藏在環(huán)襯中，并大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和想法，讓幼兒傾聽到來自畫面的無聲語言。

提供推測質(zhì)疑的機會

一是不讓幼兒成為復(fù)讀機，讓推理促進(jìn)幼兒語言思維的發(fā)展。鼓勵幼兒通過前后頁信息的聯(lián)系來深入理解閱讀內(nèi)容，讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及邏輯思維能力等都得到有效發(fā)展。二是不讓幼兒成為復(fù)印機，讓想象帶領(lǐng)幼兒飛出畫面。鼓勵幼兒對圖畫書中的疑點和不明白的地方，進(jìn)行大膽提問和質(zhì)疑，請幼兒自行或結(jié)伴尋找答案并說出依據(jù)。在此過程中，幼兒為了驗證自己猜測的合理性，判斷的準(zhǔn)確性，便深入畫面，徜徉其中以求得支撐，讓畫外的音符豐富故事的內(nèi)涵，同時，對畫面中經(jīng)常出現(xiàn)的文字等符號，也自然地從陌生和漠然慢慢發(fā)展為熟悉和關(guān)注，從而提高對文字等符號的敏感性。

提供多樣表達(dá)的機會

一是尊重幼兒的個體差異，多把尺子縱向丈量。每位孩子的閱讀興趣和能力等都表現(xiàn)出明顯的差異，需要教師仔細(xì)觀察，了解孩子們的不同需要，區(qū)別對待，既尊重他們的個體差異，又要有針對性地予以適宜的引導(dǎo)，以幫助每位幼兒都能體會到圖畫書的美妙。二是鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)閱讀心得和經(jīng)驗，熱情接納答案的多種多樣。如通過開展改編故事部分情節(jié)、續(xù)編故事、自編故事、自制圖畫書、我的畫我來說等等，幫助孩子打通知識鏈條，在遷移中喚醒已有經(jīng)驗，隨著閱讀經(jīng)驗的累積，閱讀愉悅的豐盈，閱讀能力也隨之水漲船高。三是鼓勵幼兒的多樣化表達(dá)，展現(xiàn)生命的不同狀態(tài)。設(shè)置表演區(qū)，與幼兒一起用手偶、投影、講述、表演、制作、繪畫等不同的方式來表達(dá)自己對圖書和故事的理解，充分感受和表現(xiàn)文學(xué)作品的美。

提供匯集交流的機會

個別化閱讀活動倡導(dǎo)的是有質(zhì)量的“自主閱讀”，但絕對不是“自由化閱讀”。不是不管不問一味放任。缺乏目的性的閱讀會使得幼兒很盲目，不知道關(guān)注什么，所獲得經(jīng)驗容量十分有限，所形成的故事結(jié)構(gòu)也是零零散散、支離破碎，同時，由于幼兒沒有成功感，沒有體驗畫里畫外的美妙，感到索然無味，便缺乏自信和興趣，閱讀行為也就很難堅持，這些連鎖反應(yīng)對培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣有害無益。因此，要適時組織集中分享活動，如利用零散時間請部分幼兒在集體面前展示并評議，圍繞話題集體討論，開展辯論賽，“我是故事大王”，自制圖畫書展等，讓孩子們相互傾聽同伴的想法，學(xué)習(xí)吸納同伴的閱讀經(jīng)驗和表達(dá)方式，豐富各自的語匯，培養(yǎng)各自的語感，促進(jìn)各自的思維，矯正各自的習(xí)慣，讓每位孩子都在原有的閱讀基礎(chǔ)上獲得不同程度的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

實踐證明，每位孩子都是待放的花蕾，擁有與生俱來的生命張力。幼兒期是幼兒語言發(fā)展的敏感期，如果為他們創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，做到持之以恒，必然會讓孩子體驗到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升理解能力和表達(dá)能力，不斷提高閱讀的品質(zhì)。

（作者單位： 安徽省合肥市廬陽區(qū)教育體育局）